數(shù)字電子技術(shù)一體化教學(xué)模式實施方案

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摘要：文章以高職數(shù)字電子技術(shù)課程為例，分析課程特點以及傳統(tǒng)課堂授課模式存在的問題，提出基于智慧職教云平臺的線上線下一體化教學(xué)模式，并設(shè)計了該教學(xué)模式的實施方案，以期幫助教師線上線下結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；線上線下；一體化；教學(xué)模式

“數(shù)字電子技術(shù)”是工科電類、偏電類各專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門發(fā)展迅速且理論性、實踐性和應(yīng)用性都很強的課程，其基本理論知識和實操技能也是后續(xù)許多課程的基礎(chǔ)，加之各種數(shù)字新技術(shù)、新器件不斷涌現(xiàn)，對高職學(xué)生提出了更高的要求。目前，這門課程在大多高職院校的教學(xué)中還是采用和以往一樣的傳統(tǒng)課堂加課中實踐為主的授課模式。這種教學(xué)模式以教師為中心，在授課中忽略了學(xué)生差異性需求，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，限制了學(xué)生在創(chuàng)新思維能力上的發(fā)展，不能滿足不同層次學(xué)生的個性化需求，學(xué)生掌握情況不能及時地反饋，教師無法開展有針對性的教學(xué)。隨著國家推進人才培養(yǎng)模式改革，一些高職院校也進行了一系列教學(xué)改革，其中一體化教學(xué)在電類課程中得到廣泛應(yīng)用，但由于班級人數(shù)不斷增加，實訓(xùn)場地和實訓(xùn)設(shè)備受到了限制，影響了學(xué)生實踐技能的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸發(fā)生改變，將數(shù)電課程和現(xiàn)代信息技術(shù)融合，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)模式更適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生。該模式可以突破時間和空間的限制，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以滿足個性化學(xué)習(xí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和實際操作技能。

1課程傳統(tǒng)課堂授課模式的問題

數(shù)字電子技術(shù)課堂采用傳統(tǒng)的教授方式，以教師課堂講解為主，輔以實踐訓(xùn)練，由于授課與實驗是分開進行的，學(xué)生掌握的理論知識不能馬上在實踐中應(yīng)用。教師在全部的教學(xué)過程中起主導(dǎo)和支配作用，學(xué)生是被動地參與教學(xué)活動。這種授課模式的主要問題有以下方面。

1.1忽視學(xué)生主體地位

教師課堂講授方式主要采用灌輸式教學(xué)方式，忽視學(xué)生主體地位，教師與學(xué)生形成“教”與“學(xué)”的對立關(guān)系，學(xué)生的自主參與意識不能有效激發(fā)，使學(xué)生探索精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展受到限制[1]。

1.2教師難提供差異化教學(xué)

教師在面對認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、理解能力、個性各不相同的學(xué)生時，采用相同的教學(xué)方式，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，無法有針對性地展開教學(xué)，忽略了學(xué)生個性化和差異性需求。1.3信息化教學(xué)資源和技術(shù)應(yīng)用不充分隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高效的信息化教學(xué)資源和技術(shù)只是作為教學(xué)的輔助工具，這些手段也只是被應(yīng)用于教師的“教”，學(xué)生被動“學(xué)”的層面，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教師與學(xué)生的發(fā)展[2]。

2基于智慧職教云平臺的線上線下一體化教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，特別是移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，越來越多的院校采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用模式進行教學(xué)，使得現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育有了更深層次的融合。在高職院校，主要是培養(yǎng)能滿足市場需要的高技術(shù)、高素質(zhì)技術(shù)人才，需要學(xué)生更好、更快地掌握專業(yè)理論知識，熟練操作技能，具備工程應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。如果只是在傳統(tǒng)課堂實施無差異性教學(xué)，很難達到以上的要求。而智慧職教云平臺，強調(diào)師生互動，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，可以有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力提升，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位。開設(shè)“數(shù)字電子技術(shù)”課程的班級前期已經(jīng)開設(shè)“模擬電子技術(shù)”課程及“電子裝配與調(diào)試”實習(xí)，已經(jīng)掌握半導(dǎo)體器件的原理、識別和測試方法，會使用面包板（萬能實驗板）搭接簡單電路，掌握了萬用表的使用方法，會焊接簡單電路?；谝陨蠈Α皵?shù)字電子技術(shù)”課程提出以智慧職教云為平臺的“線上線下一體化”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實操動手能力和創(chuàng)新能力，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種教學(xué)模式是虛擬現(xiàn)實結(jié)合，師生雙向互動的新型教學(xué)模式，按照課前—課中—課后、線上—線下—線上等階段展開一體化教學(xué)，通過討論、頭腦風(fēng)暴、項目設(shè)計、實際操作、成果展示、小組互評、辯論等參與方式達到預(yù)定目標(biāo)[3-4]，學(xué)生參與課后測評，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，從而最終滿足不同層次需求的學(xué)生。

3數(shù)字電子技術(shù)課程線上線下一體化教學(xué)模式實施方案設(shè)計

課前先進行一體化教學(xué)準(zhǔn)備工作，對學(xué)生進行分組，以小組為單位購置面包板、常用元器件、萬用表。面包板是一種多用途的萬能實驗板，可以隨意插入或拔出各種常規(guī)電子器件，連接出各種各樣的實驗電路，所有元器件都可以反復(fù)插接、重復(fù)使用，萬用表可以檢測元器件，檢查電路。購置材料費用在20元左右，學(xué)生易于接受，且這些設(shè)備在后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)“單片機應(yīng)用技術(shù)”課程，“挑戰(zhàn)杯”科技作品類的競賽、電子設(shè)計競賽等比賽時可以繼續(xù)使用，不存在浪費。這些設(shè)備體積小巧，電源使用5V直流電源，電流小不容易燒壞器件，安全易攜帶，學(xué)生在教室、宿舍、家中都可以使用，使用空間自由便利。教學(xué)以基本理論知識，基本技能和基本應(yīng)用為主線，確定項目前提下數(shù)電課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化改進教學(xué)內(nèi)容。把課程分為不同的項目，下設(shè)項目所需理論知識，可操作性強、學(xué)生易于參與和實現(xiàn)的任務(wù)先進行技能訓(xùn)練，再按照項目任務(wù)的層次構(gòu)建數(shù)電課程整體知識體系。下面詳細設(shè)計線上線下一體化教學(xué)模式實施方案[5-6]。

3.1課前探索自主學(xué)習(xí)

這個階段教師需要在智慧職教云上傳本次項目的項目描述，完成項目所需的知識點，項目分解任務(wù)相關(guān)的課件、各種學(xué)習(xí)資料、動畫，上傳錄制好的短小精悍易懂的視頻，明確此次項目的關(guān)鍵問題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生了解理論知識后，可以根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)搭接電路進行測試消化理論，將學(xué)習(xí)過程中遇到的理論問題和操作中出現(xiàn)的問題、疑惑、感想，以記錄、圖片、視頻的方式上傳到討論區(qū)與教師進行互動。完成分解任務(wù)后，小組通過討論、查找資料、制定計劃，與教師互動在頭腦風(fēng)暴中草擬項目實施方案。教師在后臺查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整線下課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.2課中互動教學(xué)

教師總結(jié)點評學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)的情況，講解本項目重點難點知識，解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問題、難題。針對項目實踐環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對草擬項目實施方案，開展組內(nèi)深入探討，反復(fù)論證，達到優(yōu)化設(shè)計，最終完善設(shè)計方案。各組確定實施方案后，在教師輔助下，進行實際操作。最后學(xué)生以小組為單位派代表上臺匯報項目方案設(shè)計思路、實施中出現(xiàn)的問題和解決途徑。組間進行互評。教師對每組學(xué)生在項目設(shè)計和實施過程中存在的問題，需要注意的事項進行評價，并對主要的理論知識點歸納總結(jié)[7-8]。

3.3課后反思拓展

教師利用職教云平臺數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在平臺上項目拓展任務(wù)，師生繼續(xù)在平臺互動交流，最終滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展，給教育帶來深刻變革。線上線下混合式教學(xué)模式，突破空間限制，讓一體化教學(xué)在信息化平臺下變得豐富、多樣。營建了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，滿足了不同層次學(xué)生的個性化需求。

參考文獻：

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[8]程旺開,李囡囡.基于云班課的線上線下混合式教學(xué)模式在高職微生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].微生物學(xué)通報,2018,45(4):927-933.

作者：馬德明 單位：甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院