模擬電子技術(shù)課程思政建設(shè)

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摘要：文章首先闡述了在高校開展課程思政的必要性，以及高校教師在推動(dòng)課程思政建設(shè)中的作用，接著以太原工業(yè)學(xué)院為例，探討了在模擬電子技術(shù)課程中的思政建設(shè)的具體措施，分別是秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維；以理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的教學(xué)手段將思政教育適當(dāng)嵌入課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)課程；課程思政；教學(xué)手段

一、開展課程思政的必要性

2016年12月，在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。太原工業(yè)學(xué)院樹立“課程思政”的育人理念，不斷完善全校合力推進(jìn)思想政治教育的工作機(jī)制，堅(jiān)持課堂教學(xué)為學(xué)校思想政治教育工作的主陣地、主渠道，提高教師對(duì)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師的德育意識(shí)和德育能力，挖掘各門課程的思想政治教育資源，實(shí)踐“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持在課程教學(xué)中將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授并重，實(shí)現(xiàn)思想政治教育融入學(xué)校課程教學(xué)的全過程，打破原先思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的困境，讓課堂的主渠道功能實(shí)現(xiàn)最大化。

二、高校教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)中的作用

何為教師？古人曰“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的新媒體時(shí)代，如果教師沒有德育意識(shí)，即使解惑工作做得再好，也只能算是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)輸出終端。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育的思想，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[3]，因此，“課程思政”是新時(shí)代教師教書育人的新認(rèn)識(shí)和新內(nèi)涵。高校想要扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)象，以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，讓課堂主渠道功能實(shí)現(xiàn)最大化，必須明確教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體力量。高校教師是提升“課堂思政”教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師要結(jié)合新形勢下教書育人的新要求，在教書解惑的同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到育人這一環(huán)節(jié)的重要性和教師在育人方面擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，不斷提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的榮譽(yù)感和責(zé)任感，結(jié)合自身的研究領(lǐng)域、課題方向等，做到“思行善政”，即思考在新形勢下如何實(shí)現(xiàn)思政教育，把課堂思政的理念融入教學(xué)中，從教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)的設(shè)計(jì)及教材的選取等方面落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)”的三位一體化教學(xué)。

三、模擬電子技術(shù)課程思政建設(shè)

筆者及課題組成員在模擬電子技術(shù)課程的授課過程中，不僅著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方式，還不斷深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的多種育人要素，如愛國教育、社會(huì)責(zé)任、人生領(lǐng)悟、民族自信、感恩、孝等，深入研究課程的每一個(gè)章節(jié)、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，將上述育人要素恰如其分地嵌入專業(yè)課堂中，再結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，避免陷入專業(yè)知識(shí)講授與思政育人“兩張皮”的困境。經(jīng)過實(shí)際的課堂講授驗(yàn)證，筆者發(fā)現(xiàn)融入思政教育的專業(yè)課堂效果反響熱烈，實(shí)現(xiàn)了課堂上教師和學(xué)生的知識(shí)、情感及價(jià)值等方面的共鳴。而本文以三個(gè)課堂教學(xué)示例為切入點(diǎn)，對(duì)如何將課程思政落實(shí)到模擬電子技術(shù)課程中提供一些經(jīng)驗(yàn)和想法。（一）本著“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維教師進(jìn)行二極管教學(xué)示例。教師對(duì)二極管特性進(jìn)行折線化近似分析，根據(jù)忽略導(dǎo)通壓降、導(dǎo)通電阻及反向電流，二極管的簡化電路模型分為三種，理想二極管模型、恒壓源模型和線性模型。忽略條件越多，模型越簡單；考慮條件越多，模型越接近二極管的伏安特性曲線，分析的誤差越小。這正如人生也面臨選擇，考慮條件越簡單，越容易做出選擇；而盡可能地進(jìn)行多方面的求證，那么所做決定的風(fēng)險(xiǎn)代價(jià)就越小，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維。而在“負(fù)反饋改善放大電路的性能”教學(xué)示例中，筆者先給學(xué)生五分鐘的課堂討論時(shí)間，討論實(shí)際生活中存在的反饋，然后，總結(jié)歸納學(xué)生的討論結(jié)果，引出模擬電路中的反饋。放大電路中引入交流負(fù)反饋，降低了放大電路的放大倍數(shù)（這是放大電路付出的代價(jià)），但是與此同時(shí)穩(wěn)定了放大倍數(shù)、改善了放大器的輸入阻抗和輸出阻抗、擴(kuò)展了放大器的通頻帶及減小了放大器的失真。這也培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，即看待問題要全面，凡事有利亦有弊。（二）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的教學(xué)手段將思政教育適當(dāng)嵌入課堂教學(xué)中筆者在單管放大電路的教學(xué)過程中，先給學(xué)生展示電路，再組織學(xué)生進(jìn)行分析討論。①該電路能否實(shí)現(xiàn)？②如果不能，請指出原因。③這幅“電路”圖對(duì)你是否有啟迪？如此，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來，絕大多數(shù)學(xué)生都說這是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的電路。而教師則恰當(dāng)?shù)匾肓朔糯箅娐返亩x：放大電路實(shí)際上是一種線性受控能量轉(zhuǎn)換裝置，在輸入信號(hào)的線性控制下，將電路內(nèi)的直流電源轉(zhuǎn)換為輸出信號(hào)能量。電路沒有直流電源，這是該電路不能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)原因。通過后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生還找出了該電路沒有穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的能力、放大電路放大的對(duì)象是變化量等問題。單管放大電路的教學(xué)示例也給學(xué)生以啟發(fā)。自然界萬物遵循能量守恒定律，直流電源為放大電路提供了能量，三極管才可以實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：天下沒有免費(fèi)的午餐，腳踏實(shí)地做好每一件事情，放棄癡心妄想；現(xiàn)在擁有的在大學(xué)校園里接受教育的機(jī)會(huì)，那是父母為我們提供了各種支持和后勤保障；哪有什么歲月靜好，只不過是有人在為你負(fù)重前行。如此一堂專業(yè)課，學(xué)生收獲的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更感悟了寶貴的精神財(cái)富。

四、結(jié)語

在模擬電子技術(shù)應(yīng)用型課程開展的過程中，筆者及所在的課題研究組本著“授人以魚不如授人以漁，更不如授人以欲”的原則，不僅培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的電路基礎(chǔ)、元件知識(shí)及放大器知識(shí)的重要課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，更將思政教育貫穿于整個(gè)專業(yè)課教育中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索新的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)全方位育人，不斷提高應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭義臣.推進(jìn)“課程思政”建設(shè),高校需破解四“關(guān)”[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(42):204-205.

[2]周月朋,丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育(高教),2018(11):77-79.

[3].談治國理政(第二卷)[M].北京:外文出版社,2017:377-379.

作者：翟麗紅 王建國 單位：太原工業(yè)學(xué)院電子工程系