電影資源在漢語國際教育的應用

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摘要：電影作為視覺藝術、聲樂藝術、人文藝術等的重要載體，可以激發(fā)學生學習興趣、引導學生思維、渲染課堂氣氛、培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，因而，將電影資源帶入到漢語教學中，往往能夠取得較好的教學效果。漢語國際教育講究跨語言交流能力、文化傳播能力、國際文學品鑒能力，是當下漢語對外開放，實現漢語國際化的中堅力量，但整體來看，當下漢語國際教育中，存在較多的教學弊端，部分學生對漢語國際教育及漢語言專業(yè)劃分不清，在展開教學時，無法有效的掌握跨語言交流能力等。鑒于此，本文首先探究電影資源與漢語國際教育結合的可能性，之后就如何運用漢語國際教育進行策略探究。

關鍵詞：電影資源；漢語國際教育；策略探究

一、引言

漢語國際教育中，學生的學習壓力主要是漢語交際能力?？傮w來看，對學生漢語知識體系、對外轉換存在較高要求。某種意義來看，語言學較為抽象，和數學、物理、生物、化學不同，語言學沒有既定的公式和清晰的知識邏輯，對于學生來說，只有大概的學習方向，讓學生以學習方向為目標，多思、多學、多練、多用，借助此，來健全文化素養(yǎng)，本文立足于漢語言教學，就如何更加行之有效地運用電影資源進行策略探究，以期能更好地促進漢語國際教育的長遠發(fā)展。

二、電影資源與漢語國際教育結合的可能性

（一）內容結合可能性

表面上來看，電影是聲樂藝術、視覺藝術的載體，深層次來看，電影中諸多構造元素包含著濃濃的人文氣息，無論是悠悠歷史長河中歷史故事、人物、典故、傳統(tǒng)美德，抑或者是戲劇、武術、舞臺劇等，都無一例外地透露出一個地區(qū)、國家、民族的文化，可以看作是古代的精神文化的現代表現，也可以看作是傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展，人類文明正是在不斷的繼承、創(chuàng)新、發(fā)展中取得進步，而電影正是其中的重要載體。語言是人類文明的一部分，無法脫離人類文明獨立存在，這也就意味著，電影的人文氣息，可以用于語言文化的傳承、創(chuàng)新及發(fā)展。

（二）藝術展現結合可能性

電影是現代藝術的表現形式之一，當下，可以借助電子信息設備，向學生展現圖畫、建筑、聲樂、人物形象、舞蹈、服飾、雕塑等，美輪美奐、豐富多彩的畫內空間，可以引人入勝，帶給觀看者喜悅、感動、興奮、辛酸等，能夠很好地牽引觀眾的情緒，同時，電影作為虛擬現實藝術表現形式，不僅可以借助電子設備隨時隨地觀看，還可以將學生平日無法接觸到的現場場景予以充分展現。在漢語言國際教育中，語言教學對情感教學、情境教學依賴程度非常大，如果只是單純的從書籍中、從言傳身受中、從周圍世界中發(fā)現語言的魅力，無疑是枯燥的、局限性的、效能弱的，同時，由于不具備外語學習場景，學生只能強化漢語認知，對漢英轉換、跨語言交流、國際文化等往往認知不佳或無法學習到位。由此而論，電影的藝術展現與漢語國際教育存在較好的貼合性。

（三）藝術表現結合可能性

電影的人文氣息是電影的重要內涵來源，也是反映地區(qū)、國家、民族文化或社會氣息的重要載體，從文化上，電影可以看作為傳統(tǒng)文化的“大雜燴”，是了解地區(qū)、國家、民族歷史沿革、文化精神的重要切入點，從社會現象上，現代快餐式電影、商業(yè)電影等，對社會現實等具有較好的披露現象，是窺探地區(qū)、國家、民族社會思想意識的重要視角。漢語國際教育體系中，不僅需要重點了解中華文化，深入剖析文化傳承中的文學、哲學，還需要透過社會思想意識，將漢語言的魅力轉化為可接受語言或是通俗性語言，傳遞給外國人，由此來看，可以將電影與漢語國際教育充分聯系到一起。

（四）英漢互動結合可能性

英漢互動的關鍵，不僅包括英漢聽翻、英漢文翻，而且，語言的正式性和口語化，語言聽、說、讀、寫基本技能等都要予以充分掌握，對語言應用技能的掌握一般需要創(chuàng)設情境，借助情境教學，讓學生模擬情境對話，彌補學生缺乏外語對話情境下，跨語言交流能力、口語聽說讀寫能力、語言正式性及口語對照轉換能力鍛煉上的不足等。從電影上來看，電影可以借助中英配音、中英字幕增強漢語、英語對照性，借助電影取材于生活中的特色，將漢語對話、英語對話還原到情境中去，由此來看，電影作為重要的教學手段，可與漢語國際教育教學充分融合。

三、電影資源運用于漢語國際教育的策略

綜上探討，電影資源在內容、藝術展現、藝術表現、英漢互動四方面，可以在漢語言國際教育中發(fā)揮實質性作用，有鑒于此，本文所探究的應用策略也可以該四方面為視角，總結歸納具體措施。

（一）介于內容的應用策略

在漢語國際教育中，對于內容的運用主要是側重表現在一個地區(qū)、國家、社會的文化，以此作為電影選用、電影淺析、句段學習、電影感悟等的基礎。首先，以文化為導向，收集本國及外國有關的電影，必須注重的是電影是否突出表現文化特色，是否具有時代代表性，只有這樣，學生才可以更好地透過電影，了解一個地區(qū)、國家、民族的風土人情、時代特征、歷史沿革，對中華文化的了解，可以在漢語言對外傳播中，向外國人展現中華文化的魅力，彰顯漢語言的價值，對外國文化的了解，可以幫助學生更好地尊重外國文化，輔助跨語言交流活動，或是增強外翻能力及外語寫作能力、對外教學能力等；以文化為導向進行電影淺析，是為了督促學生對電影進行深入的了解及把握，明確電影的文化價值、文化內涵、文化內容，并通過中外文化，了解文化差異及文化多元化背景下的文化碰撞等問題，對增強學生處理國際事務，實現跨區(qū)、跨國合作存在較多便利；以文化為導向，展開句段學習，語言素養(yǎng)對知識積累依賴程度非常高，對文化、哲學、世界、人文等的探索永無止境，教師在督促學生展開句段學習，了解文化的運用情境外，還要激發(fā)學生自主識別、自主驗證、自主積累、自主運用的動力，促使學生可以更好地在漢語國際教育中取得長遠發(fā)展；以電影感悟上來看，文化不僅體現在表面上的俚語、習慣、風格等，還體現在更深層次上的潛意識、自我意識、行為等，需要學生通過寫作、踐行等，加深對文化的理解，在具體應用時，也能較為熟練地規(guī)避文化摩擦風險，更好地展開對外交流活動[1]。例如，以文化為導向，可以選取《居山》，該片以我國文化價值非常大的終南山為背景，除了展現終南山生活狀況、精神狀態(tài)外，還將國學、自然、修行等融入進去，對了解我國道家文化中的清靜無為、遵循自然具有很大的幫助，在選取之后，教師還要對電影本身進行淺析，引導學生更好地思考電影中的深層次內涵，借助電影中的一些對話等，還可以督促學生自主淺析、自主理解、自主感悟，讓學生寫讀后感或踐行報告的情況下，對中華文化產生更加深層次的理解。

（二）介于藝術展現的應用策略

電影中的畫內空間可以以情節(jié)、對話、人物、聲樂氛圍、肢體動作、建筑、服飾、神態(tài)變化等，為觀看者勾勒視覺聲樂藝術，同時啟發(fā)觀看者思考，鑒于此，將情感或是道理講述給觀看人員，因而，透過藝術展現，將電影應用于漢語國際教育活動中，首先應活躍氣氛，激發(fā)學生學習興趣，語言知識體系繁瑣復雜，與其說是知識體系建構的過程，不如說是語言素養(yǎng)潛移默化的過程，這也就意味著，對于語言學知識體系的構建，需要學生沉得住氣，用心去感悟、去閱讀、去聆聽，但很多學生心態(tài)并不能放端正，借助電影氣氛活躍作用，改進教學課堂無疑具備良好價值，一般是選用色彩鮮明、情節(jié)簡練、情感沖突大等之類的電影，易于學生把握的同時，又能吸引學生興趣；其次，重視電影情境，電影作為藝術展現形式，所選用的素材很多來自于現實生活，鑒于此，教師引導學生學習漢語、英語運用情景時，可以選用對話片段，模擬對話情景，無論是一個學生講英語，另一個學生講漢語，還是都講英語，或是都講漢語，對學生語言運用技能都可以進行一定程度的鍛煉；最后，情感牽引，第二語言的學習需要重視情緒的參與，當下電影是否成功的評價指標，其中之一便是是否牽引觀看者的思緒，因而，教師要善于讓學生把握電影情感沖突，讓學生通過情緒，把握漢語言的魅力[2]。例如，考慮到學生學習興趣，可以選用《馴龍高手》之類的電影作為教學素材，動畫電影一般畫內空間雜物較少，作者可以憑借藝術創(chuàng)作思想填充畫內空間，可以很好地激發(fā)學生興趣，其次，為便于學生能從電影活動中掌握跨語言交流能力，首先可以讓學生組隊，比對電影片段模擬對話，增強語言運用能力的同時，又能讓學生了解到不足之處，方便學生予以改進；最后，除了基本的對話外，教師還要善于把握電影中的情緒浮動，可以讓學生通過舞臺劇等形式，體會?？ㄆ铡⒁股返鹊那楦凶兓?，并從電影中，對其中的英語對話應用場景進行把握。

（三）介于藝術表現的應用策略

藝術表現是通過電影中的價值觀、情感、色彩藝術等，展現出電影價值，尤其是透露出的價值觀，是學生認知中華文化、國外文化的重要切入點，可以幫助學生了解不同地區(qū)、國家、民族的人民秉性，對深層次挖掘文化差異，了解對外教學策略方向具有深層次價值。首先，借助中外電影對比，讓學生充分把握中外價值觀的差異、成因，可以讓學生更好地認知中外文化特色，把握中外文化碰撞，增強跨語言交流素養(yǎng)，對比時，可以借助相同題材、內涵的電影，便于進行有效對比；價值觀的傳遞更多的表現在行為上，因而，教師在引導學生領會電影中所透露出的價值觀時，還要積極激勵學生予以踐行，可以幫助學生更好地把握中外文化差異；電影中的所要傳遞的情感或是某種色彩藝術，對學生了解地區(qū)、國家、民族的思維品質、社會思想意識具有較好的輔助效果，這不僅可以幫助學生理解正式的外國文化，還可以從社會思想意識方面，了解目標人群的社會風氣，可以較好地讓學生融入到目標人群社會氛圍中，對增強學生對外教學、交流技能具有顯著效果[3]。例如，在了解中外的復仇主義價值觀念上，可以借助《趙氏孤兒》和《哈姆雷特》，兩部電影存在較多類似地方的同時，又在不同文化背景下，具備不同的文化特色，對學生了解西方文化中的社會以人為基礎，及我國文化中的社會以綱紀為基礎的差異，具有較好的輔助效果，不僅僅是讓學生對文化差異知悉，還要學生對其中透露出的價值觀進行踐行，可以是人的尊嚴神圣不可侵犯、社會的正義法度神圣不可侵犯等等，以加深學生的理解，最后，教師還要從電影中的對話、情景塑造等方面，挖掘兩部戲劇在現代藝術加工后，透露出的新的價值觀，這對學生當下中西社會意識同樣存在便利。

（四）介于英漢互動的應用策略

英漢互動主要是英漢聽翻、文翻，同時也需要學生對語言的聽說讀寫技能、口語技能等有所了解。首先，教師讓學生根據一部電影，反復進行聽翻、字幕翻譯，在此過程中的，鍛煉學生聽說讀寫能力，其次，便是激勵學生多品味最新的英語電影，了解英語在生活中運用的語言特色，也可對英語口語具備一定程度的了解。例如，可以根據《歌舞青春》，讓學生根據對話，快速編制字幕，或是根據英文字幕，快翻成漢語。在此過程中，也可激勵學生嘗試抄寫、記憶實用的片段，與同學展開對話，或是運用到英文寫作中，之后，讓學生總結電影里邊較具口語化，或是反映國外生活特色的對話，讓學生進行積累的同時，增強學生對外教學能力。

四、總結

漢語國際教育活動中，不僅僅需要學生掌握基本的漢語言知識體系，還需要對外語知識體系、中外文化、中外社會思想意識具備一定程度認知，便于學生更好地展開漢語言對外傳播工作，在將電影資源運用于漢語國際教育中時，要善于運用電影資源的文化特色、情感特色、趣味性特色，從內容、藝術展現、藝術表現、英漢互動四方面，充分融合電影資源與漢語國際教育體系。

【參考文獻】

[1]李珍.影視資源在對外漢語中高級視聽說教學中的應用研究[D].蘭州:西北師范大學,2015.

[2]曹亞娟.影像作品在對外漢語中的運用[D].鄭州:鄭州大學,2017.

[3]鐘英華,楊薇,張琳.泛在學習在漢語國際教育中的應用[J].廣西民族大學學報(哲學社會科學版),2015(3):171-176.

作者：王瑩 單位：西安翻譯學院文學與傳媒學院