小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力研究
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教師不僅要掌握基礎(chǔ)知識的教學(xué)活動，更要培育學(xué)生的多方面能力，促使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。在此過程中，閱讀欣賞能力作為一種基礎(chǔ)能力，需要教師予以足夠的重視，在教學(xué)的多個細節(jié)中滲透培育學(xué)生閱讀欣賞能力的教學(xué)目標(biāo)，確保閱讀欣賞能力為學(xué)生帶來更多有效的輔助。因此，本文針對小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，并且深入探討閱讀能力的價值，提出有效培育學(xué)生閱讀欣賞能力的策略。
一、閱讀欣賞能力簡述及其重要性
（一）閱讀欣賞能力簡述
閱讀鑒賞是指學(xué)生需要通過對文字的欣賞來獲得欣賞的效果，感受文字內(nèi)涵、作家思維、文字手法、語言運用等，繼而進行理解和模仿的學(xué)習(xí)過程。而提升讀書鑒賞，其實質(zhì)就是通過持續(xù)欣賞不同題材的文字，來提升語言和寫作技能。學(xué)生也可以在書籍中獲得認識，所以書籍鑒賞應(yīng)是學(xué)生生活中需要掌握的能力之一。另外，讀書可以很好地提升學(xué)生的語言表達能力，并可使其寫作技能也得到提升。同時，合理地讀書可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高，并對人生觀的建立具有一定的影響和輔助意義。
（二）小學(xué)語文閱讀欣賞能力的重要性
據(jù)不完全統(tǒng)計，由于現(xiàn)階段學(xué)校語文教師過分強調(diào)小學(xué)的語文成績，從而忽視了閱讀教學(xué)的基本重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占比過少。并且開展閱讀教學(xué)活動中，僅通過復(fù)讀的方式進行閱讀，不僅無法培養(yǎng)小學(xué)生閱讀鑒賞能力，還導(dǎo)致學(xué)生認為閱讀教學(xué)過于枯燥，進而產(chǎn)生了抵觸、厭煩等錯誤心態(tài)，不利于教師進行后續(xù)的閱讀教學(xué)。良好的語言閱讀欣賞能力不僅可以提高學(xué)生語文能力，也可以讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感，與學(xué)生閱讀的文字作品產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生得到更豐富的情感體感，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生國學(xué)文化素質(zhì)，促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為日后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的文化基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)現(xiàn)狀分析
通過閱讀，學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識點，也能逐步形成綜合素質(zhì)。但是，在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不知道怎么閱讀、不知道運用何種方式去閱讀、難以獲得閱讀的正確思路這樣的問題，而這樣的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是極為不利的。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，為了解決這類問題，教師會對每一篇課文進行精講和分析。長此以往，學(xué)生既無法感受文章寫作的巧妙之處、體會文章的內(nèi)涵，又無法形成閱讀欣賞能力，進而影響閱讀興趣。學(xué)生只會在單一、重復(fù)的閱讀教學(xué)當(dāng)中完成閱讀學(xué)習(xí)，卻無法真正接受閱讀教學(xué)的輔助、促進自身能力的發(fā)展和知識視野的拓展。除此之外，語文閱讀欣賞教學(xué)當(dāng)中應(yīng)試教育理念也對教學(xué)造成了極大的影響，部分教師依舊受到應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)時著重注意理論知識的教學(xué)，而忽視了現(xiàn)場教學(xué)的重要性，將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識的講解上，讓學(xué)生死記硬背每一篇課文的內(nèi)容含義。這樣的教學(xué)方法根本無法完全發(fā)揮出文章的實際價值，也不能為學(xué)生提供欣賞閱讀的空間，一方面，會限制學(xué)生閱讀欣賞能力的發(fā)展，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的內(nèi)容時也會因為缺乏足夠的閱讀能力而難以理解題意，影響其學(xué)習(xí)效果。并且，在出現(xiàn)此情況之后，即使學(xué)生步入下一階段的學(xué)習(xí)，也會受到負面的影響。因此，小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)是存在一定整改空間的，只有真正解決其中存在的問題，才能進一步保證整體的教學(xué)效果。
三、小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的價值分析
經(jīng)過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀的學(xué)生要比閱讀較少的學(xué)生在文學(xué)知識方面有更深入的認知。并且，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀欣賞教學(xué)，更利于滿足學(xué)生對閱讀的需求，能讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到文本的實際內(nèi)涵，并且接受所閱讀文本中所抒發(fā)的教育意義。這對增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)來說，將會起到非常大的輔助作用。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
在展開小學(xué)語文教學(xué)時，閱讀教學(xué)的重要價值不可忽視。但是對于很多教師來講，如何讓學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中自主閱讀、認真閱讀、保持濃厚的興趣進行閱讀，則是教學(xué)的一大難題?？梢哉f，即使一篇文章具有再高的價值，其中文學(xué)形象再美，假如學(xué)生不愿意主動閱讀、缺乏閱讀的興趣，也無法體現(xiàn)出文章的寶貴之處。而通過帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀欣賞教學(xué)，則能幫助學(xué)生在閱讀的同時欣賞文章的獨特魅力，體會文章中語言文字的奇妙之處。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然能夠感知到閱讀的樂趣，逐步形成較強的閱讀興趣。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)
在小學(xué)語文教材中所設(shè)計的文章都有著其自身的價值，而教師主要負責(zé)圍繞著教材傳遞語文知識，培育學(xué)生獨立寫能力的同時，幫助學(xué)生豐富其人格，形成多方面素養(yǎng)。而通過展開閱讀欣賞教學(xué)，則能培育學(xué)生獲得愛美的情趣，形成創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的個性，幫助學(xué)生獲得良好的意志品格。在此過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)起來也更加輕松，更容易實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力
在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師對學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程進行詳細指導(dǎo)，那么學(xué)生就只能處于一個被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識，這樣自然難以發(fā)揮學(xué)生的個性。而欣賞閱讀教學(xué)則需要教師和學(xué)生處于不同的角度去欣賞文章，教師和學(xué)生在閱讀欣賞教學(xué)中的身份同為欣賞者，但是卻因為生活經(jīng)歷、知識水平等多方面有所不同，對文章的理解也存在一定差異，這也就避免了語文答案出現(xiàn)一致性、標(biāo)準(zhǔn)化的狀態(tài)。教師和學(xué)生不必再局限于同一種思維模式，而是可以實現(xiàn)個性化的教與學(xué)。一方面，教師的綜合素養(yǎng)得到了提升，另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
四、小學(xué)語文閱讀欣賞能力的培養(yǎng)策略
（一）鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏閱讀興趣，這主要是由學(xué)生的心理特點和年齡特點導(dǎo)致的。首先，從學(xué)生的個人角度來講，他們對閱讀始終保持著錯誤的認知，認為閱讀乏味無趣，只是簡單地觀看一遍文章就算完成了閱讀。從教學(xué)的角度來講，教學(xué)課堂過于嚴(yán)肅，很難為學(xué)生提供表達自己內(nèi)心想法的空間，因此會打壓學(xué)生的表達熱情，長此以往，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)會缺乏興趣。所以考慮到以上情況，教師在設(shè)計教學(xué)課堂時便要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生體會到其在教學(xué)課堂中的主體地位，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講解《女媧補天》這篇課文時，教師可以先結(jié)合課文設(shè)計疑問、提出問題：“同學(xué)們，大家有沒有比較熟悉的神話故事呀？大家聽說過女媧補天這個故事嗎？有哪位同學(xué)可以給老師講一講這個故事呢？”在提出問題之后，學(xué)生就會結(jié)合自己的經(jīng)驗來回憶是否了解過這個故事。由于《女媧補天》這個故事是我國比較經(jīng)典的神話故事，所以很多學(xué)生都聽過這個故事，在教師提問之后，學(xué)生便會踴躍發(fā)言，想要為教師講這個故事。當(dāng)學(xué)生講完故事之后，教師要及時給予學(xué)生肯定、對學(xué)生進行贊賞，以此來調(diào)動其他學(xué)生的發(fā)言欲望。接下來，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細分析文章，對文章中講述的女媧補天過程進行深入探究，細化每一段的描寫手法、創(chuàng)作思路，讓學(xué)生更為深入地掌握女媧補天的相關(guān)信息。在這個過程中，學(xué)生也會感嘆文學(xué)創(chuàng)作的奇妙之處，這樣既達到了閱讀鑒賞的效果，又利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）適時代入有效指導(dǎo)，培育學(xué)生欣賞能力
在教學(xué)中，如果只是引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的閱讀和欣賞，對于年齡較小、閱讀能力較為薄弱的學(xué)生來說，想要完全實現(xiàn)閱讀欣賞目標(biāo)還是比較困難的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要實時給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，把控好指導(dǎo)的節(jié)奏，幫助學(xué)生掌握閱讀欣賞的方式，以此來逐步培育學(xué)生的閱讀欣賞能力。實際上，閱讀文章有構(gòu)成美、旋律美等，一個個漢字組合而成的作品能給人以美的感覺，能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。因此，在進行初中語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行文章閱讀，領(lǐng)悟教材所要表述的心境，要指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和欣賞文章中的語言文字，以提高學(xué)生的審美鑒賞能力。首先，教師要搭建良好的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生處于此情境中，積極地投入對文章的閱讀中。并且，創(chuàng)設(shè)情境也更利于集中學(xué)生的注意力，能避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)溜號的情況。其次，結(jié)合所要閱讀的課文，教師要調(diào)整好指導(dǎo)的方式，細化指導(dǎo)的過程，讓學(xué)生有序展開閱讀欣賞學(xué)習(xí)活動。例如，在講解到《珍珠鳥》這篇課文時，結(jié)合課文的主題和內(nèi)容，教師可以先為學(xué)生播放關(guān)于珍珠鳥的相關(guān)視頻，以此來營造情境。接下來，讓學(xué)生回憶一下自己在生活中都見過哪些鳥？這些鳥的外形有著什么特征？為什么這些鳥會給學(xué)生留下深刻的印象？有近距離接觸過這些鳥嗎？這樣通過教學(xué)情境，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地會投入回憶當(dāng)中，分析自己在生活中與鳥兒之間是否存在互動，接下來便會積極地投入文章的閱讀中。通過閱讀，學(xué)生也可以自主分析人和自然界之間的關(guān)系，感知文章的思想，并且品味文章作者在寫作文章時運用到的手法和語言。在此教學(xué)過程中，教師自然能夠降低學(xué)生閱讀理解的難度，也利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。
（三）革新語文教學(xué)形式，充分發(fā)掘文章價值
在培育學(xué)生閱讀欣賞能力的過程中，教師也要幫助學(xué)生逐步掌握閱讀文章、欣賞文章的有效技巧，讓學(xué)生慢慢減少對教師的依賴，能夠獨立完成對文章的閱讀和欣賞。在這樣的課外閱讀中，學(xué)生也會一邊閱讀一邊感知讀物的實際內(nèi)涵，對學(xué)生今后的發(fā)展也會造成深遠的影響。因此，教師要嘗試著革新語文教學(xué)形式，采用適合學(xué)生、滿足學(xué)生實際需求的教學(xué)方法來調(diào)整語文教學(xué)。比如，教師可以采用對比分析法進行教學(xué)。對比分析法主要是指，在教學(xué)的過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行深入的解讀和研究，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立找到文本中的重點和難點，在此過程中體會到文學(xué)作品的獨特魅力。長此以往，學(xué)生也會養(yǎng)成對比分析的習(xí)慣，在閱讀一篇文章時采用此種方法深入探究文章的實際內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時，文章中的主要內(nèi)容是作者魯迅和兒時玩伴閏土的一些小故事，文章中兩名人物的角色有著鮮明的特點和強烈的對比性，一個是知道極多奇聞逸事、自由自在的鄉(xiāng)下少年，一個則是不諳世事的少爺。教師則可以緊抓這一點組織學(xué)生對比分析，通過分析兩個人物的角色特點之后，學(xué)生可以感受到盡管少爺出身富貴，但是卻缺少快樂的童年，而鄉(xiāng)下少年雖然家境清貧，卻有著自由自在的童年生活，由此也能體會到本篇文章前半部分的中心思想。在這樣對比、分析的過程中，學(xué)生自然能夠體會到文章蘊含的思想感情，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中也會嘗試著以這樣的方式去欣賞文章。學(xué)生掌握了文章的奇妙之處，更容易對文章產(chǎn)生欣賞的欲望，從而逐步獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(四) 打造審美獨特舞臺，推動賞美與評價美
在進行閱讀欣賞教學(xué)時，初中語文教師可以舉辦審美交流活動，讓學(xué)生欣賞美、評價美、創(chuàng)造良好的舞臺。在語文課堂教學(xué)中，品讀語句就是欣賞美與創(chuàng)作美，在閱讀中品鑒語句，而語句的優(yōu)美需要學(xué)生通過閱讀才能更好地體會。在以往的語文閱讀課堂教學(xué)中，教師通常是對優(yōu)美語句進行贊美，然后進行欣賞和創(chuàng)造，但并不擅長引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句，也無法引導(dǎo)學(xué)生進行朗誦。在這樣的情況下，學(xué)生無法很好地感受語句美好。在中學(xué)語文閱讀教育中，為了提高學(xué)生的審美水平和核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會大膽地評價和表達，而不是把美感藏在心里。因此，教師應(yīng)積極組織欣賞教育活動，提高學(xué)生的審美表達能力。那么如何進行審美活動的呢？
首先，教師要開展開放式的欣賞活動，鼓勵學(xué)生參與自由活動，積極地進行欣賞和評論。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師可以設(shè)置觀看任務(wù)，以便學(xué)生更積極主動地進行欣賞和評論。然后，教師可提供多篇課本給學(xué)生進行欣賞，或要求學(xué)生提出對自己的審美評價意見。在比較審美鑒賞活動中，學(xué)生可以自由進行評論，也可以彼此共享看法，以增強對審美評價的客觀性和公正。“美的創(chuàng)新”是建立在感知美、了解美、感受美等基本之上的。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過審美創(chuàng)意開展課外實踐性活動課。其中的課外實踐活動課，包括依托作文創(chuàng)造的創(chuàng)作實踐活動課，以及依托語文閱讀教育的審美創(chuàng)新等?！皠?chuàng)作”是對創(chuàng)作理念實施的完美落實，要訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)和審美創(chuàng)造才能，教師就要自覺地創(chuàng)作實踐活動課。首先，教師可開展“讀后作文”教學(xué)實踐活動課。當(dāng)學(xué)生在觀賞了一段美的文字，對文中的語句、情感等內(nèi)容有了更深的感受之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進行讀后作文，從而使學(xué)生創(chuàng)造出富有個性的文字作品，這是培養(yǎng)學(xué)生審美與創(chuàng)新能力的可行途徑。
其次，根據(jù)語文課程要求進行審美創(chuàng)作教學(xué)活動。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培育學(xué)生的閱讀欣賞能力是非常重要的，只有學(xué)生形成了閱讀欣賞能力，才能確保充分發(fā)揮出小學(xué)語文教材中每一篇文章的價值，讓學(xué)生在閱讀欣賞文章的同時奠定堅實的閱讀和寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利實施起到積極的作用。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整好語文教學(xué)方案的諸多細節(jié)，為學(xué)生搭建一個培育閱讀欣賞能力的有效空間，在實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的同時助力學(xué)生更好地成長。
作者:馬永覺 單位:甘肅省天水市張家川回族自治縣木河鄉(xiāng)中學(xué)
