生活化策略下的初中德育教育過程實施

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摘要：初中階段是學生全面成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，如何讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀是每一個合格的教育者都應(yīng)當重視的問題。在當今信息大爆炸的時代，外界不良因素很容易影響和腐蝕中學生尚未成熟的道德觀念。德育過程應(yīng)發(fā)揮其真正的作用，摒棄以往只重理論不顧實際的思維，尋求生活化的教學策略，從根本上改善中學德育狀況。本文闡述了初中德育教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀給出了在德育中有效實施生活化的建議。

關(guān)鍵詞：德育;實際;生活化;中學

德育過程是教育者根據(jù)一定目標，借助相應(yīng)德育方法對學生的思想觀點、政治意識和道德品質(zhì)等方面產(chǎn)生影響，促進學生自我教育和自我發(fā)展的過程。初中階段是學生全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，是道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要時期。雖然自新課程改革以來初中生的德育課取得了一些小成就，但是依然存在許多不如人意的地方，例如，德育過程中理論與實際脫節(jié)、知行不統(tǒng)一等，這些問題都會嚴重影響中學生正確人生觀、價值觀的塑造。各界人士尤其是教育者應(yīng)當重視這些問題，從根本上改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，既要讓學生在思想上正確認知德育理論，又要在現(xiàn)實生活中將德育理論運用于實踐，讓學生參與生活、參與社會，真正提高學生的道德素養(yǎng)。因此，在中學階段有效實施生活化、實際化的德育方法對學生的成長和發(fā)展過程至關(guān)重要。

1生活化德育教育的簡述

生活化德育簡單來說是指教育者在德育過程中注重傳授理論知識的同時結(jié)合實際生活，以學生的角度出發(fā)讓學生成為學習主體，利用學生對日常生活中感興趣的事物或現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設(shè)模擬或現(xiàn)實情境，調(diào)動學生主觀能動性，將理論實際化、生活化，使學生可以在實踐中獲得真實體驗和良好感知，正確理解和運用德育理論，幫其樹立正確的人生觀和價值觀，達到德育的真正目標。

2初中德育教育的現(xiàn)狀

2.1師生關(guān)系不健康

師生關(guān)系并沒有在新課改的大力推行下發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，很多學校仍然存在專制型甚至放任型的師生關(guān)系。專制型多以命令、權(quán)威、強制等手段管理學生，教師教育手段簡單、粗暴，不夠熱愛和尊重學生，而學生表明上畏懼、服從，背后卻抗拒；放任型持放任自流的態(tài)度，學生消極對待老師要求，師生之間缺乏溝通，關(guān)系冷淡，前者的師生關(guān)系緊張、對立，后者的師生關(guān)系疏遠、冷淡，這種不健康的師生關(guān)系都嚴重阻礙了生活化德育教育的實施。師生之間相互不了解、不信任，交往甚少，缺乏溝通，直接對教師課堂教學的效果產(chǎn)生了負面影響。

2.2德育內(nèi)容狹窄，方法單一

目前，中學德育教育主要依賴于教材，造成德育內(nèi)容狹窄，對德育質(zhì)量的提高產(chǎn)生了阻礙。由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教育者在開展德育教育的過程中，過于注重課本知識的講解傳授，即過于片面地注重理論知識，沒有聯(lián)系現(xiàn)實生活，從實際生活中獲取德育的教學素材[1]，出現(xiàn)“干巴巴的內(nèi)容”等現(xiàn)象，導致德育教育的內(nèi)容嚴重片面化，不具備渲染力和說服力。此外，德育教育的方法單一也影響了德育質(zhì)量的提高，現(xiàn)階段很多學校過于強調(diào)教學成績，忽略了道德養(yǎng)成在教育中的重要意義，大多數(shù)教育者依然使用灌輸式、機械式、流程化的傳統(tǒng)教學方法，不注重學生學習情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建[1]，教學方法和手段缺乏吸引力和啟發(fā)性，學生無法從實際案例中獲取良好感知，造成德育教育嚴重表面化、形式化的現(xiàn)象。

3初中生活化德育教育的實施

3.1轉(zhuǎn)型師生關(guān)系，構(gòu)建健康民主的師生關(guān)系

首先，要提高教師自身的素質(zhì)，教師的道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)是教師提高德育教育影響力及權(quán)威性的重要保證。其次，教師要樹立正確的學生觀，發(fā)揮民主教育，既要把學生看成德育的對象，又要把學生當作學習的主體，營造輕松、民主的德育氛圍。最后，師生之間有問題多溝通，師生相互熱愛、相互尊重，教師要虛心接受學生們提出的建設(shè)性意見和見解，認真分析課堂內(nèi)容的科學性和合理性[2]，這在很大程度上對德育課堂的效果帶來了積極影響。

3.2體現(xiàn)生活化德育過程的趣味性

在初中德育過程中，選材上要注重趣味性、啟發(fā)性，這符合中學生的成長規(guī)律，即使存在抽象的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生借助日常生活中的現(xiàn)象或事物對其深入理解和剖析，這樣具有趣味性的德育課堂讓學生擁有足夠的熱情和積極性[3]，真正做到德育的生活化。例如，老師在講解“生物遺傳”內(nèi)容時，可以引導學生思考“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這一現(xiàn)象。

3.3樹立生活化德育的政治觀

初中生活化德育重在讓學生樹立共產(chǎn)主義理想，運用政治思維正確看待生活中的人與事。因此，教師在德育過程中可以聯(lián)系國家發(fā)生的重大事件培養(yǎng)學生的政治性思維。例如，觀看《戰(zhàn)狼Ⅱ》的小短片，讓學生體會在境外遭遇戰(zhàn)亂時國家和政府震撼人心的救援過程，培養(yǎng)學生正確的認知。

3.4結(jié)合社會力量

在德育過程中可以充分結(jié)合社會力量，社會中的一些先進人物都可以作為學生學習的榜樣，能夠幫助學生樹立正確的人生觀。例如，讓學生當一次社會志愿者，使學生親身經(jīng)歷為有需要的人無私服務(wù)的精神，在實踐中實現(xiàn)自我教育的生活化。

參考文獻：

[1]李守紅.關(guān)于中學生活化德育的探討[J].教育,2017,(3):00198-00198.

[2]蘇萬忠.初中思想品德課堂教學“生活化”策略初探[J].新課程:中學,2012,(4).

[3]黃鵬.初中德育生活化教學模式探析[J].考試周刊,2017,(13):10.

作者:鄧飛燕 單位:深圳市寶安區(qū)福永中學