中美國大學教育思考
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［摘要］我國高等教育規(guī)模經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的歷程，在規(guī)模迅速擴大的同時，也給高等教育的質量帶來挑戰(zhàn)，提高教學質量是教育改革發(fā)展的核心任務。美國大學教育有著自身的特點：注重素質教育、注重學生獨立思考和積極參與的能力培養(yǎng)、執(zhí)行寬進嚴出政策等。
［關鍵詞］中國；美國；教育
縱觀中國高教歷程可知，1966年受“”影響，全國高校停止招生。1972年雖然恢復招生，但是以家庭出身、政治表現(xiàn)等作為標準取代高考制度。1976年10月“”結束，中國出現(xiàn)嚴重的人才斷層。1977年冬天，恢復此前已中斷十年的高考。1999年，高校開始大規(guī)模擴招，毛入學率（校生數(shù)占學齡人口總數(shù)比例）從30年前的1％上升到現(xiàn)在2015年的36％，我國高等教育規(guī)模從精英化發(fā)展到今天的大眾化［1］。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，到2020年，大學的毛入學率將達到40％。概括高教發(fā)展的成就，即教育機會擴大了、教育保障加強了。然而，這種變化過程是在跑步的進程中實現(xiàn)的，一些辦學理念、重點方向、規(guī)章條例沒有梳理清晰，也就是學科結構和培養(yǎng)模式不盡合理，致使雖然數(shù)量增加但質量下降，社會上開始出現(xiàn)對高教質量的各種質疑聲，與前對比，“博士不如碩士，碩士不如本科、本科不如專科”已成為大家的共識。筆者在大學任教幾十年，明顯感到如今本科生的學習積極性一屆不如一屆，所帶的研究生也因主動性下降愈帶愈累，拋開以上列舉原因，還有社會公平的問題，在一般的用人層次上，好的工作不一定會是那些學得好的學生，學生們不傻，也就得過且過地混日子。在這利弊同生的改革嬗變中，在這社會環(huán)境日益好轉的現(xiàn)在，我們教育工作者很有必要虛心學習世界先進的教育理念和方法，現(xiàn)就美國大學的所見所聞發(fā)表一些感觸，以達到努力克服改正問題、縮小差距盡快趕上的目的。
一、美國大學見聞
1．本科教育
筆者以一位國內大三后去美讀本的親屬為例，當他在外學習半年時，問及兩國的教育有何不同？小家伙不假思索地回到：“這里學習的東西有用；美國的老師對學生很好；他們看事情很中肯全面”。美國大學沒有更多的行政管理人員。只在學校網(wǎng)絡上掛有兩名輔導員，開學前學生自己任選一個掛號，待到有問題時再約見，說出你的理由，成立就解決，會談簡短有效！其余時間按規(guī)則選科上課，不計較遲到、早退、穿拖鞋、吃薯條這些小細節(jié)，只要能夠拿到學分。普遍重視素質教育。大學一年基本是公共課程，但也是測驗學習能力的階段，如商學院的門檻就要求大一必須達到一定的較高學分積點后方可正式歸入專業(yè)學習。積點說明學習成績總體平均值，在日后的學習中，其中的專業(yè)課成績對今后的研究生錄取較為重要！課程與社會需求聯(lián)系緊密。課程的理論很多都是出自授課教師本人，所以能夠講得透，講到點子上，并且強調應用忽略細節(jié)，不是數(shù)學專業(yè)，金融上的數(shù)學公式只要應用沒有要求推導。重視學生的獨立思考和主動參與的能力。尤其是在課堂的形式上，美國大學的課堂更豐富，除了基本的授課模式，還包括很多討論、實驗活動，每次舉辦活動前學生都需要自己搜集相關的資料，再拿到課堂上與其他學生和老師共同討論，這些活動不但能夠激發(fā)學生的積極性，也能夠鍛煉他們的綜合能力，而且很多新鮮的想法都是通過這些討論得出的。
2．畢業(yè)典禮
美國大學的畢業(yè)典禮如同我們國內紅百喜事般的重要，所以也是簽證最大的理由。年前參加了俄亥俄州立大學的畢業(yè)典禮，美國家庭幾乎是所有健在的親人都會親臨現(xiàn)場，坐在輪椅上的爺爺、奶奶比比皆是，家族相擁合影慶賀，場面盛大隆重感人！細究后方才明白其中原因。美國的大學只有私立和州立兩種，私立學校的學費非常昂貴，美國本土學生與其他國家的學生的學費相同。而州立大學則有政府的支持，本州學生學費可以減半，而其他州的學生則和國際生相同。所以，美國家庭培養(yǎng)一位大學生也不容易，通常會給幾個子女公平地存上相同的教育基金，剩下不夠的錢由學生本人貸款，大學畢業(yè)意味經(jīng)濟獨立，貸款由本人償還。美國大學執(zhí)行“寬進嚴出”的政策，四年正常畢業(yè)率不足50％，所以要努力認真對待，走進圖書館會從底層感動到頂層，到處都是不同著裝姿態(tài)各異的學生們在安靜地讀書著，校園內處處可見手持電腦工作著的年輕人。寬大的階梯教室旁整排都是小間的學生討論室，大量的作業(yè)形式是課后討論，學生們分五六個一組開始上網(wǎng)找資料、一起討論爭辯統(tǒng)一結論，最后形成報告交作業(yè)。而且，大考前到圖書館通宵熬夜復習已成他們的必然，這種以學生為主的學習方式是辛苦并快樂的。
3．碩博深造
美國名校一般都是私立大學，所以碩士教育通常會選私立好校，但學費昂貴，且商科幾無獎學金，如：哥倫比亞大學在60000美元以上，哈佛大學在110000美元以上。有趣的是，在美的中國碩士生群體中又存在一個所謂“美本”的小群體，也算是文化上的小差異吧。美國博士教育執(zhí)行一個非常聰明的免交學費政策，而且就讀期間由導師負責生活費，這樣可以將全世界的高端人才吸引到本國為其服務。但美國博士不容易畢業(yè)，一些專業(yè)還要求有實際工作經(jīng)驗后才能考博。
4．關于工作
近年來美國經(jīng)濟好轉，本土人士大學畢業(yè)后一般都能找到工作，但對于中國留學生來說，先要有工作單位希望雇傭，雇傭單位向政府申請工作簽證，政府再對申請進行抽簽，幾率是50％，碩士研究生多抽一次。學科不同，中簽率的差別很大，金融等文科類很低，計算機等工科類就高。
二、中國大學現(xiàn)象
當我們按照《規(guī)劃綱要》要求把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務時，當然應該肯定新中國五十多年特別是改革開放三十多年來我國高等教育的蓬勃發(fā)展，以及對當代經(jīng)濟與社會發(fā)展所做出的卓越貢獻。但作為一名普通教師，也有責任和義務對目前高校中存在的不利于提高教育質量的現(xiàn)狀進行評述，至少代表了一些基層教師的心聲。
1．分類與任務
當前大學根據(jù)自身學科設置、培養(yǎng)目標、授課教師的水平以及整體能力等情況，分為研究型、研究為主教學為輔以及教學為主研究為輔三種類型。然而學校與普通的研究所并不一樣，學校主要的目的是教書育人，而不是進行各項研究。但當前各大學的排名主要依據(jù)本校的研究成果、數(shù)量等進行評定，學生質量、教學質量等這些不能夠量化卻最為重要的評定標準被忽視，導致這些大學將更多的精力投入到了與教學無關的“研究”當中。
2．任務與職稱
當前大部分大學都屬于教學為主研究為輔形式的大學，這種類型的大學包括兩種性質的崗位，一種是教學性崗位，一種則是科研性崗位，崗位不同其工作性質和要求也不盡相同。在大學中對這兩種崗位的評定和升職等都主要依靠職稱，對于研究性人員來說職稱能夠直觀地反映他們的工作能力以及在本領域中所獲得的成就等等，但是對于教學性人員來說，教學質量無法被直接量化，所以這部分人評定職稱也只能與科研性人員的標準相同。這就導致在高校教學人員本應依靠等科研性人員才有必要的方式去評職稱，甚至有些教學人員為了獲得更高的職稱，消耗大量的教學時間去完成課題和撰寫論文。
3．職稱與教學
教學是老師指導學生的活動，是老師本職的工作，也是其最根本的任務［2］。但是在大學中經(jīng)常會有以下的說法：教授主要負責科研，講師才負責上課。這主要是因為大部分教授并未投身到教學的第一線，而被學生們稱贊且喜愛的老師的職稱并不高，這部分的老師將自己大部分的精力投入到如何教書育人上，每次備課都花費大量的時間和精力，沒有太多空閑的時間去研究課題和撰寫論文［3］，反而在每次評職稱的時候，都達不到評定職稱的標準，即便是試運氣地申報，也會因為沒有代表性的課題和論文而被刷下來。這就是當前職稱評定系統(tǒng)的缺陷所在，重課題和論文，輕教學質量。
4．過程與目標
首先需要明確兩個概念，一個是過程管理，一個是目標管理。所謂過程管理就是對整個過程進行管理，包括過程中的動態(tài)變化及行為規(guī)范，并及時發(fā)現(xiàn)錯誤并調整。而目標管理則更傾向于結果，無論過程如何，以結果完成情況為標準，這種管理方式能夠在一定程度上激發(fā)參與者的積極性，促使其更好的完成目標，這種管理方式被廣泛的應用于企業(yè)管理中［4］。當這兩種方法落實到實際教學中，對于小學生更傾向于過程管理，使之養(yǎng)成正確的學習習慣，如果在大學中也是用過程管理，那么很可能會浪費教師過多的時間，而且在這個非常強調個性的階段，過分的強調過程管理很可能會壓制學生和老師的個性發(fā)揮。例如，如果教學督導隊強調如何安排和制作課件，課程中更重要的問題反而不容易被發(fā)現(xiàn)，違背了督導隊的初衷。正所謂“教無定法，重在得法”。無論是教師的核心目標還是精品課程的建設目標，都應當是提高教學質量。所以對專業(yè)建設的評價標準，不應當以有幾名教授或者質量工程數(shù)量等為標準，實訓基地的建設也不是越大越好，只有做好目標管理，才能夠做出風格。
5．教學與科研
不可否認，高效工作中教學和科研都非常重要，教學是為了培養(yǎng)更多的人才，而科研則是為了開拓更多的領域，發(fā)展科技和知識，也為教學提供更多的教材。教學注重的是培養(yǎng)學生的技能和品性，科研則看中創(chuàng)新力和開拓能力。在高校優(yōu)秀的教師應當兼具教學和科研能力，但是在擴招后，學生基數(shù)提升過快，教師的增速則遠遠落后于學生的增速，在這種情況下，老師很難再將教學和科研兼具，只能專精一面。當前對老師的評定主要是看重科研方面，這不但影響了教師的職稱提升、收入等，也影響其今后的職業(yè)發(fā)展，很多優(yōu)秀的教學性教師的多年收入和影響力遠不如科研性教師的一個課題或論文，所以很多老師更愿意選擇科研作為自己的發(fā)展方向，這直接的受害者便是學生［5］。
三、修正建議
實際上，錢老“國問”的答案并不深奧，每個人都了解教育的重要性，但是歷史中急于求成的慣性依然存在。一方面由于當前評價體系的缺陷，導致學校更愿意選擇明顯的“硬性指標”，而不愿意選擇較為復雜的“軟性指標”。另一方面，正所謂“十年樹木百年樹人”的理念受到當前高校的管理模式的影響，管理者更愿意在自己任上做出較為明顯的“政績”。例如建設博士點、碩士點，完成一定的科研項目，而不愿意“前人植樹后人乘涼”，把功勞拱手讓人，所以對教學則更傾向于應付上級的檢查，對于完成科研項目的會設有獎金，而對完成教學任務的，則沒有對應的獎勵。雖然教學是老師的職責所在，但是這種管理方式給教學質量帶來了較大的隱患。正所謂綱舉目張，只要抓住關鍵節(jié)點，便能夠帶動起其它環(huán)節(jié)，政策導向便是這個關鍵點。在高校，只要把握好整體的導向，增強評價標準中教學的重要性，不需要繁瑣的口號或會議，便能夠使整個氛圍為之一變。需要注意的是，在這個評價環(huán)節(jié)，需要學生、評定專家、校方三方協(xié)同評價。另外，需要完善的就是定編定崗。當前高校很多老師的壓力非常大，既要完成教學目標，也要參與到科研項目中，甚至還要完成行政方面的工作，但是也有一部分老師，由于種種因素影響，所負責的內容較少，所以學校的管理者應當適當?shù)钠胶鈨烧叩墓ぷ髁浚蛘甙凑占钪贫葋泶碳ず笳叻e極參與到教學當中來，從而帶動整個教學質量的提升。
參考文獻
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［3］蔡曉金．淺談新形勢下的師德建設［J］．遼寧師專學報，2009，（4）：108－110．
［4］孔英，胡潔，佟春光，楊宏愛，黃敏，李連宏．構建高校教學質量監(jiān)控及保障體系的思考［J］．中國高等醫(yī)學教育，2010（1）：40－64．
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［6］康懷遠．高校教學質量具體論［J］．重慶三峽學院學報，2010，（1）：132－135．
作者：王平 陳章斌 葉福蘭 單位：福州外語外貿學院信息系