大學(xué)教育機(jī)構(gòu)與新教育的互動(dòng)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)教育機(jī)構(gòu)與新教育的互動(dòng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

一、新教育中國(guó)化思潮下對(duì)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代大學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的呼喚

由于對(duì)中國(guó)開展新式教育缺乏必要和深入的研究，故而20世紀(jì)初引進(jìn)的西方教育理論和方法，盡管在一定程度上開闊了人們眼界，但其實(shí)際成效不大。眾多教育家認(rèn)識(shí)到抄襲和模仿的教育并不適合中國(guó)的國(guó)情民性，主張進(jìn)行中國(guó)化改造。如1924年，舒新城在反思道爾頓制時(shí)指出:“此時(shí)我們所當(dāng)急于預(yù)備者，不在專讀外國(guó)書籍，多取外國(guó)材料，而在用科學(xué)的方法，切實(shí)研究中國(guó)的情形，以求出適當(dāng)之教育方法……使中國(guó)的教育中國(guó)化?！保?］1927年，莊澤宣在《如何使新教育中國(guó)化》一文中明確提出了“新教育中國(guó)化”問題，他指出:“現(xiàn)在中國(guó)的新教育不是中國(guó)固有的，是從西洋日本販來的，所以不免有不合于中國(guó)的國(guó)情與需要的地方。如何能使‘新教育中國(guó)化’，這是一件很大的問題，很復(fù)雜的問題，而且非經(jīng)專家長(zhǎng)期的研究與實(shí)驗(yàn)不可。”［2］23面對(duì)這些問題，近代教育家們開始認(rèn)識(shí)到開展教育實(shí)驗(yàn)和教育科學(xué)研究的重要性，于是在20世紀(jì)20年代前后成立了諸如中華職業(yè)教育社、中華平民教育促進(jìn)總會(huì)、中華教育改進(jìn)社等教育社團(tuán)，各地區(qū)也成立了諸如廣東教育總會(huì)、上海教育會(huì)、中國(guó)教育擴(kuò)張研究會(huì)等組織。雖然這些教育社團(tuán)和組織在教育改革與實(shí)驗(yàn)中取得了不少成績(jī)，但是它們?nèi)狈φ闹苯訁⑴c或支持，組織結(jié)構(gòu)比較松散，人力與經(jīng)費(fèi)也難以集中，且時(shí)辦時(shí)廢，難以組織起系統(tǒng)深入的教育研究。即便是當(dāng)時(shí)大學(xué)中的教育系和教育科，莊澤宣也批評(píng)說:“中國(guó)現(xiàn)在有少數(shù)的大學(xué)也設(shè)有教育科或教育系，還有幾處高等師范和若干中等師范，但多半是訓(xùn)練師資而非教育研究與實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的，人才與經(jīng)費(fèi)又不集中，效果很小”，因此，他認(rèn)為要系統(tǒng)深入地研究教育科學(xué)，就“應(yīng)當(dāng)選一個(gè)全國(guó)適中的地方設(shè)一個(gè)教育研究所專做這件事”［2］35～36。

1928年8月，陶行知在全國(guó)教育會(huì)議上也提出設(shè)立教育研究所方案。他在提案中指出，中小學(xué)教育為國(guó)家根本大計(jì)，必須運(yùn)用科學(xué)方法，分析研究，實(shí)地試驗(yàn)，才能免入歧路?！拔釃?guó)辦教育的人，多半是為外國(guó)教育制度拉東洋車，一國(guó)拉厭了，又換一國(guó)……我們應(yīng)當(dāng)覺悟，惟獨(dú)用科學(xué)的方法，才能建設(shè)適合國(guó)情的教育”。他認(rèn)為應(yīng)該由大學(xué)院設(shè)立教育研究所，聘請(qǐng)專門人才，分工研究。所中大部分的工作要研究實(shí)驗(yàn)中小學(xué)教育［3］。事實(shí)上，關(guān)于籌設(shè)教育研究所一事，蔡元培早有提議。如1918年在天津中華書局“直隸全省小學(xué)會(huì)議歡迎會(huì)”上，蔡元培針對(duì)我國(guó)舊教育中的種種不良現(xiàn)象作了一番批評(píng)后指出:“吾國(guó)教育界，乃尚牢守幾本教科書，以強(qiáng)迫全班之學(xué)生，其實(shí)與往日之《三字經(jīng)》、四書、五經(jīng)等，不過五十步與百步之相差。欲救其弊，第一，須設(shè)實(shí)驗(yàn)教育之研究所……如此，則始足語(yǔ)于新教育矣。”［4］1922年蔡元培在中華教育改進(jìn)社第一次年會(huì)上建議:“省立或區(qū)立大學(xué)所設(shè)之高等學(xué)術(shù)機(jī)關(guān)，先設(shè)地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)研究所，以考求本地原料。設(shè)物理學(xué)、化學(xué)研究所，以促進(jìn)本地工藝。設(shè)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究所，以考察本地之人情、風(fēng)俗、歷史，而促其進(jìn)步。設(shè)教育學(xué)研究所，以指導(dǎo)本地教育家?！保?］在蔡元培看來，新教育應(yīng)始于教育研究所之創(chuàng)設(shè)，而教育研究所之設(shè)立又應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育和指導(dǎo)教育，為新教育服務(wù)?？梢?，當(dāng)時(shí)的教育界已意識(shí)到生長(zhǎng)在外國(guó)土壤里的東西未必適合中國(guó)國(guó)情，也已認(rèn)識(shí)到教育的“中國(guó)化”問題。他們?cè)谔剿餍陆逃袊?guó)化的過程中，也日漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)專門教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育研究與實(shí)驗(yàn)的必要性。

二、現(xiàn)代大學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)以服務(wù)于新教育中國(guó)化為主旨

抗戰(zhàn)結(jié)束前，我國(guó)實(shí)有國(guó)立中山大學(xué)、北平師范大學(xué)、中央大學(xué)和西北師范學(xué)院等4所高校創(chuàng)設(shè)了教育研究機(jī)構(gòu)。國(guó)立中山大學(xué)教育學(xué)研究所1928年2月正式創(chuàng)辦，它開辟了我國(guó)設(shè)立專門教育研究機(jī)構(gòu)之先河。該研究所的創(chuàng)設(shè)意圖很明確，誠(chéng)如創(chuàng)辦人莊澤宣所闡述的那樣，一是因?yàn)楸拘！澳酥猩较壬謩?chuàng)之唯一大學(xué)，為謀中國(guó)教育問題之研究與解決，應(yīng)有教育研究所之創(chuàng)設(shè)”;二是鑒于當(dāng)前“國(guó)內(nèi)的教育太外國(guó)化而不合于國(guó)情”［6］，再如后之所長(zhǎng)崔載陽(yáng)認(rèn)為的，研究所的創(chuàng)辦乃是“國(guó)民政府成立以后，教育改造成了迫切的要求”［7］。因此，他們認(rèn)為中山大學(xué)應(yīng)該創(chuàng)辦一教育研究機(jī)構(gòu)為新教育之中國(guó)化作出貢獻(xiàn)。1932年，《北平師范大學(xué)研究所章程》明確規(guī)定，研究所的任務(wù)就是研究教育實(shí)際問題、培養(yǎng)教育學(xué)術(shù)專家和搜集整理并編纂各科教材。研究所會(huì)同附校，從事有系統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)工作，由本校劃款補(bǔ)助之;研究所注意教育調(diào)查，分別調(diào)查本國(guó)及外國(guó)教育實(shí)況，并發(fā)現(xiàn)教育問題［8］。1933年主任導(dǎo)師李建勛在研究所開學(xué)典禮上，闡述了創(chuàng)設(shè)研究所之目的，他說:“試觀我國(guó)教育之一切制度方法等，皆為抄襲得來，自己獨(dú)出心裁，另創(chuàng)方式實(shí)難見到……但我國(guó)內(nèi)大學(xué)尚無研究院之設(shè)立，試問專門人才從何而出……我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于學(xué)術(shù)研究上沒有貢獻(xiàn)，這便是主因之一。即有一些貢獻(xiàn)也多是在國(guó)外研究的結(jié)果，所以我國(guó)急應(yīng)設(shè)立研究所，以訓(xùn)練教育專門人才……近代的教育已走向科學(xué)的道路，一切理論均需要實(shí)驗(yàn)的證明方可為信?！倍艺J(rèn)為，“有的問題材料廣泛，范圍復(fù)雜，以至研究工作過于重大，該種工作絕非個(gè)人之能力、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)所能及，不得不委之于眾人通力合作，以求圓滿之解決”。

很顯然，北平師范大學(xué)研究所的創(chuàng)辦，亦望對(duì)“抄襲得來”的教育給予實(shí)驗(yàn)，故而李建勛認(rèn)為，“研究所之目的可分為兩項(xiàng)，即訓(xùn)練教育之專門人才及研究教育問題是也”［9］。后來，在北平師范大學(xué)研究所基礎(chǔ)上發(fā)展起來的西北師范學(xué)院師范研究所，仍然“以研究高深教育學(xué)術(shù)，訓(xùn)練教育學(xué)術(shù)專材及協(xié)助師范學(xué)院所劃區(qū)內(nèi)教育研究機(jī)關(guān)研究教育問題，并改進(jìn)其教育設(shè)施為目的”［10］17。1934年中央大學(xué)創(chuàng)辦了教育實(shí)驗(yàn)所，創(chuàng)辦人艾偉認(rèn)為:“教育問題非專恃仿效的方法所能解決，必須從事心理的實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)的歸納，始能發(fā)現(xiàn)事實(shí)之真理?！币虼?，該所本此主張，逐步作了大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。他的創(chuàng)辦主旨更為鮮明，即利用教育、心理兩系人才設(shè)備，“在從心理的和統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，解決教育問題，建立中國(guó)化的科學(xué)教育”［11］。他認(rèn)為:“今日教育實(shí)驗(yàn)所成立之所以有必需者，蓋希望將固有之研究范圍，擴(kuò)而充之，以適應(yīng)社會(huì)之需要也?！卑瑐ピ凇督逃龑?shí)驗(yàn)所之使命》中，還就其名稱為教育實(shí)驗(yàn)所而不為教育研究所也作了原因解釋，他認(rèn)為“研究”二字其所含之意義甚為籠統(tǒng)，不如“實(shí)驗(yàn)”二字之較為具體。且所謂“研究”未必經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之歷程，而可靠的及客觀的研究則必為經(jīng)過實(shí)驗(yàn)之研究［12］?？梢姡髮W(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)者們十分關(guān)注中國(guó)教育實(shí)際問題、注重經(jīng)驗(yàn)研究和偏于實(shí)用的特點(diǎn)，表現(xiàn)出明顯的中國(guó)化意愿，故而由他們創(chuàng)辦的教育研究機(jī)構(gòu)也旨在通過教育研究和教育實(shí)驗(yàn)等方式，來研究中國(guó)教育的實(shí)際問題，謀求適合中國(guó)國(guó)情民性的現(xiàn)代教育。

三、現(xiàn)代大學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的工作以推進(jìn)新教育中國(guó)化為首務(wù)

新教育中國(guó)化一直和國(guó)家發(fā)展、民族存亡交織在一起，建立中國(guó)現(xiàn)代教育的目的即欲通過教育改革來改造中國(guó)社會(huì)，救亡圖存。為謀求新教育中國(guó)化，現(xiàn)代大學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦后，開展了許多探索性的教育研究和實(shí)踐，出版發(fā)行了各種教育期刊和教育叢書，為推進(jìn)新教育中國(guó)化作出了重要貢獻(xiàn)。

(一)廣泛開展教育研究與實(shí)踐活動(dòng)

國(guó)立中山大學(xué)教育學(xué)研究所的莊澤宣、邰爽秋、古楳、周葆儒、林勵(lì)儒等均有一大批相關(guān)研究成果，如莊澤宣的《如何使新教育中國(guó)化》、邰爽秋的《民生教育芻議》、古楳的《現(xiàn)代中國(guó)及其教育》等書以及他們的《新人與新教育》、《歐美師范教育的檢討》、《新教育的路線》、《中國(guó)教育背景與中國(guó)教育改造問題》等論文，主要是通過比較分析來研究各國(guó)的教育問題，給新教育中國(guó)化提供參考。此外，研究所更注重教育實(shí)踐的開展，舉辦過民眾教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校以推廣民眾教育;在附屬中學(xué)開展過試行新教法的實(shí)驗(yàn);1934年創(chuàng)辦了民族中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)班;還創(chuàng)辦過龍眼洞實(shí)驗(yàn)區(qū)、石牌鄉(xiāng)村服務(wù)實(shí)驗(yàn)區(qū)、花縣鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)等10多個(gè)鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。還先后與美國(guó)、瑞士、比利時(shí)、英國(guó)的教育研究機(jī)構(gòu)開展國(guó)際研究合作，與歐美、亞洲約20個(gè)國(guó)家的150個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體交換過出版物。研究人員曾到歐美各國(guó)考察教育，莊澤宣曾應(yīng)邀參加第六次國(guó)際新教育會(huì)議，講演《中國(guó)新教育趨勢(shì)》［13］。北平師大研究所和西北師范學(xué)院研究所人員撰寫了大量探討教育改造的論文，如李建勛的《中國(guó)教育之出路》、《吾國(guó)督學(xué)制度之缺點(diǎn)及其改革》，金澍榮的《歐美師范教育探源》、《現(xiàn)行高中英語(yǔ)教本課文難度之比較》，許椿生的《師范學(xué)校課程中的各科小學(xué)教學(xué)問題》，等等。也曾對(duì)河南、陜西、甘肅、青海、寧夏、綏遠(yuǎn)等六省輔導(dǎo)區(qū)培養(yǎng)師資、指導(dǎo)現(xiàn)任教師進(jìn)修、輔導(dǎo)各省中等教育之改進(jìn)。還與地方教育當(dāng)局合辦暑期中等學(xué)校各科教員講習(xí)討論會(huì)。此外，在城固舉辦過社會(huì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，從事城鎮(zhèn)社教實(shí)驗(yàn)或鄉(xiāng)村社教實(shí)驗(yàn);與蘭州市政府合辦國(guó)民教育實(shí)驗(yàn)區(qū);1942年在城固成立了家庭教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，舉辦各種家庭教育講習(xí)會(huì)、講習(xí)班、討論會(huì)、演講會(huì)等［10］15。中央大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)所也有相關(guān)研究，如常道直的《中心學(xué)校制度與地方教育改進(jìn)》、《師范教育之趨勢(shì)》，許恪士的《歐洲之新教育運(yùn)動(dòng)》、《施行民族教育的幾個(gè)先決問題》，等等。在教育實(shí)驗(yàn)方面，1939年9月研究所附設(shè)“學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)中學(xué)”，實(shí)驗(yàn)初中學(xué)生國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)、算術(shù)三科的學(xué)習(xí)心理及心理機(jī)制問題。為實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所定各科教材分量是否適合學(xué)生之能力起見，該所特設(shè)置實(shí)驗(yàn)班作控制之研究［14］。

(二)積極出版各類教育刊物和叢書

國(guó)立中山大學(xué)教育學(xué)研究所出版了為數(shù)眾多的文章和叢書、專號(hào)，介紹各國(guó)最新的教育動(dòng)態(tài)。1928年研究所開始編印《教育研究》月刊，每月出版1期，至1948年共出版110期。月刊內(nèi)容豐富、開辟了10個(gè)欄目，其中比較教育欄目大量刊載了介紹國(guó)外教育的論文，其中有歐美新教育運(yùn)動(dòng)專號(hào)、日本教育研究專號(hào)、國(guó)外專號(hào)和蘇聯(lián)專號(hào)等4期專號(hào)介紹國(guó)外教育情況。到1937年刊發(fā)有關(guān)比較教育的論文就達(dá)58篇。在介紹西方教育的同時(shí)，《教育研究》也大量刊載了尋求改造中國(guó)教育的論文，如《建設(shè)中國(guó)新教育行政制度討論》、《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況與今后新教育的擴(kuò)充》、《中國(guó)教育改造之路》、《改造中國(guó)教育的幾個(gè)先決問題》、《中國(guó)新教育趨勢(shì)》等。此外，研究所還編印一些教育叢書，截至1937年，有《鄉(xiāng)村教育新論》、《蘇俄小學(xué)課程》、《近代日本教育史》、《各國(guó)政治教育比較觀》等叢書34種、?？?種［15］。北平師范大學(xué)研究所印行《天津市小學(xué)教育之研究》教育?？饕√旖蚴兄逃{(diào)查報(bào)告。西北師范學(xué)院師范研究所還出版其他?？?，如李建勛、許椿生合著的《戰(zhàn)時(shí)與戰(zhàn)后教育》，李建勛、韓遂愚合著的《師范學(xué)校教育行政教材教法研究》，金澍榮、李庭薌的《初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本之分析》、《高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本之分析》，金澍榮、楊少松合著的《西北中等學(xué)校師資之改進(jìn)》等［16］，均有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)價(jià)值。中央大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)所曾創(chuàng)刊《教育心理研究》季刊，該刊內(nèi)容分為四部分:一是論著，對(duì)教育學(xué)術(shù)作理論之闡發(fā);二是研究，刊載教育實(shí)際問題之科學(xué)研究報(bào)告;三是新著，介紹并搜羅國(guó)內(nèi)外新出之書或?qū)Ｕ撐奶嵋?四是教育問答，刊載教學(xué)實(shí)際問題之商討［14］。

刊物創(chuàng)辦時(shí)，其內(nèi)容有少數(shù)譯著。但后來由于研究報(bào)告的增多，譯述論文不再刊出。抗戰(zhàn)時(shí)另外出版了英文簡(jiǎn)篇一種。這簡(jiǎn)篇共出了四期，分寄于英、美等國(guó)，目的在于換得些英語(yǔ)刊物以作從事研究工作者之參考［17］?？梢娫摽薪榻B國(guó)外教育的內(nèi)容，也成為對(duì)外教育交流的媒介。該刊自1940年3月創(chuàng)刊至1945年6月停刊，共出版3卷10期，載文92篇，內(nèi)容主要為教育心理學(xué)研究專題和心理學(xué)研究方面以及測(cè)驗(yàn)編制和統(tǒng)計(jì)測(cè)量等［18］。另外，該研究所還刊印《心理教育實(shí)驗(yàn)專篇》(1934～1936年)，發(fā)表心理教育報(bào)告為主，如蕭孝嶸的《決定知覺單位之條件》、艾偉的《漢字測(cè)量》等?？傊@些大學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)是在新教育中國(guó)化運(yùn)動(dòng)的呼喚下誕生的，故而它們的創(chuàng)設(shè)也旨在為推動(dòng)新教育中國(guó)化服務(wù)。它們的創(chuàng)設(shè)，第一，有利于教育問題的集中研究，也有助于學(xué)者互相交流合作并開展更加卓有成效的研究工作，使高校的人力、物力發(fā)揮最大效用;第二，它們并不只是著重于空泛高深的教育理論，而是將教育研究與實(shí)踐結(jié)合于中小學(xué)的實(shí)際和時(shí)代的需要，抓住中國(guó)當(dāng)時(shí)迫切需要解決的國(guó)民教育、生產(chǎn)教育和民族教育問題，實(shí)施鄉(xiāng)村教育和成人教育等，為社會(huì)生產(chǎn)和建設(shè)服務(wù);第三，它們自行出版教育刊物和圖書，宣傳和交流國(guó)內(nèi)外的各種教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)中小學(xué)教育實(shí)踐，更新教育工作者的教育觀念，在一定程度上推動(dòng)了新教育中國(guó)化的進(jìn)程。因此，在當(dāng)前學(xué)習(xí)西方教育日盛之背景下，這些做法仍然值得教育研究工作者重視與借鑒。