大學杜郎口教學分析

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一、杜郎口教學模式的特點［1］

1、具有很強的民主性

教師不再是高高在上的知識統(tǒng)治者，不存在話語霸權、課堂專制，有的只是平等的人格、學習的伙伴。發(fā)動學生們動起來，敢于質疑。

2、具有很強的問題性

讓同學們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、討論問題、解決問題。是同學們在解決問題的實踐中產生學習的興趣、前進的動力，有利于提高知識水平。

3、具有很強的創(chuàng)新性

杜郎口教學模式本身就是一種創(chuàng)新，他敢于從傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式中尋求突破，轉變?yōu)閷W生自主學習為主的教學模式。此外，它還注重培養(yǎng)學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引導他們求新求變、求奇，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍;具有拓展性，以教材為例子，注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結構，構建網絡，形成綜合連體、千絲萬縷、星星之火燎原之勢。

4、具有很強的實踐性

此種教學注重聯(lián)系實際，運用生活中的例子，來論證課本中的知識原理，運用各種各樣的形式來解釋你的觀點，比如說相聲、小品、歌曲等等，以此來加深理解、增強記憶;有很強的全員性，不搞精英教學，對每一位同學負責，尤其是對薄弱生倍加關心，讓其樹立信心，培養(yǎng)其勇敢意識和競爭意識。分層次教學，合理安排不同任務，逐步縮小差距，力爭讓每一位學生成才。

5、具有明確的主體性

把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，教師扮演組織者、引導者的角色。

二、大學實施杜郎口教學模式的可行性

杜郎口教學模式成功了，它也走進了其他縣市、其他初中高中。很多人從中受益，是很多人成功也成才。我就在想大學里是不是也應采用杜郎口教學模式呢?大學與初中高中相比實施杜郎口教學模式的可行性在哪?

1、構建現(xiàn)代大學學習氛圍之所需

現(xiàn)代大學的學習氛圍不夠濃厚，升入大學的每一個人都經歷了十年寒窗苦，升入大學后，他們不再有繁重的學業(yè)，因而上進的心慢慢地慢了下來，對很多人來說，沒課的時候，他們寧愿睡一中午覺，看一中午電影，也不愿走進圖書館翻翻書。很多人淪為大學里的趕腳族，臨到考試才突擊學習?，F(xiàn)實的弊端讓我們不妨抱一種試試看的心態(tài)去實驗一番杜郎口教學模式。

2、大學教學模式改革之所需

傳統(tǒng)教學模式以教師為主，學生為輔，課堂上多數(shù)時間由教師灌輸式講解，學生始終處于被動地位。課下把課本看一遍，背背概念就交差了。大學活動較多，占用了一些時間，沒時間及時看書，下次課又講授了十幾頁的內容，要看的內容只會越來越多，只能等到考試才能看書本，走馬觀花囫圇淪吞棗。隨著醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物－心理－社會醫(yī)學模式的轉變，教學模式改革勢在必行。杜郎口教學模式在大學里很具有可行性:老師不要講得太多，將時間還給學生，讓學生們自己動手;幾個人圍坐在一起，集思廣益，相互學習、相互促進，學生成為教學的主體，以體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，充分發(fā)揮大學生的認知主體作用，這也是研究性教學之內涵。以學生自主性、探究性的學習為基礎，針對某一具體問題，讓學生主動參與其中，查找資料探討問題，讓學生在新的學習模式中提高學習效率，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)真知，不斷求新求變。同時，在新的學習模式下也增強了與他人合作溝通的能力。

三、大學實施杜郎口教學模式的做法

1、組織分組學習討論

杜郎口教學模式在大學里有很多潛質可挖，有很長的路要走。以四年制本科護理專業(yè)班為對象，將全班分為若干個小組，化整為多，老師則作為組織者、領導者穿插其中，成為聯(lián)系個小組的一條線。每個小組4～6人。每節(jié)課之前，老師要規(guī)定這節(jié)課要完成的任務，列出學習提綱，并適度點明基礎知識、重點知識、難點知識，讓學生做到心中有數(shù)，有重點有方向的去預習。例如:在病理學各論學習中，可提前一周給出病例資料(包括文字、圖片)，上傳到學院的網上教學資源里，供學生下載、復印，要求學生制作發(fā)言PPT。討論時，先讓一位學生簡要介紹病史，再根據病案思考題，逐一展開討論，對同學的結論，老師不需立即做出評判，鼓勵同學進行辯論，并自由發(fā)言補充。在討論過程中讓學生理清思路，鞏固所學的基礎知識。對一些爭議較大的問題，可讓學生看書或看課堂筆記，再集體討論，最后由老師歸納總結，采用箭頭圖梳理病例的病因、發(fā)病機制、臨床病理聯(lián)系。以呼吸系統(tǒng)疾病中一個慢支引發(fā)右心衰竭的案例為例，示意如下:感冒(細菌、病毒)———急性上呼吸道感染———慢性支氣管炎———肺氣腫及肺部炎癥損害(肺血管床減少引起缺氧，并致肺小動脈反射性收縮、管壁增厚管腔減小)———慢性肺源性心臟病、右心室代償性肥大———失代償(三尖瓣相對關閉不全、血液返流)———右心房代償性肥大———失代償———右心衰———體循環(huán)淤血(漿膜腔積液、下肢水腫、淤血性肝硬化)。用這樣的學習方法有利于讓每個學生參與進來、調動其積極性，經過反復學習，知識會掌握得更牢固、理解的也會更加透徹。

2、自選課題開展研究性學習

同學自愿報名參加，全班共有41人參加此項學習活動，課外由學生自由組合課題小組，每個課題小組6～8人。由教師提供若干個備選研究課題，各課題小組自選課題。按各課題的研究目的、方法和要求進行資料收集，整理，總結歸納。如:高血壓病的流行病學研究;目的是了解高血壓病的發(fā)病率、家族傾向性和年齡分布特點。課題組成員可利用節(jié)假日分頭到各基層醫(yī)療站點及公眾場所義務為群眾測量血壓，并詳細詢問高血壓病患者的病情和家族史，按患者病情進行分期，并表格記錄結果。通過研究性學習活動，總結出高血壓病的流行病學特點，為高血壓病的預防治療和保健指導提供理論依據。進一步提高同學的學習興趣，培養(yǎng)同學的科研意識。

四、大學實施杜郎口教學模式不足之處

大學里學習杜郎口教學模式學的是它的優(yōu)點，而同時認清其缺點，趨利避害。杜郎口研究教學模式的突出優(yōu)點在于展示，他們幾乎把展示發(fā)乎到極致，就因為他們太注重展示，太注重學生的自主活動，而往往容易忽略教師引導作用之外的作用以及對知識系統(tǒng)的拔高、拓展和生活實踐的鏈接。學生的基礎、視野，對問題的深度的把握及創(chuàng)新能力畢竟是有限的。此外，杜郎口教學模式也過于側重于學生專業(yè)知識水平的培養(yǎng)，而往往忽略了學生的輔修技能、素質提高等方面的培養(yǎng)，比如說音樂欣賞、思想教育不是學生能自主學習探究能獲得的到的。所以還要注重大學生思想素質教育。杜郎口教學模式和傳統(tǒng)的教學模式幾乎是兩個極端，傳統(tǒng)的教學模式是教師傳授的極端，幾乎沒有學生的參與;而杜郎口教學模式是學生活動參與的極端，幾乎沒有教師的任何傳授。

總之，我們要嘗試傳統(tǒng)教學模式與大學“杜郎口教學模式”的完美的結合。大學里要借鑒杜郎口教學模式的同時，要對傳統(tǒng)的教學模式進行折中，大學生有學習的主動性、自覺性、自主性和充分的學習自由。大學生可以獨立進行研究，自由進入圖書館，進行同學結伴式的自由討論。積極引導學生進行自主探究性學習，又要注重教師引導作用的強大功效。正如上面提到的，教師要在每節(jié)自主性學習之后，要進行歸納總結，補充學生在學習中的遺漏點。與此同時，不要一味的追求新形式，從傳統(tǒng)教學模式中吸取經驗，對于不能自主性學習的課程，還是要倡導以教師教授為主的原則以此來克服研究性教學中的不足。