大學(xué)教育與社會(huì)責(zé)任探析

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摘要：大學(xué)教育階段是人才培養(yǎng)與崗位對(duì)接的重要階段，大學(xué)不僅承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的責(zé)任，也需要充分發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的重要職能。如今，為了拓展人才培養(yǎng)范圍，大學(xué)都開始開展擴(kuò)招工作，但雖然人才培養(yǎng)數(shù)量增多，其卻開始忽略社會(huì)責(zé)任感教育工作，導(dǎo)致一些學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位以后不能認(rèn)清崗位職責(zé)，更不具備承擔(dān)崗位壓力的能力。本文就大學(xué)教育與社會(huì)責(zé)任展開分析，探究二者目前的教育現(xiàn)狀，并分析大學(xué)教育在社會(huì)責(zé)任方面的教育盲點(diǎn)情況，分析其中的原因并給出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；社會(huì)責(zé)任；職業(yè)道德

我國注重高等教育發(fā)展，期望能夠提升國民全體受教育水平。而大學(xué)是貫徹國民教育政策的具體責(zé)任單位，其不僅要教導(dǎo)人才理論方面知識(shí)，也需要考慮教導(dǎo)人才社會(huì)責(zé)任感的路徑。大學(xué)生正處于正確價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，其在步入社會(huì)以后需要自己承擔(dān)人生責(zé)任。但在信息時(shí)代，大學(xué)生受到諸多外界因素干擾，其社會(huì)責(zé)任感的形成受到明顯制約，一些大學(xué)生因此而走向歧途。大學(xué)教育期間需要融合社會(huì)責(zé)任感教育工作，探究社會(huì)責(zé)任感教育的有效路徑，為國家發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持[1]。

一、社會(huì)責(zé)任形成現(xiàn)狀分析

大學(xué)教育階段所開展的工作需要和社會(huì)人力資源結(jié)構(gòu)融合在一起，了解人力資源的缺口情況。從目前大學(xué)生的思想狀態(tài)來看，其呈現(xiàn)出了理想比較高遠(yuǎn)且思想比較純凈的情況，大部分的學(xué)生都具備社會(huì)責(zé)任感和同情心。但部分學(xué)生卻并不是這樣，其呈現(xiàn)出了責(zé)任感淡化的情況，且漠視社會(huì)上的諸多現(xiàn)象，對(duì)于自己所需要承擔(dān)的責(zé)任也采取規(guī)避的方式[2]。社會(huì)責(zé)任是在特定的社會(huì)歷史條件下所形成的，個(gè)人對(duì)社會(huì)或者是他人需要承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)，其屬于個(gè)人的自律意識(shí)以及人格品行。青年一代作為社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)以及社會(huì)建設(shè)的主要?jiǎng)恿υ?，其需要具備社?huì)責(zé)任感，如此才能夠在民族復(fù)興中充分發(fā)揮出自己的作用[3]。但現(xiàn)在很多學(xué)生呈現(xiàn)出了社會(huì)責(zé)任缺失的情況，具體表現(xiàn)如下：一方面，大學(xué)生呈現(xiàn)出了信念感喪失的情況，理想和信念是督促其前進(jìn)的主要?jiǎng)恿?，一旦其喪失信念感就?huì)喪失發(fā)展方向，在相對(duì)的實(shí)踐行為上也會(huì)出現(xiàn)懶惰而毫無作為的情況，其內(nèi)心感覺到孔洞，沒有生活的目標(biāo)且困惑生活的意義。這會(huì)使得大學(xué)生的整體精神面貌無法更加積極向上，還會(huì)使得學(xué)生的整體價(jià)值觀念與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨向相背離。另一方面，當(dāng)前情況下，市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)具備較高的發(fā)展水平，學(xué)生的個(gè)體價(jià)值取向也逐漸體現(xiàn)出來，其具備獨(dú)立自主的思想，在自我責(zé)任感方面也明顯增強(qiáng)。在面對(duì)人生大事的問題上，其更愿意照顧自己的感受，并且做出對(duì)應(yīng)的決策和判斷[4]。雖然這種對(duì)自己負(fù)責(zé)的認(rèn)知增強(qiáng)，但學(xué)生的選擇呈現(xiàn)出的個(gè)體化傾向十分明顯，帶有較強(qiáng)的功利性。

二、大學(xué)教育的社會(huì)責(zé)任盲點(diǎn)分析

大學(xué)教育和社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)之間原本應(yīng)該具備緊密聯(lián)系，且大學(xué)將自身的教育成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)資源，從而創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但當(dāng)前大學(xué)在開展教育工作中存在社會(huì)責(zé)任教育盲點(diǎn)問題，該情況主要體現(xiàn)在下述兩個(gè)層面：第一，當(dāng)今社會(huì)不同于以往，能夠認(rèn)真完成中學(xué)教育并且進(jìn)入到大學(xué)教育層次的人越來越多，其接受大學(xué)教育并且積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然而，雖然大學(xué)招生的數(shù)量增加，但其卻忽視了對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任教育，導(dǎo)致很多大學(xué)生選擇放棄學(xué)業(yè)而轉(zhuǎn)而獲取社會(huì)利益，甚至部分學(xué)生為了謀求短期的利益而走向了違法犯罪。倘若相關(guān)高校依舊保持現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式，不對(duì)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)培育引起重視，那么大學(xué)生很有可能就會(huì)在這樣不科學(xué)的人才培養(yǎng)模式中迷失人生發(fā)展的方向，最終導(dǎo)致自身的發(fā)展無法達(dá)到社會(huì)主義建設(shè)的期待水平。這也會(huì)使得相關(guān)高校的校風(fēng)會(huì)在不科學(xué)人才培養(yǎng)模式的影響下，逐步變得消極、陰郁，這對(duì)學(xué)生日常生活環(huán)境與氛圍的建設(shè)會(huì)起到較為負(fù)面的作用。第二，在部分企業(yè)進(jìn)行校招的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)企業(yè)已經(jīng)改變了對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的求賢若渴態(tài)度，反而是懷著審視的心情來錄用大學(xué)生。因?yàn)樵谄髽I(yè)心目當(dāng)中，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生存在明顯的職業(yè)道德的問題，且一些企業(yè)甚至直接明確提出不招收應(yīng)屆畢業(yè)生，并且委婉地向?qū)W校表示沒有對(duì)應(yīng)的崗位需求[5]。大學(xué)的課程設(shè)置欠缺職業(yè)道德培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入職場當(dāng)中的表現(xiàn)為企業(yè)留下不良印象，影響企業(yè)的崗位要求設(shè)置。倘若這類問題得不到重視，那么相關(guān)大學(xué)生就很有可能在日常的社會(huì)競爭過程中陷入劣勢(shì)，這會(huì)直接影響到未來大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)。

三、大學(xué)教育與社會(huì)責(zé)任脫節(jié)的具體原因

從上文分析中不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教育和社會(huì)責(zé)任之間之所以會(huì)出現(xiàn)比較明顯的盲點(diǎn)，且呈現(xiàn)出了諸多尖銳社會(huì)問題，主要是因?yàn)榇髮W(xué)在開展教育工作時(shí)呈現(xiàn)出了與社會(huì)責(zé)任脫節(jié)的情況。而導(dǎo)致該情況的主要原因如下：首先，當(dāng)前社會(huì)在教育資源方面呈現(xiàn)出了明顯分配不均衡的情況，且該情況屬于歷史原因，并不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，其中所包含的原因非常復(fù)雜，受到的干擾也比較明顯。大學(xué)教育階段需要正視這個(gè)問題，且秉承著客觀且理性的態(tài)度來看待這些問題，在分析指出上述問題的原因以后，找出有效的解決辦法，如此，大學(xué)才能夠幫助學(xué)生尋找樹立正確價(jià)值觀的路徑[6]。而當(dāng)前一些大學(xué)教師并沒有思考幫助學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，反而是督促學(xué)生從短平快的功利性思想角度來為自己獲取短期的利益，該種思想教育違反了教育理念和教育初衷。其次，一些大學(xué)專業(yè)課程的教師并沒有很好地理解自身職業(yè)的定義，其依然遵從著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的教育思想，認(rèn)為自己只需要按部就班地完成日常工作就是在遵從教師職業(yè)道德約束了。但事實(shí)上，教師對(duì)職業(yè)的片面理解導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加看重學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而忽視了對(duì)自身個(gè)人職業(yè)的定位和研究。當(dāng)其畢業(yè)以后進(jìn)入到工作崗位當(dāng)中，除了應(yīng)對(duì)工作崗位的知識(shí)需求以外，在面對(duì)職業(yè)道德拷問時(shí)，其根本就是毫無招架之力。如果教師仍然秉承著只需要進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)教授的老舊教學(xué)思想，而不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想道德水平的提升，幫助學(xué)生建立起積極向上的三觀，那么學(xué)生就無法在未來的社會(huì)發(fā)展中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀念為主導(dǎo)，來為社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的心力。學(xué)生會(huì)自然而然地認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值便是人生奮斗的最終目標(biāo)。這會(huì)妨礙學(xué)生大局觀的建立，使得學(xué)生忽略社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要性與重要性。最后，大學(xué)對(duì)學(xué)生開展心理教育是在近幾年才興起的，在這之前大學(xué)并沒有系統(tǒng)性地考慮過對(duì)學(xué)生開展心理健康教學(xué)工作。部分學(xué)校雖然也安排了心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，但卻并沒有聘請(qǐng)專業(yè)性的心理干預(yù)教師。這種情況導(dǎo)致雖然心理教育成為大學(xué)教育體系中的一員，但卻一直處于被忽視的地位當(dāng)中，一些學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己有心理問題以后，其也找不到正確的方法來緩解[7]。而學(xué)生的心理問題倘若不進(jìn)行及時(shí)的解決而放任其越來越嚴(yán)重，那么學(xué)生就很有可能會(huì)由于心理問題促使其價(jià)值觀得到扭曲，使得其思想道德水平的提升受到阻礙。由心理疾病而引發(fā)的種種社會(huì)行為趨向，不僅會(huì)讓學(xué)生偏離正常的生活模式，甚至?xí)沟脤W(xué)生出現(xiàn)各類妨礙社會(huì)公共秩序與治安的行為，給他人的人身安全以及財(cái)產(chǎn)安全造成傷害。倘若這一類事件在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行疊加，久而久之會(huì)給人民群眾一種固有印象，導(dǎo)致大學(xué)生群體的名譽(yù)受損。

四、大學(xué)教育融合社會(huì)責(zé)任教育的有效路徑

在了解到大學(xué)教育和社會(huì)責(zé)任教育的盲點(diǎn)以及脫節(jié)原因以后，為了促使大學(xué)教育正視社會(huì)責(zé)任教育問題，并且加強(qiáng)大學(xué)教育和社會(huì)責(zé)任教育的聯(lián)系，需要尋找大學(xué)教育和社會(huì)責(zé)任教育引導(dǎo)融合路徑，從而改善大學(xué)階段的社會(huì)責(zé)任教育問題，即便是無法徹底從根本上解決問題，也能夠逐漸轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想狀態(tài)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

（一）注重教育體制改革和教學(xué)模式改革

教育體制的改革是大學(xué)目前必要經(jīng)歷的過程，也是大學(xué)需要履行的社會(huì)責(zé)任，教育體制改革對(duì)大學(xué)教學(xué)體制改革起到一定的制約和推動(dòng)作用，呈現(xiàn)出相輔相成的狀態(tài)。為此，大學(xué)所開展的教學(xué)體制改革需要符合教育體制改革要求，并且和教育體制改革保持在一個(gè)高度。政府方面站在統(tǒng)籌角度來明確大學(xué)所都需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，也需要對(duì)大學(xué)所開展的各項(xiàng)教育工作給出客觀評(píng)價(jià)。大學(xué)作為文化傳播的主體，其不能和商業(yè)利益有諸多牽扯，大學(xué)所頒發(fā)的畢業(yè)證書是榮譽(yù)和責(zé)任的象征，也是證明學(xué)生能力的重要依據(jù)。教育部門需要對(duì)大學(xué)所頒發(fā)的學(xué)位證書進(jìn)行監(jiān)督和管理，并且逐一審查學(xué)位證書資質(zhì)，保證學(xué)位證書的含金量，也讓學(xué)生規(guī)范自身的認(rèn)知，能夠更加認(rèn)可自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在進(jìn)入到社會(huì)以后能夠認(rèn)真履行自己的社會(huì)責(zé)任。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作

大學(xué)在對(duì)自身教育資源進(jìn)行分配過程中，需要考慮到自身與企業(yè)之間的合作關(guān)系。為了讓自身的教育資源更加豐富，也為了使自己所培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)崗位需求，大學(xué)需要深化與企業(yè)之間的合作模式，并且考慮到企業(yè)崗位需求當(dāng)中的諸多不確定因素，保持學(xué)校與企業(yè)之間的合作處于最原始的狀態(tài)，并處利益方面的關(guān)聯(lián)。在該種情況下，學(xué)校能夠了解企業(yè)崗位的真正人才需求，從而開展定向人才培養(yǎng)，促使人才具備更多實(shí)踐鍛煉的空間和就業(yè)的機(jī)會(huì)，而企業(yè)也能夠在學(xué)校的專項(xiàng)人才培養(yǎng)情況下，獲取更多的人才資源。二者之間的合作關(guān)系督促大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)入工作崗位以后能夠認(rèn)真對(duì)待工作，并且充分發(fā)揮出自己的社會(huì)價(jià)值。

（三）重視心理健康教育工作

心理健康教育如今已經(jīng)成為大學(xué)教育體系中的一部分，且該種教育對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展產(chǎn)生明顯影響。大學(xué)需要轉(zhuǎn)變對(duì)心理健康教育的態(tài)度，重視其在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)方面的意義。心理健康教育工作本身就不是一個(gè)短期工程，大學(xué)需要做好教育決策工作，促使心理健康教育能夠迎合社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)來定期開展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，改善學(xué)生心理狀態(tài)的同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，促使原本的靜態(tài)輸送心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)輸送心理健康知識(shí)，從多個(gè)渠道來轉(zhuǎn)變大學(xué)生的心理情況，促使其能夠以端正的態(tài)度來面對(duì)社會(huì)責(zé)任。

五、結(jié)束語

國家強(qiáng)盛的主要因素之一就是人才資源豐富，青年一代需要具備專業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，國家才能夠具備堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，民族發(fā)展才會(huì)有希望。大學(xué)教育期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育具備非常深遠(yuǎn)意義，其能夠督促大學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步，也關(guān)系到國家日后的生存和發(fā)展。但是，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)屬于長期且間距的人物，因此需要花費(fèi)更多的精力投入到社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)中，在大學(xué)教育和社會(huì)責(zé)任教育深度融合的情況下，其能夠逐漸達(dá)成社會(huì)責(zé)任教育的目的。

作者:肖靜 閻文娟 單位:西安思源學(xué)院