大學教育建筑集群式設(shè)計探析

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前言

鶴壁職業(yè)技術(shù)學院的醫(yī)學院、護理學院、公共教學樓（以下簡稱教學綜合樓）位于校園中心區(qū)東側(cè)，圖書館北側(cè)，西側(cè)中軸線之上，是未來學校行政樓用地。教學綜合樓總建筑面積約5.28萬平方米，建筑層數(shù)為5層。建筑用地面積約6.77萬平方米。本文通過集群式設(shè)計策略來探討建筑空間的集約、校園規(guī)劃的整合，以及共享開放空間增進不同學科交流互融等一系列問題。

1集群式的內(nèi)在驅(qū)動

1.1集“形”

集群式建筑對空間的集約是顯而易見的，在現(xiàn)今城市擴張期可供建設(shè)的土地資源日益減少，集約化的建筑形式積極回應(yīng)了這一訴求。集約化設(shè)計是一種合理高效的土地利用模式，以資源節(jié)約為設(shè)計導向，有助于社會整體資源優(yōu)化配置，通過創(chuàng)造緊湊化的校園和建筑環(huán)境，為學校未來發(fā)展預(yù)留充足的用地和空間[1]。鶴壁職院新校區(qū)位于鶴壁市淇濱新區(qū)，處于新城“一軸兩廊”的核心位置。緊鄰高鐵站，兩條垂直的軸線以高鐵站為中心，往西沿城市景觀大道朝歌路，通往西邊的淇河風光帶和商務(wù)會展區(qū)；另一條則垂直往北通往老城區(qū)中心。校園處于鶴壁市區(qū)中心最繁華的地段，如何高效節(jié)約地利用好用地成為校園規(guī)劃和建筑設(shè)計的首要原則。教學綜合樓為新校區(qū)一期啟動項目，將與中心主軸西側(cè)的宿舍樓群一起構(gòu)成新校區(qū)的中心主空間，因此設(shè)計采用集群式方式將醫(yī)學院、護理學院以及公共教學樓集中在一起，通過多功能的復(fù)合來實現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小的空間的集成，形成集聚效應(yīng)，實現(xiàn)空間效益的最大化，確保未來校園的可持續(xù)性發(fā)展。

1.2集“力”

鶴壁職院校區(qū)用地被縱橫兩條城市道路劃分為四個地塊，其中西北地塊已建成教學樓、食品工程學院、機電工程學院和宿舍樓四棟建筑，東北地塊已建成宿舍一棟，東南體育中心地塊已建成體育館。校園現(xiàn)狀存在用地分散零碎、建筑單體疏離、中心感缺失、空間界面不完整等諸多問題，規(guī)劃層面上迫切需要的不僅是交通系統(tǒng)的緊密聯(lián)系，也需要空間結(jié)構(gòu)、建筑界面的完美融合。教學綜合樓突破以往教學、院系樓獨立規(guī)劃的模式，通過整合之力將新老校區(qū)有機地聯(lián)系在一起，支離破碎的四塊用地因集中式建筑群強勢介入得以最大程度的融合，同時生成一個鮮活生動的校園中心區(qū)。這種以外部規(guī)劃為導向的集群之力對校園空間形態(tài)的整合、規(guī)劃結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，比單純以內(nèi)部形式上的集群更為重要。

1.3集“智”

在對內(nèi)部空間的集“形”和外部規(guī)劃的集“力”的基礎(chǔ)之上，教學綜合樓空間的集中和整合為信息資源的流動共享、各學科的交叉發(fā)展提供了基本的物質(zhì)平臺，將原分散在各院系樓的師生聚集在同一屋檐下上課、學習、討論，極大促進各專業(yè)之間協(xié)作和資源共享。師生相互之間感受到交叉學科的啟發(fā)和激勵，在開放共享空間中交流互融，迸發(fā)新智慧，創(chuàng)造新知識，亦有利于培養(yǎng)復(fù)合人才、契合高等教育發(fā)展的趨勢。這種對智慧知識的驅(qū)動是大學集群式建筑發(fā)展的終極目標，也是根本動力。

2集群式的形體操作

2.1空間界面的整合

基于對校園整體規(guī)劃和建筑功能整合的全方位考量，教學綜合樓在朝西沿校園中心區(qū)的建筑界面通過兩道相互對稱弧形墻體的圍合，將北側(cè)的護理學院和南側(cè)醫(yī)學院、公共教學樓完全不同的功能及空間形態(tài)進行整合同構(gòu)，弧線的形態(tài)不僅順應(yīng)了整體校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)，也是對校園中心水體景觀的一種呼應(yīng)，重塑建筑與景觀的邊界與關(guān)聯(lián)。同時，內(nèi)凹的弧線以環(huán)抱之勢與對面朝中心區(qū)逐漸跌級的宿舍樓群共同強化了校園中心區(qū)的空間效果。異質(zhì)的弧形元素從縱橫均質(zhì)的軸網(wǎng)中一躍而出，成為視覺的焦點，在紅磚色的弧形墻體再穿插白色體塊，更加彰顯這一特質(zhì)。在弧形墻體的首層設(shè)置架空柱廊，加強內(nèi)院與校園中心的視線和景觀的流動交織，架空柱廊和通高三層的立面洞口設(shè)計，也強化了將醫(yī)學院和護理學院主入口的存在。弧形的實體墻體凸顯作為聚合性建筑的內(nèi)在空間特質(zhì)，而架空柱廊的設(shè)置則很好地平衡了建筑的內(nèi)聚性和開放性，意在將建筑群最大化地融入到校園當中[2]。通過圍合式界面的整合建構(gòu)呈現(xiàn)出超大尺度的體型，具有強烈的視覺張力，有助于樹立建筑標志性，營造個性化校園空間，同時整合式弧形界面也帶來全新的空間體驗。

2.2中心體的共享

集群式建筑群因其功能設(shè)置、空間組合、交通流線等的復(fù)雜性，設(shè)計上會設(shè)置一個中心共享空間或中心共享體，解決共享功能、空間整合、交通組織等一系列問題。在校園規(guī)劃中，教學綜合樓處在一條東西向軸線之上，從西側(cè)的宿舍樓群開始，經(jīng)過未來規(guī)劃的校園中心標志性建筑——高層行政辦公樓，穿過教學綜合樓往東止于體育區(qū)的中心體育場，一系列不同高度、不同形態(tài)的空間序列得以完成。因為教學綜合樓的西側(cè)和東側(cè)均是體型比較高大的建筑，因此中心體建筑宜矮不宜高，宜透不宜擋。將共享體設(shè)計成為一層的正方形開放式平臺，比較低矮，中心覆以方形玻璃金字塔型的天窗，為兩院師生提供了一個交流和互動平臺。水平延伸的體塊在校園中軸空間序列上將空間讓空出來，讓自己成為一個景觀平臺，將東南地塊的體育區(qū)和校園中心區(qū)的景觀銜接變得更為緊密。中心體功能上作為展廳和圖書閱覽空間，兩個學院可以共享，避免重復(fù)建設(shè)。同時這個開放式平臺又是兩個學院共享的交通核心體，正對西側(cè)人流主入口設(shè)置直跑樓梯直上平臺頂，通過二層平臺進行人流交通的立體集散，學院行政辦公入口設(shè)置在首層，二層平臺則作為學生入口。為了加強中心序列，增加空間層次，在中心體直跑樓梯的西側(cè)，兩片弧形墻體之間設(shè)置了寬24米、高12米的門式景框，作為教學綜合樓一個形象大門，在不遮擋東西向視線的前提下突出中心共享體的形象，也提供了人佇立平臺眺望校園中心區(qū)的視覺景框[3]。共享的優(yōu)勢是高效、節(jié)約和分享成果，中心體塊的設(shè)置不僅共享了功能空間、交通核心體，減少重復(fù)建設(shè)造成的浪費，更重要的是促進大學開放共享的創(chuàng)新思維，由硬件資源的共享上升至更高層次的軟件資源的共享——思想、學術(shù)的共享。

2.3角部標志物的呼應(yīng)

集群式樓群因具有超大尺度的建筑形態(tài)，以及與身俱來的集功能復(fù)合性、空間整合性、交通復(fù)雜性于一體的特質(zhì)，在設(shè)計策略上不僅要關(guān)注中心連接體空間，同時在建筑的角部也需要一定的標志物來與中心體進行呼應(yīng)和協(xié)同。通過設(shè)置的標志物來定位和找尋，避免使用者迷失在錯綜復(fù)雜的群體空間之中。標志物宜結(jié)合交通體、重要的公共空間等功能來設(shè)計，在凸顯外部造型特征的同時來營造內(nèi)部多義場所的體驗。教學綜合樓首先在西側(cè)沿校園中心區(qū)因循弧形墻體的走勢，在端部通過將樓梯拖開設(shè)計為高聳的標志塔暗示建筑群的邊界，賦予建筑群在校園甚至城市空間的可識別性。同時也作為沿中心區(qū)兩片弧形墻體往外延伸的序列終點，由中部12米高的門式鏡框，再到22米高的弧形墻，最后至28米至高點的標志塔生成由中心往兩端逐漸升高的態(tài)勢，將空間視線向中心聚攏，進一步強化校園中心和軸線。在東北和東南角沿城市道路東側(cè)端部設(shè)計白色盒狀體塊在整體紅磚的墻面上懸挑而出，也成為校園城市獨特的標志，增加建筑的可識別性。

結(jié)語

集群式建筑并不是簡單的形體整合集中，而是以此為手段達到解決規(guī)劃結(jié)構(gòu)、功能整合、交通流線等諸多設(shè)計問題。集群式策略和設(shè)計方法因建筑集群類型和組合形式而改變，需要分門別類進行對比分析。本文以鶴壁職院教學綜合樓為案例來進行研究和探討，希望引發(fā)對大學集群式建筑設(shè)計更深層次的思考。

作者：郭欽恩 劉彬艷 諶珂 陶郅 陳子堅 單位：華南理工大學建筑學院