項目驅(qū)動式教學(xué)在對外貿(mào)易教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：“中國對外貿(mào)易”課程理論性、政策性強，單一使用“講授法”的教學(xué)效果不理想，因而實施項目驅(qū)動式教學(xué)，作為教學(xué)改革探索來說有其必要性和意義。通過項目驅(qū)動式教學(xué)方法在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中的具體實施，找出其中存在的問題，探索相關(guān)的改進措施，有助于更好地提高該課程的教學(xué)水平，同時也能夠為其他理論性較強的專業(yè)課程應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法提供參考。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)；中國對外貿(mào)易；教學(xué)效果評價

一、引言

“中國對外貿(mào)易”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿(mào)易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國外貿(mào)發(fā)展的形勢，學(xué)生掌握的也只是我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時，會發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿(mào)易”課程的特點，眾多院校都進行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的設(shè)計、專題教學(xué)方法的設(shè)計、專題教學(xué)手段與考核評價方式五個環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對理論性較強的知識進行深入探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。［2］南京大學(xué)、南開大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發(fā)達國家高校就已開始運用項目驅(qū)動式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實踐相結(jié)合的問題，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運用項目驅(qū)動式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項目為主線來組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對象的特點和實施項目驅(qū)動式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計算機課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］

二、項目驅(qū)動式教學(xué)的實施

從各個高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的實踐來看，該教學(xué)法在實踐中的教學(xué)效果受到課程特點、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點以及“中國對外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項目驅(qū)動式教學(xué)法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生開設(shè)“中國對外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究內(nèi)容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項目驅(qū)動式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國對外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)法的具體過程如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整

利用32學(xué)時對“中國對外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學(xué)時開展項目驅(qū)動式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個方面的項目。項目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國對外貿(mào)易前沿熱點問題進行確定。

（二）項目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實施

學(xué)生通過教師設(shè)置的各項目，學(xué)會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設(shè)計、文獻數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群或QQ群等平臺對學(xué)生遇到的問題及時進行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學(xué)可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅(qū)動式教學(xué)法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進行項目研究的過程中教授學(xué)生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。

（三）項目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價

項目驅(qū)動式教學(xué)效果的評價主要采用問卷調(diào)查法，對授課學(xué)生進行調(diào)查，從而了解項目驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見和建議，同時，結(jié)合教學(xué)效果的評價，不斷進行教學(xué)法的改進。從近年來所教的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項目驅(qū)動式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項目的過程中，查找文獻、數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過參與到項目學(xué)習(xí)的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力都得到了提高。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)實施過程中存在的問題

項目驅(qū)動式教學(xué)在“中國對外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問題：

（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新

“中國對外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅(qū)動式教學(xué)法首先要對授課內(nèi)容進行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時。

（二）項目驅(qū)動式教學(xué)的課時少問題

項目驅(qū)動式教學(xué)在實施時只安排了8個學(xué)時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時量，讓學(xué)生能參與更多的項目研究。

（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項目分組人數(shù)設(shè)置的問題

目前，每學(xué)期選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學(xué)生匯報項目研究結(jié)果需要較多課時；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項目的開展。

（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變

傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹?，對學(xué)生課下學(xué)習(xí)過程考查比較欠缺。項目驅(qū)動式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時間查閱文獻和數(shù)據(jù)、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、項目驅(qū)動式教學(xué)的改進措施

（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容

授課內(nèi)容包括中國對外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進制度）、對外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點講授難點，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M行分析。項目驅(qū)動式教學(xué)是以基本知識點為基礎(chǔ)開展的。

（二）增加項目驅(qū)動式教學(xué)的課時數(shù)

由原來的8個學(xué)時增加到20個學(xué)時，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭端等方面的項目，具體項目名稱結(jié)合每學(xué)期中國對外貿(mào)易中的熱點問題制定。

（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)

目前，選修“中國對外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數(shù)量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學(xué)習(xí)的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學(xué)班來授課，每個教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個小組7人左右。

（四）對評分量化標準進行細化

成績考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計、數(shù)據(jù)來源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的準確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問的準確性等方面對評分量化標準進行了細化。同時，期末試卷題型及分值也應(yīng)進行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國對外貿(mào)易熱點問題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問題的能力。

五、結(jié)論

筆者通過項目驅(qū)動式教學(xué)法在“中國對外貿(mào)易”課程中的運用，促進了該課程教學(xué)方法的改革，使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定保障，但在實施過程中尚存在一些問題。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以適當增加項目驅(qū)動式教學(xué)的學(xué)時數(shù)，并結(jié)合本課程特點逐步完善該教學(xué)法。同時，該教學(xué)方法也可在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的其他理論性較強的專業(yè)課程中推廣應(yīng)用。

參考文獻：

［1］李輝.專題式教學(xué)模式在“中國對外貿(mào)易概論”課程中的運用［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（2）.

［2］唐勇，陳礪.啟發(fā)式教學(xué)法在“中國對外貿(mào)易概論”中的運用［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2015，（3）.

［3］郭雪峰.項目驅(qū)動式教學(xué)的理論與實踐［J］.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（5）.

［4］劉波，沈岳，曾瑩.高校計算機項目驅(qū)動式教學(xué)模式探索［J］.計算機教育，2011，（4）.

作者：朱海燕 單位：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院