多媒體課堂教學(xué)論文(6篇)

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第一篇：多媒體教學(xué)技術(shù)運用

1多媒體教學(xué)的內(nèi)涵

要了解多媒體教學(xué)首先需要明確兩個概念，一個是多媒體技術(shù)，另一個則是多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)通常又被稱之為多媒體計算機技術(shù)，它是一種能夠?qū)Χ喾N媒體信息進行綜合處理的技術(shù)，具體是指以數(shù)字化為基礎(chǔ)，通過計算機來對文字、圖像、動畫和活動影響等多媒體信息進行采集、存儲、編碼、傳輸，進而進行綜合控制和處理，以使多種信息建立起邏輯聯(lián)系集，成為一個系統(tǒng)并具有良好交互作用的技術(shù)。多媒體教學(xué)，簡而言之指的是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效運用。在具體的教學(xué)活動中，按照教學(xué)的對象的特點與教學(xué)的目標，任課教師可以有效地選擇與運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，并且和傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行有效結(jié)合，一同參與到教學(xué)的整個過程之中，最終將多媒體信息有效作用在學(xué)生身上，形成有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進而達到最好的教學(xué)效果。Flash、Authorware、PowerPoint等，這些都是比較常用的軟件。在這里，大家常說的多媒體教學(xué)是指以多媒體計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體投影儀等硬件設(shè)備為平臺，運用多媒體技術(shù)教學(xué)軟件（如課件）開展課堂教學(xué)的一種計算機輔助教學(xué)形式。

2教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)存在的問題

2.1對多媒體技術(shù)的作用夸大其實

多媒體教學(xué)因其不可取代的優(yōu)勢在現(xiàn)代課堂中占據(jù)著越來越為重要的地位，但是不可忽視的是多媒體教學(xué)在給課堂帶來生機與活力的同時也產(chǎn)生了一些問題。目前在很多學(xué)校甚至高校都存在片面夸大多媒體技術(shù)作用的現(xiàn)象。以標本、黑板、掛圖、粉筆、模型等作為傳統(tǒng)教學(xué)媒介的信息傳遞模式，然而，在當前信息時代現(xiàn)代化多媒體教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)不僅代替了上述傳統(tǒng)媒介，而且還很快地取代了其他媒體的傳統(tǒng)地位。誠然，毋庸置疑的是，黑板作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具仍然具有不可替代的地位，它的諸多優(yōu)勢，比如隨時修改，現(xiàn)寫現(xiàn)看，隨時增刪，視覺效果突出等等，這些都是現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)無法企及的。所以說，對待作為新鮮事物出現(xiàn)的多媒體教學(xué)，我們不能盲目崇拜，不能將其作用夸大到不可思議的地步。

2.2教學(xué)方法單一化

多媒體教學(xué)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也產(chǎn)生了過于重視課堂教學(xué)信息量的問題，過度追求在有限的時間內(nèi)給予學(xué)生信息量，從而形成一種滿堂灌的填鴨式教學(xué)模式，不能因材施教，給學(xué)生留下自學(xué)和思考的時間和空間，這是非常不科學(xué)的。在實踐中，總有部分教師把課本上和課堂上板書的內(nèi)容全部放到電腦上，老師眼睛不離顯示器，手不離鼠標、鍵盤，照本宣科，成為機械的教學(xué)模式。這種利用多媒體技術(shù)而進行的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，整個教學(xué)過程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、不停轉(zhuǎn)動的畫面，對學(xué)生的思維速度和思維水平缺乏充分考慮，就像電視劇一閃而過的畫面，不斷地向?qū)W生灌輸，而沒有給學(xué)生充分的時間予以消化，導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.3教師課件設(shè)計能力欠缺

多媒體課件的質(zhì)量，以及它的設(shè)計布局都會影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。當前，任課教師一般都會親自制作課堂教學(xué)中所使用的多媒體課件。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師一般都擁有良好的教學(xué)設(shè)計能力。但是在信息技術(shù)條件下，面對新的教學(xué)手段，多數(shù)教師缺乏獨立的教學(xué)設(shè)計能力。

3完善多媒體教學(xué)的建議

3.1樹立正確的多媒體教學(xué)理念

多媒體教學(xué)只是諸多教學(xué)手段中的一種，它與其它教學(xué)手段和教學(xué)工具一樣，都是為教學(xué)服務(wù)的。雖然多媒體教學(xué)是一種良好的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。但是，多媒體課件教學(xué)必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時要明確學(xué)生的主體作用，構(gòu)建并完善“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展探索性和研究性學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)不能主宰整個課堂教學(xué)，更不能替代傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)活動，而只能作為課堂教學(xué)一個必要的補充，并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)必須充分考慮和傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，做到取長補短，做到相得益彰。

3.2加強教師多媒體課件設(shè)計培訓(xùn)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用減輕教師負擔的同時，也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。多媒體技術(shù)不僅要求教師要掌握廣泛的知識，更給教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。目前，我國多數(shù)教師都了解和掌握多媒體設(shè)備的功能并熟練操作，但由于教學(xué)任務(wù)和課題研究任務(wù)繁重，多數(shù)老師很難抽出時間系統(tǒng)而正規(guī)地學(xué)習(xí)課件制作。然而掌握專業(yè)教學(xué)軟件，制作實用的教學(xué)課件進行多媒體教學(xué)，離不開各種專業(yè)軟件的使用和掌握，如PowerPoint、Authorware等。在這方面就要求學(xué)校組織一些有需要的教師進行專業(yè)的課件制作和技術(shù)培訓(xùn)，并且對于教師的培訓(xùn)需要根據(jù)專業(yè)的不同有所側(cè)重。此外，學(xué)校也可以成立信息技術(shù)中心這樣的部門專門解決老師這方面的困難和實際應(yīng)用中的難題。從某種意義上來說，在多媒體教學(xué)中只有教師的課件制作水平有所提高，課堂教學(xué)效果才能更好，整體的教學(xué)質(zhì)量才能得以提高。

3.3注重多媒體教學(xué)在課外的延伸

多媒體教學(xué)的一個重要優(yōu)勢在于其信息傳遞功能的發(fā)揮不僅僅局限于課堂中，在課外，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立一個突破時空限制的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)，通過豐富多彩、形式多樣的網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；通過建立專題網(wǎng)站，以web教材形式，指導(dǎo)專題研究方法，使其既可以作為課堂教學(xué)的輔助教材，同時還能延伸到課外，充分拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題能力。筆者相信，通過這種多媒體教學(xué)在課外的延伸，可以將多媒體教學(xué)的積極作用更好地發(fā)揮出來，為現(xiàn)代教育事業(yè)服務(wù)。

作者：耿文鳳 單位：鄭州成功財經(jīng)學(xué)院

第二篇：課堂多媒體教學(xué)藝術(shù)分析

如果說在20世紀的課堂中，“板書授課”是主流的話，那么進入21世紀后，“多媒體教學(xué)”正朝著后來居上的趨勢發(fā)展。進入21世紀以來，隨著計算機等技術(shù)的發(fā)展，多媒體以其獨特的優(yōu)勢，逐漸成為教師課堂教學(xué)中的重要工具和輔助手段。不僅如此，隨著大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也越來越多地接觸并依靠各種電子媒體。在這種背景下，我們研究多媒體、多媒體教學(xué)藝術(shù)就顯得十分有必要。目前，國內(nèi)對于多媒體教學(xué)藝術(shù)的研究多側(cè)重于多媒體課件的設(shè)計藝術(shù)方面，而本文試圖從多媒體教學(xué)實踐的角度探討其在課堂教學(xué)中的運用藝術(shù)。

一、多媒體教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

多媒體教學(xué)藝術(shù)是由“多媒體”和“教學(xué)藝術(shù)”構(gòu)成的復(fù)合詞組，因此在界定多媒體教學(xué)藝術(shù)時，首先應(yīng)該弄清楚什么是多媒體，什么是教學(xué)藝術(shù)；在界定多媒體時，我們有必要弄清楚“媒體”“現(xiàn)代教學(xué)媒體”和“多媒體”的關(guān)系?！懊襟w”一詞源于拉丁語“medium”“media”。意為“兩者之間”的意思，是指在信息傳播過程中從信源到信宿之間一切承載、傳遞和控制信息的材料和工具。當媒體被運用于教學(xué)情境中，承載、傳遞、控制以教學(xué)為目的的信息，并介入教與學(xué)過程之中的時候，就成為了教學(xué)媒體（in-structionalmedia)。教學(xué)媒體的發(fā)展經(jīng)歷四個階段：語言媒體階段、文字媒體階段、印刷媒體階段和電子媒體階段。[1][2]一般認為前三個階段中的語言、文字、書本、黑板、粉筆、掛圖、儀器等屬于傳統(tǒng)教學(xué)媒體；而以電子技術(shù)為特征的傳播媒體，如廣播、錄像、幻燈投影、計算機網(wǎng)絡(luò)等，為現(xiàn)代教學(xué)媒體。而多媒體屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體的范疇，是多種媒體的綜合。它是將文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。[3]當提到“藝術(shù)”的時候，“技術(shù)”這個概念往往是繞不過去的，事實上藝術(shù)和技術(shù)有著千絲萬縷的聯(lián)系。有學(xué)者認為教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能、原則和規(guī)律的綜合表征。[4]且如果這些教學(xué)技能、原則、規(guī)律等僅僅停留在教育教學(xué)理論形態(tài)上的話，也不能構(gòu)成完整的教學(xué)藝術(shù)。換句話說，構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的要素要具有可操作性。除了具備教學(xué)技能技巧的特征外，教學(xué)藝術(shù)還具有美學(xué)特征和創(chuàng)造性特征。因此，教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。[5]結(jié)合“多媒體”和“教學(xué)藝術(shù)”的含義，我們可以給多媒體教學(xué)藝術(shù)下一個初步的定義：多媒體教學(xué)藝術(shù)是指在課堂教學(xué)中，教師針對具體情境，遵循教育的規(guī)律和美的原則，創(chuàng)造性地運用多媒體教學(xué)手段而進行的教學(xué)實踐活動。

二、多媒體教學(xué)藝術(shù)的影響因素

要想靈活運用多媒體教學(xué)藝術(shù)，那么就不得不弄清楚制約多媒體教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的因素，多媒體教學(xué)藝術(shù)除了依賴于多媒體設(shè)備本身外，最重要的影響因素就是人的因素，而多媒體教學(xué)藝術(shù)的效果，取決于多種因素的綜合影響。

（一）學(xué)生因素

從本質(zhì)上來講，多媒體教學(xué)藝術(shù)是為了促進學(xué)生有效地學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此多媒體教學(xué)藝術(shù)的運用必然受到學(xué)生因素的制約。認知主義心理學(xué)認為學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個認知的過程，因此學(xué)生的認知特點影響著多媒體教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，或者說多媒體教學(xué)藝術(shù)要想發(fā)揮作用必須以學(xué)生的認知特點為依據(jù)。除了學(xué)生的認知特點外，學(xué)生的認知負荷也決定了多媒體教學(xué)提供信息量的多少。認知負荷是指人類信息加工過程中能夠加工的信息總量，主要包括工作記憶對信息進行存儲和加工的總量。其基本假設(shè)是單位時間內(nèi)認知的容量是有限的。因此，雖然多媒體的出現(xiàn)可以極大地擴充教學(xué)內(nèi)容，但如果超過了學(xué)生的認知負荷，那么增加的內(nèi)容會因為學(xué)生無法吸收而變得毫無意義。此外，學(xué)生的年齡、認知發(fā)展特點、接受水平、動機、先前的經(jīng)驗背景等也是教師在運用多媒體教學(xué)藝術(shù)時需要考慮的因素。

（二）教師因素

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。在多媒體教學(xué)藝術(shù)中，前期的多媒體課件由教師設(shè)計制作，中期多媒體技術(shù)多由教師運用，后期對多媒體的總結(jié)與完善由教師進行，因此多媒體教學(xué)藝術(shù)必然烙上教師的印記。這其中教師的教學(xué)習(xí)慣、個性、風格會對多媒體教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生較大影響。教師的教學(xué)習(xí)慣會直接影響教師是否運用多媒體，在多大程度上運用多媒體。例如對于某些老教師而言，他們已經(jīng)熟練掌握了黑板粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)媒體，那么他在授課時就會考慮用不用多媒體，即使用往往也是“蜻蜓點水式”地運用。就教師個性而言，對于多媒體教學(xué)藝術(shù)的影響會更多地體現(xiàn)在多媒體課件的設(shè)計上，如教師崇尚簡約，那么他的課件則傾向于簡單明快；如果教師喜歡繁復(fù)，那么他的課件則會顯得豐富多彩。教學(xué)風格對于教師教學(xué)的影響是全方位的，在運用多媒體時，如果教師屬于理智型教學(xué)風格，那么學(xué)生則會感受到課件邏輯嚴密、論證嚴謹?shù)奶攸c；如果教師屬于情感型的，那么學(xué)生在課堂上則會處于一種被課件感染和陶冶的狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教師在運用多媒體教學(xué)藝術(shù)時，不能忽視教學(xué)內(nèi)容這一因素。如果教學(xué)內(nèi)容過于抽象和細微，例如基因結(jié)構(gòu)，那么就應(yīng)當選擇多媒體中的圖片或影像技術(shù)；如果講授意境優(yōu)美的詩詞，則應(yīng)當選擇文字或聲音技術(shù)，因為如果此時運用圖片或影像，其直觀性會扼殺學(xué)生的想象力。教學(xué)內(nèi)容對于多媒體教學(xué)藝術(shù)的影響還體現(xiàn)在與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的“學(xué)科性質(zhì)”上，在不同的學(xué)科中，多媒體教學(xué)藝術(shù)的運用也是不同的。此外，因教學(xué)內(nèi)容的需要，所要創(chuàng)設(shè)的情感氛圍———教學(xué)情境也影響著多媒體教學(xué)藝術(shù)。以《荷塘月色》一課為例，因為文章流露出的是朦朧、詩意、淡淡的憂愁，因此整合了圖、文、聲、像的多媒體也必須與這種氛圍相一致，否則將會因為內(nèi)容與形式的失調(diào)而陷入事倍功半的境地。

（四）設(shè)備因素

多媒體設(shè)備是多媒體教學(xué)藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，其不僅決定了多媒體教學(xué)藝術(shù)能否發(fā)揮作用，而且決定多媒體教學(xué)藝術(shù)能發(fā)揮多大作用。多媒體包括硬件設(shè)備和軟件設(shè)備兩個部分，硬件包括課堂演示教室、網(wǎng)絡(luò)課堂、校園網(wǎng)、電子閱覽室等；軟件包括文字處理軟件、動畫制作軟件、圖形圖像處理軟件等。可以這么說，硬件部分使多媒體教學(xué)藝術(shù)成為可能，軟件則使多媒體教學(xué)藝術(shù)走向優(yōu)化。因此，教師在運用多媒體教學(xué)藝術(shù)時，不僅要充分了解有多少種多媒體設(shè)備，而且要考慮各種設(shè)備的性能、特點、優(yōu)缺點等。

三、多媒體教學(xué)藝術(shù)的辯證法則

創(chuàng)造性是多媒體教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵特征之一，創(chuàng)造性要求多媒體教學(xué)藝術(shù)靈活辯證，反對一切教條。辯證法是馬克思主義哲學(xué)活的靈魂，而教學(xué)藝術(shù)的高度復(fù)雜和精微之處，就在于其內(nèi)蘊著豐富多彩、生動活潑的辯證法精神。多媒體教學(xué)藝術(shù)也蘊含著豐富的辯證法精神，需要遵循基本的辯證法則。

（一）直觀與抽象

直觀的重要性之于教學(xué)是不言而喻的。有研究表明：人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。且人一般能記住自己看到的30%，聽到的20%，聽到加看到的50%。如果將教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，那么對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高將有很大的助益。因此，當“直觀”被夸美紐斯的《大教學(xué)論》奉為金科玉律后，人們就開始一直追求教學(xué)的直觀性，但是在黑板、粉筆的時代，要想做到直觀，尤其是對抽象細微的教學(xué)內(nèi)容進行直觀講授，對于一般教師而言存在較大的困難。直到多媒體的出現(xiàn)，教學(xué)的直觀這一問題才被很好地解決，多媒體綜合了圖、文、聲、像技術(shù)，能同時呈示圖片、文字、聲音、影像，其最大的特點就是直觀形象。那些平時學(xué)生見不到的事物，可以通過圖片讓學(xué)生獲得感知；那些學(xué)生不曾有過的經(jīng)歷，可以通過影像讓學(xué)生體驗。但是多媒體教學(xué)藝術(shù)如果僅僅停留在直觀的層面上是遠遠不夠的。在教學(xué)中，不只要求學(xué)生掌握直接的教學(xué)經(jīng)驗，更重要的是要求學(xué)生掌握間接的知識經(jīng)驗。教學(xué)需要直觀，但直觀不是教學(xué)的目的。從學(xué)生的思維發(fā)展來看，教學(xué)必須以促進學(xué)生抽象思維的高度發(fā)展為歸宿。作為一種藝術(shù)，多媒體教學(xué)雖然具有直觀性的特點，但不能僅僅停留在直觀的層面上，因為直觀的目的是為了更好地抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果通常是以抽象外化的方式固化在自己的頭腦中。因此，教師在利用多媒體進行教學(xué)時，要把握好直觀和抽象這一對辯證關(guān)系，把抽象的事物轉(zhuǎn)換為直觀事物，在直觀的基礎(chǔ)上又要促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（二）形式和內(nèi)容

哲學(xué)上講內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容，這一點在多媒體教學(xué)藝術(shù)中也是一樣。在多媒體教學(xué)藝術(shù)中，所謂內(nèi)容是指以教材為主要載體的教學(xué)內(nèi)容，以及因教學(xué)內(nèi)容而生發(fā)的思想情感；所謂形式是指多媒體課件的外在界面以及內(nèi)里結(jié)構(gòu)。內(nèi)容和形式的辯證關(guān)系要求形式為內(nèi)容服務(wù)，這里有兩層含義：一是多媒體課件的運用要能很好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，多媒體課件的設(shè)計要能與教學(xué)內(nèi)容的思想情感相匹配。例如有教師在講授《荷塘月色》一課時，為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師出示了一張“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場景。雖然也是荷塘，但是圖片反映的時間不對，而且這種“無窮碧”“別樣紅”破壞了文章因“心里頗不寧靜”而帶來的淡淡哀愁的意境，如果換成夜色下略帶薄霧、朦朦朧朧的荷塘，則更為妥帖。二是避免因多媒體課件形式花哨而產(chǎn)生的喧賓奪主現(xiàn)象。學(xué)生天性好奇，容易被有趣新穎的事物吸引，教師利用多媒體授課，既有圖像、聲音又有視頻影像，有時看似學(xué)生的注意力被吸引，牢牢集中在多媒體課件上，實則學(xué)生因為花哨的形式而失去了對教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注。當然，我們也不能為避免“喧賓奪主”現(xiàn)象的產(chǎn)生，而極力簡化多媒體的形式，如為了將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，將教材內(nèi)容以純文字形式呈現(xiàn)在課件上，這樣將會使多媒體教學(xué)的作用大打折扣，課堂也會因此了無趣味。此外，是否使用多媒體，使用什么類型的多媒體，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當把精力放在鉆研教材、解讀文本上，而不能把過多心思放在如何設(shè)計和使用多媒體課件上，否則在處理內(nèi)容和形式的關(guān)系上就陷入到本末倒置的泥淖中去了。

（三）效果與效率

效果和效率也是一對辯證關(guān)系，單純講究效果可能損失效率，過分追求效率一定程度上又會傷害效果。因為多媒體技術(shù)的介入，教師可以在課堂教學(xué)中通過鼠標輕點或按鍵開關(guān)，輕松省去課堂板書的時間；同時通過化抽象為具體、化繁為簡、化難為易，將過去需要幾節(jié)課進行講解的內(nèi)容通過多媒體呈示在較短時間內(nèi)完成講授，從而提高教學(xué)效率。但是效率的提升不等于效果的增加，一味追求效率會陷入工具理性的窠臼，將原來的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”，教師失去主導(dǎo)地位，課堂喪失生命活力，學(xué)生不能健康全面地發(fā)展。任何教學(xué)效果都應(yīng)該用盡量少的時間和力量達到，但同時又不削弱教育和教學(xué)的價值。不百家論壇重視效率不是多媒體教學(xué)藝術(shù)，同樣，輕視效果也不能稱其為多媒體教學(xué)藝術(shù)。之所以是多媒體教學(xué)藝術(shù)，是因為教師在使用多媒體進行教學(xué)時能夠在效果和效率之間找到平衡———只有不偏不倚才能成其為藝術(shù)。

四、課堂教學(xué)中多媒體的藝術(shù)運用

多媒體教學(xué)藝術(shù)歸根結(jié)底需要落實到運用上，因為失去實踐性的教學(xué)藝術(shù)，一定是不完整的教學(xué)藝術(shù)，所以在此重點探討課堂教學(xué)中多媒體的藝術(shù)運用。

（一）契合學(xué)生特點，以生為本學(xué)生的主體地位要求多媒體教學(xué)藝術(shù)的運用必須以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿點。通過圖、文、聲、像的交替、主次、綜合，營造出生動、有趣、引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生動嘴、動手、動筆、動腦、動情。課堂教學(xué)主要以學(xué)生的感知為主，因此教師在運用多媒體教學(xué)藝術(shù)時，要契合學(xué)生的感知特點。學(xué)生的經(jīng)驗背景會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知，例如：教師在講授《故鄉(xiāng)的楊梅》時，問學(xué)生：“你們見過楊梅嗎？”學(xué)生紛紛說道：“見過?！薄澳悄銈円娺^楊梅林嗎？”學(xué)生大都搖頭，這時教師呈示了一張楊梅林的圖片，同時配上了一段鋼琴曲?！艾F(xiàn)在大家閉上眼睛，在音樂聲中走進想象的楊梅林，說說你們看到了什么？”“我看到楊梅樹長出了新葉子。”“我聽到了小鳥在林子里鳴叫。”“我聞到楊梅的清香?！薄谶@個案例中，教師在事先了解學(xué)生不知道楊梅林的情況下，通過圖片、聲音，調(diào)動起學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺進入教學(xué)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也是重要的影響因素。我們都有這樣的經(jīng)驗，當個體碰到自己感興趣的事物時，往往會傾注較多的精力，因此我們在選擇多媒體素材時，要關(guān)注這個階段學(xué)生的興趣點是什么，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點進行巧妙地結(jié)合，這樣學(xué)生的注意力會被不知不覺地吸引。如在《生物起源思想演變》一課的導(dǎo)入中，教師播放了當時熱門的好萊塢動畫片《瘋狂原始人》的部分內(nèi)容，學(xué)生的注意力一下就被吸引住了，這時教師說道：“同學(xué)們，大家有沒有思考過今天的我們和這些‘原始人’有什么關(guān)系？他們是怎么變成我們今天的樣子的？”巧妙的導(dǎo)入，使學(xué)生迫不及待地進入新課的學(xué)習(xí)。此外，還要注意學(xué)生的觀察習(xí)慣。不同的個體對于同一事物的感知存在差異，有人習(xí)慣按照“整體—部分—整體”的順序來認知事物，有人則愿意采用“部分—整體—部分”的順序；有人喜歡“由遠及近”，有人偏好“由近及遠”；有人喜歡通過視覺來認知，有人則對聽覺情有獨鐘……當然也要考慮學(xué)生的觀察能力，低年級的學(xué)生采用直觀往往容易達成教學(xué)目標，而高年級的學(xué)生則需要采用抽象來引領(lǐng)思維發(fā)展。

（二）設(shè)計有藝術(shù)性，彰顯個性

多媒體教學(xué)藝術(shù)首先體現(xiàn)在多媒體課件上。一個優(yōu)秀的多媒體課件，在創(chuàng)作過程中必然遵循美的原則，其中文字和圖片的搭配、色彩的運用、背景的襯托等要具有一致性、整體性。其次，多媒體課件也是教師個人創(chuàng)造的產(chǎn)物，一個優(yōu)秀的多媒體課件必然融入了教師個人思想、見解和風格，必然是對教材內(nèi)容的再次創(chuàng)造；在借鑒他人的多媒體課件時，不能是照搬照抄地全盤接受，而是應(yīng)當消化吸收，作個性化、具體化處理。這就需要教師選擇最佳教學(xué)方案，精心設(shè)計多媒體界面，有效調(diào)動學(xué)生多種感官，并通過創(chuàng)設(shè)情境、虛實結(jié)合、設(shè)置懸念等方法，將教學(xué)內(nèi)容富有創(chuàng)意地表現(xiàn)出來。例如，一位教師在講授《木蘭詩》一課時，在結(jié)合已有課件時，加入了美國動畫片《花木蘭》的故事情節(jié)，在讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，比較兩國花木蘭形象的相同和不同之處，以培養(yǎng)學(xué)生求同和求異思維的能力。

（三）緊扣教學(xué)內(nèi)容，有的放矢

在課堂上，設(shè)計精美、富有創(chuàng)意的多媒體課件有時會產(chǎn)生“喧賓奪主”的后果，即學(xué)生的注意力被多媒體課件所吸引，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。應(yīng)該說多媒體的運用是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是為了學(xué)生更好地掌握知識。因此，教師在課堂中引用多媒體教學(xué)藝術(shù)時應(yīng)當目標明確，主次分明，重點突出，有的放矢。首先，多媒體教學(xué)藝術(shù)要正確反映教學(xué)內(nèi)容，這是最基本的要求和使用前提。這里包括兩層含義：一是如實呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不能歪曲；二是避免因媒體素材選擇不當，而造成學(xué)生理解歧義。如教師在講授《平行線》一課時，拍攝了公路的照片，問學(xué)生：公路的兩邊是不是平行線？學(xué)生根據(jù)照片的顯示，認為不是，因為如果延長就會相交。這里顯然就是引起了學(xué)生的理解歧義了。其次，多媒體教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當側(cè)重于教學(xué)重點和難點的突破。在運用多媒體時應(yīng)當有所聚焦，而不是漫無邊際，四處開花，或者是平均分配。有的教師發(fā)現(xiàn)多媒體的作用后，仿佛找到了教學(xué)的“萬能鑰匙”，一堂課從頭到尾都采用多媒體，幻燈片一張接著一張，學(xué)生目不暇接，這就使多媒體的作用打了折扣。再次，多媒體教學(xué)藝術(shù)要與教學(xué)目標掛鉤。教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體，因此采用多媒體處理教學(xué)內(nèi)容時，要考慮教學(xué)目標，如要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這要在用多媒體時就要作留白處理，忌直觀呈示。

（四）把握節(jié)奏和時機，及時呈示

節(jié)奏原為音樂術(shù)語，指音響運動合規(guī)律的周期性變化。后引申為泛指審美對象的構(gòu)成中有關(guān)成分交替出現(xiàn)，作合規(guī)律的錯綜變化，能造成類似音樂所引起的和諧流動的審美效果。[6]多媒體教學(xué)藝術(shù)中對節(jié)奏的把握主要體現(xiàn)在抓住時機，及時呈示。在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，首先要設(shè)計時機，考慮好多媒體素材在何時呈現(xiàn)比較恰當，如在講授《將進酒》一詩時，教師應(yīng)首先讓學(xué)生想象“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的景象，并將腦海里的景象畫出來，然后再呈示一張蜿蜒曲折、迤邐云端、波浪滔滔的黃河投影，這樣既讓學(xué)生有了想象的空間，又給了學(xué)生現(xiàn)實的場景，虛實結(jié)合，不至于禁錮學(xué)生的想象。其次要在教學(xué)過程中捕捉時機。有時需根據(jù)教學(xué)特點確定時機，如學(xué)生已從語言文字上對文本有了較好的把握，這時教師再呈現(xiàn)相關(guān)的視頻、音頻等多媒體素材，那么多種感官的刺激將使學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容。有時也可以根據(jù)學(xué)生的思維特點確定時機，如學(xué)生在“憤”“悱”階段，通過及時呈示相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生豁然開朗。

作者：呂興祥 李如密 單位：南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所

第三篇：高校多媒體教學(xué)運用研究

隨著教育改革的深化和互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的不斷滲透，高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學(xué)條件逐步得到改善，以電腦、投影儀為主體的多媒體硬件設(shè)備和以互聯(lián)網(wǎng)為資源基礎(chǔ)的軟件已基本成為大學(xué)教室的基礎(chǔ)設(shè)備，得到教師認可，也提高了學(xué)生上課的積極性。但是多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，必然會存在著各種問題，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的時代。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維

1．互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)思維是指在（移動）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、對用戶、對產(chǎn)品、對企業(yè)價值鏈乃至對整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式。在當前這樣一個網(wǎng)融合、微傳播、泛關(guān)聯(lián)、大協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)時代，比特（指計算機的最小存儲單位）作為信息時代新世界的DNA正迅速取代原子成為人類社會的基本要素，互聯(lián)網(wǎng)的思考方式不再局限于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，現(xiàn)在更多的是被各行各業(yè)爭相拿來效仿，逐漸成為各行各業(yè)形成強大競爭力的關(guān)鍵一環(huán)。

2．互聯(lián)網(wǎng)思維的特征

相較于傳統(tǒng)媒體，互聯(lián)網(wǎng)由于實時變化性、信息容量大、傳播速度快、交互性強、簡單明了等特性，決定著其思維方式有著獨特的優(yōu)勢：追求不斷探索創(chuàng)新和改善；追求用戶的信任；追求思維、組織結(jié)構(gòu)的扁平化；追求知識共享、信息互動；追求注重人的價值?；ヂ?lián)網(wǎng)思維打破了機構(gòu)與體制化的壁壘，將社會的信息傳播拉回到人際交往的形態(tài)中，拓展了信息傳播的自由時空，其主要實質(zhì)有兩點：第一，不斷創(chuàng)新，及時改善技術(shù)與提升服務(wù)；第二，以人為本，重視口碑，發(fā)動粉絲效應(yīng)。而這兩點，恰好對高校思政課的多媒體教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)性作用。

3．互聯(lián)網(wǎng)思維對高校思政課多媒體教學(xué)的啟示

（1）高校思政課多媒體教學(xué)的目的是利用創(chuàng)新促進學(xué)生學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)思維特征之一即追求不斷探索創(chuàng)新來提高高校思政課多媒體教學(xué)的質(zhì)量，以創(chuàng)新來吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的大腦，使其自覺主動地投入思政課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白上思政課的目的不是應(yīng)付考試和寫論文。同時利用創(chuàng)新，讓學(xué)生為思政課的多媒體教學(xué)獻計獻策，與教師共同開發(fā)思政課的其他有效途徑。

（2）高校思政課多媒體教學(xué)課件的制作要以學(xué)生實際情況為考量。高校思政課開設(shè)的主要目的就是提高學(xué)生思想覺悟，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?；ヂ?lián)網(wǎng)思維注重人的價值這一特性給高校思政課多媒體教學(xué)帶來的啟示就是教師在多媒體教學(xué)課件制作的過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，緊密貼合教材和聯(lián)系社會實際，使得學(xué)生能夠知教師所云，懂教師所授，最終達到能夠正確辨別真?zhèn)?、善惡以及美丑，形成正確的三觀。

（3）高校思政課多媒體教學(xué)要凸顯師生的互動。師生互動在傳統(tǒng)的高校思政課堂上幾乎很難見到?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中講到追求用戶的信任和追求知識的共享、信息的互動，把其運用到高校思政課的多媒體教學(xué)中必定能夠改善高校思政課多媒體教學(xué)的病態(tài)狀況。將互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)化到高校思政課多媒體教學(xué)中即注重師生的信息互動、思維互動、表情互動等，使學(xué)生能夠認可教師的教學(xué)方式，得到學(xué)生良好的口碑效應(yīng)，這樣高校思政課的多媒體教學(xué)才會是成功的。

二、高校思政課多媒體教學(xué)存在的問題

1．高校思政課教師對多媒體教學(xué)的理解不到位

計算機教育的普及給高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了嚴重沖擊，同時也為高校思政課多媒體教學(xué)帶來了便利。但現(xiàn)在高校思政課教師對多媒體教學(xué)缺乏正確的認識，主要表現(xiàn)在以下兩點：第一，高校思政課教師只看到了多媒體教學(xué)帶來的便利，比如在網(wǎng)上隨意下載課件就能拿到課堂上進行講解，將多媒體教學(xué)簡單地等同于機械利用電腦進行“照機宣科”，沒有將多媒體這一新興資源充分地整合和創(chuàng)新。第二，高校思政課教師對多媒體教學(xué)使用目的不明確。高校思政課教師在利用多媒體進行教學(xué)的時候，多半是隨大溜，在沒有弄清楚什么是多媒體教學(xué)、為什么要使用多媒體進行教學(xué)、怎樣使用多媒體進行教學(xué)等一系列問題的情況下，盲目使用多媒體進行教學(xué)，往往無法取得理想的教學(xué)效果。

2．多媒體教學(xué)課件設(shè)計不合理

多媒體教學(xué)的普及使得我們對教師的要求越來越高，特別是高校思政課教師，由于他們肩負著培育學(xué)生正確樹立三觀的重任，除了需要具備最基本的業(yè)務(wù)能力要求和基本的道德要求之外，還需要具備較高的能夠綜合運用多媒體進行教學(xué)的能力，課件制作能力是體現(xiàn)思政課教師多媒體教學(xué)能力的重要因素。而由于高校思政課的教師自身所學(xué)專業(yè)大多是思想政治教育專業(yè)，并沒有受過正規(guī)的、全面的計算機知識教育，所以在制作課件時只能將教材內(nèi)容簡單地制作為電子演示稿或者直接在網(wǎng)上下載，導(dǎo)致課件的設(shè)計無新意、內(nèi)容陳舊，很難貼合實際。

3．多媒體教學(xué)實用性不強，學(xué)生參與能力低

多媒體教學(xué)手段的采用，使得人機交互打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互。多媒體能夠容納更多的知識量，導(dǎo)致思政課教師更多的是一味對屏幕上方的內(nèi)容進行講解，學(xué)生更多的是邊看屏幕邊聽教師講解，就算有疑慮也來不及指出，導(dǎo)致師生的交流點全在多媒體屏幕上，師生之間在課堂上是零交流。另外，由于思政課的課時被壓縮的客觀原因存在，導(dǎo)致教師講解的速度加快，學(xué)生有可能并沒有完全掌握上一個知識點的時候，屏幕已經(jīng)翻到下一個知識點了，由于記憶能力是成曲線下降的，所以學(xué)生在下課后還是能記住部分課堂知識點，但是這種記憶僅是停留在表面知識，并沒有得到進一步的深化，導(dǎo)致學(xué)生真正獲取的學(xué)習(xí)效果實際上是下降的，這也無異于所謂的“滿堂灌”。

三、高校思政課多媒體教學(xué)運用的策略

1．提高高校思政課教師多媒體教學(xué)實踐的能力

高校思政課采取多媒體教學(xué)的模式是不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。面對高校思政課教師多媒體教學(xué)水平不足的現(xiàn)狀，采取一定的措施是必然的。首先，開展高校思政課教師多媒體教學(xué)培訓(xùn)課。上文曾指出當前高校思政課教師由于計算機水平能力有限而導(dǎo)致在多媒體教學(xué)這一塊純粹就是依賴電子演示文稿，針對這一情況，開展培訓(xùn)班教學(xué)，讓思政課教師懂得如何更恰當?shù)乩枚嗝襟w。其次，高校思政課教師集體建設(shè)課件資源庫。思政課課件的設(shè)計與其他課程不同，由于其客觀存在的特征使得它具有相當高的時事性、政治性、專業(yè)性，而每一位教師的觀念是有偏差的，所以就需要思政課教師都積極投入課件設(shè)計的過程中來，共同為思政課多媒體教學(xué)提供資源和素材。最后，正確并自如把握好多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。提高高校思政課教師多媒體教學(xué)實踐能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式是分不開的。原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證師生之間的及時交流，而這是多媒體教學(xué)所不能帶來的。所以，提高高校思政課教師多媒體教學(xué)實踐能力并不是單單看多媒體運用得多么淋漓盡致，還在于怎樣將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，將兩者共同作用于高校思政課教學(xué)中。

2．增強高校思政課多媒體教學(xué)課件設(shè)計的實效性

高校思政課多媒體教學(xué)課件是高校思政課多媒體教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素。第一，高校思政課多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容要新鮮。思政課不同于其他科目，時事性較強、政治性強、知識更新快、教學(xué)變化大，所以說在教學(xué)過程中用現(xiàn)有的材料或是案例，雖然能夠清楚地解釋事件、表明觀點，但對學(xué)生來說，畢竟是有些陳舊和遙遠。相反，在利用多媒體教學(xué)時，如果用貼近時展要求、貼近生活實際、貼近學(xué)生這一群體的材料，會“引人入勝”，刺激、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二，運用適度和恰當。用多媒體演示材料時，一般用在開頭，引起學(xué)生注意力時使用。在突破重點和難點的時候，起到點睛之筆的作用，而且使案例或是材料和思政課的教材知識點緊密地結(jié)合起來，使二者融為一體。比如，在講思想的時候，可以播放一段關(guān)于的視頻，展示偉人的精神面貌。又比如，在講社會主義核心價值觀的時候，可以引用最新的案例———十八大以來落馬的省部級干部作為一個反面教材，警醒學(xué)生以后無論從事什么工作都要以社會主義核心價值觀的要求來嚴格要求自身。

3．搭建好教師與學(xué)生在多媒體教學(xué)中溝通的橋梁

多媒體技術(shù)之所以被運用到課堂上來還由于其信息量大、方便快捷的特點，所以思政課教師在運用多媒體技術(shù)時，容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，導(dǎo)致學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，無法完整地做課堂筆記，影響到學(xué)生對所學(xué)知識的理解和參透能力，最終造成學(xué)生感知的不充分，對教材內(nèi)容的疑問不斷增加，對教師教學(xué)方式的否定，最終失去學(xué)習(xí)的興趣，形成渙散的課堂氛圍，嚴重影響到知識學(xué)問的汲取，究其原因就是師生之間缺乏良性的溝通。所以，思政課教師在進行多媒體教學(xué)的時候，需要多注重與學(xué)生之間的交流，包括眼神交流，從學(xué)生的眼睛中讀出他們的困惑，放慢播放幻燈片的速度，注重解讀學(xué)生的困惑之處。另外也包括語言交流，教師采取提問的形式，聽聽學(xué)生的教學(xué)反饋，也可以提問學(xué)生本堂課有哪些知識點，讓學(xué)生回答，回答不出的即沒有很好掌握，在此情況下，教師可再次進行講解。同時也可采取信箱交流的方式。學(xué)生可以采取寫信的方式將自己的建議或是疑惑以匿名的方式投放到信箱中，教師每天定時讀取信件，及時掌握學(xué)生的實際情況，看學(xué)生意見是否可取，并在課堂上解答疑惑，使得多媒體教學(xué)能夠收到更好的實效。總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校思政課多媒體教學(xué)運用不應(yīng)該僅局限于對著PPT進行簡單的演示，而是需要貼合現(xiàn)實、貼合教材、貼合學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

作者：彭羽 單位：貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

第四篇：高校多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)思考

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段，從20世紀90年代末開始，經(jīng)過十多年的實踐與發(fā)展，其優(yōu)勢已經(jīng)得到廣大師生的充分肯定。多媒體教學(xué)環(huán)境現(xiàn)今已發(fā)展成為集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)等軟硬件為一體的教學(xué)平臺，多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)已成為數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分。該文以湖南中醫(yī)藥大學(xué)多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)實踐，探討了高校多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)中的問題、對策與建議。

1網(wǎng)絡(luò)是建好高校多媒體教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)

現(xiàn)在人們的日常生活已經(jīng)離不開Internet，多媒體教學(xué)環(huán)境更是如此。網(wǎng)絡(luò)布局要全校統(tǒng)一規(guī)劃、整體設(shè)計、優(yōu)化系統(tǒng)、綜合利用，以形成完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。以該校新校區(qū)教學(xué)樓為例，四棟教學(xué)樓在地理位置上緊密相聯(lián)，結(jié)構(gòu)相同，功能一樣，我們將它們先連接組成一個局域網(wǎng)，再將其核心交換機與校園網(wǎng)相連，于是與教學(xué)有關(guān)的大量數(shù)據(jù)都只在教學(xué)樓的局域網(wǎng)上傳送。①控制信號:由總控室工作人員在網(wǎng)絡(luò)中控軟件平臺發(fā)出，通過網(wǎng)絡(luò)傳送至教室端的中控主機，實現(xiàn)對教室多媒體設(shè)備的遠程接管;②直播信號:大規(guī)模的公選課、專題報告，等，只有一個主講教師，聽課的學(xué)生有時達數(shù)百人，只需要將主講教室放在錄播教室里，其他教室則通過網(wǎng)絡(luò)實時直播主講教室的授課現(xiàn)場，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享;③IP廣播及對講信號:英語聽力考試的音頻信號由總控室工作人員在IP廣播軟件平臺上通過網(wǎng)絡(luò)，對部分或全部教室播放聽力考試內(nèi)容，實現(xiàn)所有考場同時同步播音，教室端和總控室之間的對講音頻信號也要通過網(wǎng)絡(luò)傳輸;④教室監(jiān)控信號:現(xiàn)在的教室一般都按有關(guān)規(guī)定建成了標準化考場，每間教室都安裝了監(jiān)控攝像頭，輔助巡視與監(jiān)考，數(shù)字監(jiān)控視頻信號只能通過網(wǎng)絡(luò)傳送和儲存。上述四類信號都只需在教學(xué)樓的局域網(wǎng)中傳輸，另外教室的PC機也可以通過一臺服務(wù)器上校園網(wǎng)，以滿足部分授課教師臨時鏈接外網(wǎng)的需求。這樣布局既增加了網(wǎng)速，又節(jié)省了校園網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)的維護管理也相對簡單方便。

2系統(tǒng)集成、設(shè)備配置與選型是建設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境的重點

2．1多媒體教室配置

首先，從數(shù)量上來說，每個學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實際情況建設(shè)，一般綜合類高校的多媒體教室率70%、座位率80%、多媒體課程率90%，并注意大、中、小型多媒體教室的合理搭配，才能滿足教學(xué)的要求［1］。湖南中醫(yī)藥大學(xué)作為醫(yī)科院校，多媒體教室使用率較高，所有教室全都配置了多媒體設(shè)備。第二，功能定位要準確，設(shè)備配置盡量簡化。計算機的多媒體功能強大，多媒體教室的設(shè)備配置可以進一步簡化。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，大規(guī)模的公用多媒體教室一般只需配置計算機系統(tǒng)、投影系統(tǒng)、擴音系統(tǒng)、控制系統(tǒng)設(shè)備，其功能可以完全取代諸如影碟機、錄像機、錄音卡座、實物展示臺，等。第三，關(guān)于中控系統(tǒng)問題的探討。有人認為使用中控系統(tǒng)后因為連接線路增加，多媒體系統(tǒng)的故障率也隨之增多，設(shè)備維護的難度還變大了，簡直是“花錢找麻煩”［2］。出現(xiàn)這種情況其實是沒有選擇到恰當?shù)漠a(chǎn)品?，F(xiàn)在國內(nèi)銷售的多媒體中控系統(tǒng)種類繁多，功能不盡相同，關(guān)鍵是要根據(jù)實際情況，尋找到合適的產(chǎn)品，既能滿足當前的需求，又要考慮未來功能拓展與升級。湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)樓自2005年以來一直使用的是網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)，它在教室終端就一臺中控主機和一個簡單的按鍵式面板，使用非常方便，教師一看就會，根本不需要培訓(xùn);總控室的管理電腦上安裝了一套相應(yīng)的中控系統(tǒng)軟件，值班人員可以遠程控制所有教室的設(shè)備開關(guān)，還可以遠程接管教室電腦，做一些簡單的故障排除，等。網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)的使用，為上課教師帶來了方便，使課堂的50min更加有保障，同時也為學(xué)校節(jié)省了大量的人力資源。2012年該校又將原有的網(wǎng)絡(luò)中控進行升級，中控增加了面板鎖定功能和IC卡智能控制管理，使該校多媒體管理和服務(wù)的水平上了一個新臺階。第四，擴音系統(tǒng)配置問題。多媒體教室都配置了功放和音箱，線路音量的輸出效果一般都能得到保證，移頻功放的優(yōu)勢是它給界面話筒提供了電源，話筒不需要使用電池。最近兩年又新推出了采用2．4G藍牙技術(shù)的數(shù)字移頻擴音系統(tǒng)，內(nèi)置了無線接收模塊的數(shù)字移頻功放，其話筒接口自帶有兩種供電方式的極化電源，可以連接有線會議話筒、界面話筒，同時還能與2．4G無線藍牙話筒發(fā)射機配合使用。其傳輸方式:雙向2．4G自動跳頻，通過ID對碼自動鏈接鎖定。理論上對頻距離有2-3m、通話距離可達15m，完全能滿足上課教師在教室內(nèi)隨意走動。它的優(yōu)點是將拾音器與無線發(fā)射機整合在一起，沒有連接線，攜帶使用都很方便;內(nèi)置鋰電池，一次充滿電后可以連續(xù)使用數(shù)小時。2．4G無線藍牙話筒發(fā)射機的使用，將上課教師從講臺旁徹底解放出來。現(xiàn)在該校已大規(guī)模使用，專職教師人手配有一只，由教師自己保管、充電。當然，它的擴音效果比有線話筒還是要差一點，技術(shù)上還有待進一步完善提高。因而我們學(xué)校在大量使用2．4G無線藍牙話筒的同時，在座位較多的大型教室還配備了有線話筒，滿足教師的多種需求?？傊?，多媒體教室要解決好師生提出的“大教室聽不清、看不見”的訴求。

2．2錄播系統(tǒng)的建設(shè)

為了交流推廣和資源共享，教育部門規(guī)定，凡申報和被批準的國家級、省級精品課程必須全程錄像，上傳網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)器。錄播系統(tǒng)主要就是用來解決大規(guī)模教育教學(xué)視頻的錄制問題，它將視頻信號的采集與處理集合于一身，具有同步錄制、實時直播、在線點播、遠程導(dǎo)播、自動跟蹤等多種功能。從錄播系統(tǒng)的錄制方式來看，可分為全自動錄制模式(圖像跟蹤模式)和手動錄制模式(遠程導(dǎo)播模式)。全自動錄播系統(tǒng)采用先進的動態(tài)圖像識別定位技術(shù)實現(xiàn)教師教學(xué)活動和師生互動的全自動拍攝。上課教師通過安裝于講臺上的控制面板實現(xiàn)“一鍵式”自動錄制，在無人工投入的情況下，錄制優(yōu)質(zhì)的視頻資源。手動錄制模式是由管理人員通過導(dǎo)播平臺用鼠標對整個錄制過程進行拍攝和切換控制，徹底改變了傳統(tǒng)視頻的拍攝方式，操作簡單，易于上手，能錄制更加優(yōu)質(zhì)的視頻資源。將錄播系統(tǒng)設(shè)備固定安裝在某間教室，建成錄播教室，可以解決理論課的教學(xué)視頻錄制問題，但實驗課的教學(xué)不可能搬到錄播教室去，因此學(xué)校還必須有可移動的或者便攜式的錄播系統(tǒng)設(shè)備流動使用，滿足其他教學(xué)視頻的錄制需求。錄播教室和可移動錄播系統(tǒng)的數(shù)量要根據(jù)該校實際情況，合理配置。

2．3數(shù)字化教學(xué)信息資源共享平臺的建設(shè)—多媒體教學(xué)環(huán)境擴展的設(shè)想

建設(shè)容量較大、并發(fā)數(shù)較多的校級多媒體教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺，是促進教學(xué)資源均衡的重要手段。以國家級、省級、校級精品課程為支撐，以課堂教學(xué)視頻庫、多媒體素材庫、教學(xué)課件庫、考試題庫等資源建設(shè)為重點，探索構(gòu)建云架構(gòu)多媒體應(yīng)用建設(shè)方案。軟件平臺通過云聚合，形成輔助教學(xué)的豐富云端服務(wù)，并兼容PC端、手機端、平板端的跨平臺應(yīng)用。學(xué)校要建立良好的資源開發(fā)機制，既要共享又要共建。要加強與兄弟院校之間的協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、信息互通、資源共享，盡量避免低水平的重復(fù)開發(fā)［3］。應(yīng)發(fā)揮該校的優(yōu)勢集中力量，開發(fā)一批經(jīng)典的優(yōu)秀教學(xué)資源，助推“教師團隊”的形成，同時提高教師教學(xué)設(shè)計和媒體使用的能力，使媒體的運用能夠促進和優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果。沒有內(nèi)容豐富的教學(xué)信息資源，多媒體教學(xué)就成了無源之水、無本之木。

3實現(xiàn)智能控制是管理多媒體教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵

學(xué)校的多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)得好不好，要使用設(shè)備的師生說了算。我們的教師尤其是年齡偏大的教師教育技術(shù)素質(zhì)還有待提高，因此系統(tǒng)越簡單、智能化程度越高越好，要實現(xiàn)以人為本。為了方便教師上課使用，湖南中醫(yī)藥大學(xué)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中控管理系統(tǒng)擴充了IC卡管理功能，可以與教務(wù)管理系統(tǒng)對接，能將一學(xué)期的課程表遠程下載到教室的IC卡讀卡器，進行IC卡的遠程授權(quán)，利用校園卡實現(xiàn)對多媒體設(shè)備的智能管理。教師上課時如果需要使用多媒體設(shè)備，只需拿本人的校園IC卡在講臺上的讀卡器上刷一下，中控就自動給設(shè)備供電、開啟系統(tǒng)設(shè)備，教師無需其他操作就能使用設(shè)備上課了。教師根據(jù)需要使用IC卡開啟系統(tǒng)設(shè)備，既方便了教師上課，又有利于提高低碳時代節(jié)能環(huán)保效益。因此，IC卡智能控制是一個值得推廣的多媒體系統(tǒng)管理方法。

4實時監(jiān)控與對講是多媒體教學(xué)系統(tǒng)高效運行的保障

現(xiàn)在由于標準化考場建設(shè)的需要，一般高校的教室都安裝了監(jiān)控攝像頭，如果條件許可，還可配上網(wǎng)絡(luò)IP對講系統(tǒng)，實現(xiàn)教室端與總控室的實時監(jiān)控與對講。監(jiān)控與對講系統(tǒng)一方面可以對教學(xué)過程進行實時監(jiān)控:教學(xué)管理人員可以在總控室實時地檢查所有教室內(nèi)師生上課情況，不必因為到教室內(nèi)聽課給教師和學(xué)生帶來干擾，同時也節(jié)省了大量時間;另一方面為多媒體系統(tǒng)設(shè)備的管理與維護帶來了很多方便:教師在上課過程中難免會碰到設(shè)備有一些問題，網(wǎng)絡(luò)IP對講系統(tǒng)能直接顯示呼叫的教室，反應(yīng)更迅速，通過監(jiān)控視頻與語音對講，總控室工作人員對一些簡單故障常常能遠程解決，把對上課的影響降到最低?，F(xiàn)在該校所有教室均配置了監(jiān)控和對講，管理100多間多媒體教室的總控室一般情況下只有2名工作人員值班。在人力資源成本日益增長的今天，配置監(jiān)控與對講系統(tǒng)是學(xué)校不錯的選擇，它可以使我們的教學(xué)環(huán)境管理運行水平得到提高，從而提高教學(xué)效率。

5其他問題與建議

①教學(xué)樓給教室設(shè)備集中供電非常重要。實現(xiàn)集中供電會給多媒體設(shè)備的使用與管理都帶來諸多方便，該校目前還沒有做到這一點，爭取在即將動工的新教學(xué)樓中實現(xiàn)。②建議監(jiān)控系統(tǒng)與中控系統(tǒng)分離，各自獨立。把監(jiān)控視頻信號接入中控的好處是更加直觀、一目了然，缺點是一但中控系統(tǒng)出問題，教室的監(jiān)控視頻也看不到了，這就給維修維護帶來了不便。IP對講系統(tǒng)更要獨立，不能與網(wǎng)絡(luò)中控連接在一起。我們學(xué)?，F(xiàn)有的監(jiān)控系統(tǒng)、對講系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)中控系統(tǒng)各自獨立，各個系統(tǒng)運行穩(wěn)定，故障率相對較低。③建議投影屏幕不要安裝在教室講臺正中間，避免擋住了黑板，使教師的板書空間變小，同時也避免了投影光線直射刺激教師眼睛。④最好使用開放式控制臺。我們多年的經(jīng)驗表明，靠人工鎖控制臺太費事了，電子鎖故障率又太高，開放式控制臺只將各個主機固定鎖在控制臺內(nèi)，只有維護人員進行設(shè)備維護維修時才打開，其他如控制面板、鼠標、鍵盤、讀卡器等均不鎖，方便教師上課使用。多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)要以滿足需要為根本出發(fā)點，促進教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，促進教學(xué)資源共享，最終達到促進教學(xué)質(zhì)量提高的目的。要保證系統(tǒng)整體的功能性，支持多用戶、多設(shè)備、多系統(tǒng)的靈活接入，并充分考慮未來的擴充與升級，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：楊慧 全佳 祖冰疇 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心

第五篇：高校英語多媒體課堂有效教學(xué)

一、引言

作為信息化的時代產(chǎn)物，多媒體教學(xué)手段的直觀性、準確性、動態(tài)性以及趣味性使其迅速贏得了一線英語教師的認可。多媒體教學(xué)是信息時代教學(xué)領(lǐng)域的重大變革，不過一些教師卻步入了一個誤區(qū)，認為凡是利用多媒體的教學(xué)就是有效的，至少與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比效率更高。較之傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)確實有著難以比擬的優(yōu)點，但這并不意味著多媒體教學(xué)已臻完善，很多教師在課堂教學(xué)過程中仍不斷地自我反思，以期在新的教學(xué)語境下組織、完成能夠促進有效教學(xué)的課堂活動，進而提高教學(xué)效率，深化教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)

英語教學(xué)可以歸結(jié)為英語語言、學(xué)生、教師、環(huán)境、方法等五大元素相互運動和相互作用的結(jié)果［1］，可見影響語言教學(xué)效果的因素紛紜復(fù)雜。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的主要渠道，在整個教學(xué)中居于中心地位［2］，因此如何進行有效的課堂教學(xué)一直是教師探索的重點。有效教學(xué)興起于20世紀上半葉的美國，其動因主要來自于兩個方面：一是當時美國進步教育運動之后，針對當時學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍下降的狀況，為提高教學(xué)質(zhì)量而進行的教學(xué)的有效性研究；二是當時的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物［3］。20世紀上半葉之前的西方主流教育理論普遍認為“教學(xué)是藝術(shù)”，但是隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，特別是心理學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識到教學(xué)也有其科學(xué)取向，并開始采取觀察、實驗等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即教學(xué)有效性是高效、低效還是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的教學(xué)效果，也是無效或低效教學(xué)［4］。可見有效教學(xué)是要在單位時間內(nèi)取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，換句話說，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后有了一定的收獲，教師在課堂上的教學(xué)時間就是有效的。多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師所提供的信息量明顯增多，但是這并不意味著課堂有效教學(xué)時間的相應(yīng)增加。教師在課堂上的投入與產(chǎn)出并不一定成正比。對有效教學(xué)而言，并不存在什么固定模式。當然有一種屬性似乎是高效率教師所具有的特性———有意性。也就是說，教師效能感強的教師會經(jīng)常反思，批判性地評價新的教學(xué)媒介。多媒體技術(shù)下，嘗試提出幾點提高英語課堂有效教學(xué)的策略。

三、大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的策略

多媒體教學(xué)的一個優(yōu)勢是可以圖文并茂地為學(xué)生提供大量的信息，但是當前出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，以多媒體為教學(xué)手段，學(xué)生接收了更多的信息，可是一堂課下來學(xué)生覺得眼花繚亂，仔細回憶卻覺得好像沒學(xué)到什么。雖然不能絕對地用部分學(xué)生的反饋來評價教學(xué)手段的優(yōu)劣，但是學(xué)生意見的反撥作用的確引發(fā)了英語教師對多媒體教學(xué)手段的思考：并不是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，輸入給學(xué)生的信息量越大，課堂的有效時間就越多，所得到的教學(xué)效果就越好。教師還應(yīng)在多媒體教學(xué)環(huán)境下不斷完善教學(xué)設(shè)計，力爭實現(xiàn)課堂有效教學(xué)時間、學(xué)生有效認知內(nèi)容最大化。

（一）教學(xué)媒介的利用策略

1．教學(xué)前的準備

多媒體課堂教學(xué)是利用多媒體計算機，借助預(yù)先制作的多媒體課件，按照教學(xué)要求進行有機組合，然后通過屏幕進行顯示，同時配以聲音以及人機交互操作，完成教學(xué)訓(xùn)練的過程［5］。多媒體教學(xué)手段中，教學(xué)課件擔當了重要的媒介作用。信息時代，多媒體課件的制作成為大學(xué)教師的一種必備技能，許多高校還專門為教師開設(shè)了多媒體課件的培訓(xùn)課程。越來越多的英語教材本身也配備了課件，這些課件將知識體系系統(tǒng)化，生動地展示了教學(xué)重點與難點。不過，教材的普遍性使得教材附帶的課件并不能適應(yīng)所有學(xué)生的要求，與多媒體教學(xué)剛興起時不同，當前多數(shù)英語教師已經(jīng)意識到這個問題，他們不再停留在如何使用多媒體課件的初級階段，也不會完全依賴教材配套的課件，而是根據(jù)學(xué)習(xí)主體的具體情況，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，有意識地選擇課件中適合目標群體的部分，甚至是自己制作課件以滿足學(xué)習(xí)主體的特性。由于多媒體課件的預(yù)先制作性，教師課前必然要投入大量的時間與精力去做準備。效能感強的教師一定會提前做好大量的教學(xué)規(guī)劃：他們要明確想讓學(xué)生們掌握的知識和技能，決定講授這些知識和技能的合適順序，構(gòu)思能夠讓學(xué)習(xí)效果最大化的課堂活動，并激發(fā)學(xué)生動機來專注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)課件的前期準備時間更長，在教學(xué)內(nèi)容的熟稔度上對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。因為，課件制作的過程中教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容做到宏觀上的邏輯把握，還要預(yù)測學(xué)習(xí)主體的反應(yīng)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)；搜集相關(guān)的圖片、動畫、音頻或者視頻材料激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，盡可能營造一個高效的課堂教學(xué)環(huán)境。

2．課堂教學(xué)中的調(diào)控

多媒體教學(xué)課件的預(yù)先制作性在一定程度上促進了有效教學(xué)率的提高，但是在某種程度上卻也阻礙了教師對課堂有效時間的利用。多媒體教學(xué)環(huán)境下，部分教師將多媒體課件的制作視為教學(xué)的主要任務(wù)，教師在課前花了大量的時間準備課件，課堂上卻只充當了課件的演示者。實際教學(xué)中，如果學(xué)習(xí)主體的反應(yīng)與教師的預(yù)判是一致的，教師課前構(gòu)建的教學(xué)任務(wù)能夠吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，課堂氣氛活躍，可以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，這種課堂教學(xué)時間就是有效的。一旦教師課前的預(yù)期與學(xué)習(xí)主體的實際反應(yīng)不一致，教師課前設(shè)計的課件就難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，教師如果還是繼續(xù)使用課件對學(xué)習(xí)主體進行填鴨式的教育，就會造成課堂有效時間利用率的降低。因此，若要提高課堂教學(xué)的有效時間，作為教師不僅要在課前精心設(shè)計課件，還要注重課堂教學(xué)時的調(diào)控。學(xué)生的課堂表現(xiàn)不是單維、平面的，而是多維、立體的。教師不要被課件束縛在講臺上，應(yīng)該多注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)課堂的實際情況，調(diào)整授課思路和策略。建構(gòu)主義教育學(xué)家格拉塞費爾德（Glasserfield）認為，教育就是賦予學(xué)習(xí)者獨立思考的權(quán)利［6］。教師對建構(gòu)主義教學(xué)的最好實踐是使用對話而不是向?qū)W生灌輸信息，多媒體教學(xué)環(huán)境下，一旦學(xué)生的反應(yīng)有別于教師制作課件時的預(yù)期，課件就失去其應(yīng)有的效果。這種情況下，教師不做調(diào)整繼續(xù)地堅持演示課件，就會演變?yōu)閱渭兊毓噍?，?dǎo)致實際教學(xué)時間的無效。因此教師若要提高課堂的有效時間，就要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，注重課件內(nèi)容與實際情況的相結(jié)合，不能一味地按照課件照“屏”（多媒體屏幕）宣科。教學(xué)過程具有不可測的特征，課堂教學(xué)中會隨時出現(xiàn)各種各樣的問題，教師不可能用預(yù)先設(shè)計的課件解決所有的問題，所以教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己是如何進行教學(xué)的，自己的教學(xué)行為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有什么意義，反映了自己什么樣的教育理念［7］。教師要走出將多媒體課件的制作等同于課堂教學(xué)的誤區(qū)，多媒體教學(xué)環(huán)境下，課件只能作為教師的輔助工具，教師反而需要在課堂教學(xué)中投入更多的時間和精力協(xié)調(diào)課件與學(xué)習(xí)主體二者之間的相互關(guān)系，提高課件的有效利用率，在課堂教學(xué)的實踐和反思中增進對有效教學(xué)時間的認知，有效地設(shè)計和管理教學(xué)時間。

（二）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)策略

有效課堂教學(xué)的一個普遍特征是清晰性，即用直接、簡潔和組織良好的語言來呈現(xiàn)教學(xué)主題［8］。多媒體教學(xué)盛行的一個主要原因是其大信息量、大容量的優(yōu)點，節(jié)約了課堂時間，提高了教學(xué)效率。尤其是在英語課堂上，詞匯舉例、分析段落結(jié)構(gòu)、寫作教學(xué)、文學(xué)作品賞析，多媒體的直觀顯示性不僅節(jié)省了教師課堂板書的時間，而且提高了學(xué)生認知的準確率。不過需要注意的是，這并不意味著課堂上教師利用多媒體技術(shù)傳遞的信息量與課堂有效教學(xué)時間成正比關(guān)系。認知科學(xué)認為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果，部分取決于智力、記憶及分析和評估等認知因素［9］，而學(xué)習(xí)主體的認知資源是有限的，如果學(xué)習(xí)者要加工的信息容量超過了學(xué)習(xí)者的工作記憶所能處理的信息量，就會造成學(xué)習(xí)者的認知負荷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效。

1．避免冗余效應(yīng)

英語教師應(yīng)盡可能清除課件中離題、無關(guān)主題的教學(xué)內(nèi)容，避免冗余效應(yīng)。如果教師提供的信息對于教學(xué)目標的完成是沒有必要的，該信息的輸入就會占據(jù)學(xué)生有限的認知資源，減少學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間。例如，講解詞匯結(jié)構(gòu)berelatedto，教師在課件中使用的是文本例句Theheartattackcouldberelatedtohiscarcrashlastyear（他心臟病的發(fā)作可能與他去年經(jīng)歷的那場車禍有關(guān)）。該文本例句之后，教師鏈接了兩張圖片，一張是汽車撞到樹上的車禍圖片，一張是一位男士心臟病發(fā)作時痛苦不堪的表情。雖然兩張圖片契合了文本例句的中文含義，但是此處的教學(xué)目的是希望學(xué)生了解、掌握bere－latedto的用法，例句本身清晰地說明該詞匯結(jié)構(gòu)的意義，這種情況下，教師采用直接教學(xué)法，直接將陳述性的知識信息傳遞給學(xué)生，反而更有效地分配了課堂時間，達到預(yù)期的教學(xué)目的。而兩張圖片的呈現(xiàn)迫使學(xué)生關(guān)注本可以不去關(guān)注的信息，分散了學(xué)生的注意力；學(xué)生必須利用有限的認知資源搜尋對應(yīng)的圖片信息，增加了表征保存和認知負荷。最重要的是，兩張圖片本身和該詞匯結(jié)構(gòu)的用法并沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生可以充分理解文本的例句信息，此時圖片信息就是多余的，但是多余的信息并不是中性的，它們會浪費認知資源，降低教學(xué)目標的清晰度，影響有效信息的理解和吸收，對學(xué)習(xí)造成消極的效應(yīng)。

2．減少認知負荷

英語教師還應(yīng)注意教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，盡可能減少學(xué)生的外部認知負荷，提高學(xué)生課堂時間的利用率。多媒體教學(xué)環(huán)境下，很多教師習(xí)慣將自己的所有教學(xué)內(nèi)容都制作到課件中，這樣在課堂的講解中，學(xué)生必須安排認知容量去加工兩種形式（視覺和聽覺）呈現(xiàn)的同一內(nèi)容，無形之中增加了學(xué)生的認知負荷，減少了課堂的有效學(xué)習(xí)時間。例如，教師在處理聽力教材的其中一個單元“UndertheSameRoof”時，首先向?qū)W生介紹本單元聽力關(guān)注的焦點：Thetrainingfocusofthisunitistheunderstandingofdifferentconceptsofthefamilyinmodernsocie－tyandtheappreciationofrelationshipsbetweenfamilymembers（本單元關(guān)注的是如何理解現(xiàn)代社會家庭的不同概念及家庭成員之間的相互關(guān)系）。教師如果在闡述學(xué)習(xí)目標的同時展示該文本文件，學(xué)生就需要同時調(diào)動聽覺和視覺兩種認知手段，對同一材料進行反復(fù)認知加工，從而削減了課堂的有效學(xué)習(xí)時間。因此，簡單的內(nèi)容可以用敘述的方式直接呈現(xiàn)，文本呈現(xiàn)該內(nèi)容會造成學(xué)生認知資源不必要的浪費，降低學(xué)習(xí)效率。教師還應(yīng)該盡可能整合互相指代的信息源，最大限度地減輕學(xué)生的認知負荷。例如，當利用文本與圖片解釋同一問題時，空間上，應(yīng)盡可能地將文本整合到圖片中去；時間上，文本與圖片應(yīng)同時而非相繼出現(xiàn)，這樣可以減少學(xué)生視覺搜索及等待的時間。教師也不要盲目地追求信息輸入的量，過猶不及，講解時不要連續(xù)呈現(xiàn)認知內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際接受情況，在連續(xù)呈現(xiàn)的片段中間留一些間隔，以備學(xué)生對認知內(nèi)容的深層次加工。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)該注意多媒體課件字體的大小、字體的顏色、文字的呈現(xiàn)方式、背景的顏色等審美效果，最大限度地為學(xué)生提供一個輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間。

（三）警惕課堂教學(xué)娛樂化

平鋪直敘、干巴巴的講解令人感到枯燥乏味，學(xué)生很快會轉(zhuǎn)移注意力，即使是精心設(shè)計的課程也無濟于事。但另一方面，教學(xué)過程中過多的娛樂也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，它們有可能轉(zhuǎn)移學(xué)生對課程內(nèi)容本身的注意。多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師通過文本、圖片、動畫、聲音等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，擴充了課堂知識容量，極大地提高了課堂有效時間的利用率。同時，多媒體教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，豐富了課堂內(nèi)容，創(chuàng)造出真實的情境，寓教于樂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們愿意主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，積極構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。誠然，視覺表象是非常有效的學(xué)習(xí)和記憶信息的方式，不過在教學(xué)過程中，我們也應(yīng)該警惕課堂教學(xué)娛樂化的風險。多媒體教學(xué)只是教學(xué)的一種手段，與其他手段一樣，它也是服務(wù)于最終的教學(xué)目的。當前隨著泛娛樂化精神在教育領(lǐng)域的蔓延，很多英語教師片面追求課堂歡樂的氛圍，課件制作得華美無比，將課堂學(xué)習(xí)演變成視覺的盛宴。例如有的教師在制作課件時，幾乎每一張幻燈片右下方都展示一幅動畫圖片，有的幽默搞笑，有的是萌得可愛的小動物甚至是明星的卡通圖像，學(xué)生看了之后忍俊不禁，課堂氣氛很是活躍，但是一堂課過后，學(xué)生的腦海中卻沒有留下任何關(guān)于本堂課知識點的印象，這樣的課堂教學(xué)效果不能不說是失敗的。還有的教師將英語流行歌曲設(shè)置為幻燈片的背景音，希望學(xué)生能在音樂的陶冶下輕松地學(xué)習(xí)，這種出發(fā)點雖然不錯，可卻忽略了學(xué)生的差異性，對同樣的歌曲不同的學(xué)生有著不同的感受，并且背景音樂會分散學(xué)生的注意力，很可能產(chǎn)生事倍功半的效果。甚至有的教師將英語學(xué)習(xí)等同于欣賞英文電影，教師陪學(xué)生一起觀看視頻，顯然這要比講解教學(xué)內(nèi)容更讓學(xué)生放松，可實際上教師這種取悅學(xué)生的行為與有效教學(xué)是背道而馳的。課堂教學(xué)是一種目的性很強的活動，一味地追求視覺音效，取悅學(xué)生，表面上活躍了課堂氛圍，長此以往難免危機重重。課堂教學(xué)時間是有限的，課堂娛樂化也只能在短時間內(nèi)取悅學(xué)生，時間長了會造成學(xué)生的審美疲勞，并且網(wǎng)絡(luò)化時代的學(xué)生并不缺少娛樂的手段，他們在課后可以輕松地上網(wǎng)下載喜歡的歌曲或視頻。因此，教師在課堂上決不能本末倒置，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，還是應(yīng)該以完成教學(xué)目標為首要任務(wù)。

四、結(jié)語

教師不僅要了解學(xué)科的知識，而且要能夠?qū)⒅R傳達給學(xué)生，這與教師所采用何種教學(xué)媒介并無直接聯(lián)系。掌握、運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)是高校教師的一項基本技能，司空見慣的是，教師經(jīng)常錯誤地認為，如果將教學(xué)內(nèi)容用多媒體課件的方式呈現(xiàn)就是有效地利用了課堂教學(xué)時間；如果學(xué)生被多媒體呈現(xiàn)的信息吸引，教師就有效地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。實際上，多媒體作為英語課堂的重要教學(xué)手段能否提升課堂有效教學(xué)率取決于教師的策略，教師應(yīng)該對教學(xué)持有批判性思維，反復(fù)審視自己的教學(xué)活動，不斷思索、改進多媒體在英語課堂教學(xué)中的利用。歸根結(jié)底，有效的課堂教學(xué)還需要教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象綜合運用多種策略，以多媒體為媒介，呈現(xiàn)有趣的、組織良好的課堂內(nèi)容，有效地利用課堂時間，創(chuàng)造積極、富有建設(shè)性的課堂學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生對知識的有效認知過程。

作者：劉文洋 單位：遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院

第六篇：多心理學(xué)媒體教學(xué)制約及應(yīng)用

隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以星星燎原之勢被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以其圖文并茂、聲像俱備的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)領(lǐng)入一個全新的境界，深受師生歡迎。比較而言，多媒體的教學(xué)有著其它原有教學(xué)方式無法比擬的許多優(yōu)勢，為傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)打開了另一扇窗，但也導(dǎo)致了教學(xué)過程的過度計算機化。心理學(xué)是一門關(guān)注“心靈”和“靈魂”，研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)，它以人的心理為主要研究對象。學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅需要對心理現(xiàn)象進行描述和說明，更重要的是揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為人類的心理健康服務(wù)［1］。如果在心理教學(xué)中過度地計算機化會影響教學(xué)效果和教學(xué)目標的達成。據(jù)此，本文依據(jù)心理學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，在分析了多媒體在心理學(xué)教學(xué)中局限性的基礎(chǔ)上，對當前心理學(xué)教學(xué)中多媒體的使用提出幾點建議。

一、多媒體在心理學(xué)教學(xué)中的局限性

(一)多媒體教學(xué)較大程度上影響師生情感交流

師生之間情感如何直接影響到教育目的的好壞和教育效果的實現(xiàn)。近代教育家夏丏尊翻譯的意大利作家亞米契斯所著的《愛的教育》里曾有這樣一句話:“教育之沒有情感沒有愛如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育”［2］。心理學(xué)課程的學(xué)科特點和教學(xué)要求決定了教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合師生的情感交流，注重教學(xué)中的情感體驗，通過教學(xué)中的師生互動促進學(xué)生心理的健康發(fā)展，領(lǐng)悟心理訓(xùn)練技藝和心理咨詢的實質(zhì)。如果在心理學(xué)教學(xué)中全程或大多數(shù)時間采用多媒體教學(xué)，會淡化心理體驗，使心理學(xué)理論不能深刻地內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心。此外，多媒體教學(xué)方式雖然可以提高教學(xué)的形象性和生動性，增加教學(xué)的感染力，增強學(xué)生的記憶點，但對師生情感的交流有制約作用，老師將更多的注意力放在圖文的講解中，學(xué)生將更多的注意力集中在屏幕上，一定程度上限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和教師的主導(dǎo)性，影響了師生情感的交流。課堂上，增進師生交流首先教師要用自己的語言、肢體動作、積極的情感和語言去影響學(xué)生、感染學(xué)生;學(xué)生要用自己的聽覺和視覺來感覺教師，增加對教師授課的認同感。沒有師生情感互動，只有教師的講授灌輸?shù)亩嗝襟w教學(xué)不能被學(xué)生接受和內(nèi)化。良好的情感交流與溝通能夠增進雙方感情、提高學(xué)習(xí)效率，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的問題，達到良好的教育效果。如在講解《情緒與情感》的內(nèi)容時，如果只是運用多媒體講解，學(xué)生不能感同身受地理解不同情緒所傳達出的外部表現(xiàn)和如何進行情感交流互動，如果老師運用傳統(tǒng)教學(xué)，配合面部表情，身體語言來講解和表現(xiàn)，則會達到很好的教學(xué)效果。

(二)對多媒體的正確認識影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)效果

格朗倫德(N.E.Gronlund)在1978提出的內(nèi)部和外部的教學(xué)目標表達的觀點，認為要保證教學(xué)目標充分地發(fā)揮對教學(xué)活動的價值功能，只有對教學(xué)目標的科學(xué)表述是不夠的，還需要精心設(shè)計，適當?shù)貙⒔虒W(xué)目標置入教學(xué)活動的過程之中［3］。心理學(xué)的教學(xué)目標不僅要求培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，完整的人格特質(zhì)，而且要求學(xué)生掌握如何應(yīng)用心理學(xué)理論知識，指導(dǎo)自己和他人心理的健康成長和發(fā)展。這就要求強化學(xué)生的教育過程，通過自身的情感體驗來嘗試解決問題。多媒體的介入在一定程度上減少了師生情感互動，老師與學(xué)生的情感互動及示范作用被弱化和取代。多媒體教學(xué)理應(yīng)是教師將自己在教學(xué)實踐中多年提煉的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想融合在多媒體教學(xué)中，而不是原封不動地把教學(xué)內(nèi)容全部搬上多媒體。從目前心理學(xué)課堂教學(xué)看，身邊許多從事心理教學(xué)的教師只是機械、單純地操作多媒體教學(xué)設(shè)備，依據(jù)圖片信息進行播放講解，教師變成學(xué)生的“解說員”，學(xué)生則成了被動的接受者。如果這個老師教學(xué)經(jīng)驗欠缺，加之操作多媒體的過程中注意力的分散，可能對學(xué)生情感情緒及知識接受力的判斷就會產(chǎn)生許多偏差，使教學(xué)效果受到影響，教育目標的偏離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被圖片和視頻所吸引，眼睛集焦于計算機屏幕，一節(jié)課下來教師的面部表情、肢體語言則完全沒有關(guān)注。這在一定程度上嚴重阻礙了師生間的情感互動，更達不到心理學(xué)要求的情感體驗?？梢娫谀壳暗男睦韺W(xué)教學(xué)中，教師缺乏對多媒體課件科學(xué)合理使用的認知，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的偏離。

二、心理學(xué)教學(xué)中樹立正確的多媒體教學(xué)理念

當前影響多媒體對心理學(xué)教學(xué)效果的影響由多方面因素構(gòu)成。主要影響因素為教學(xué)主導(dǎo)作用的老師和學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。

(一)增強師生對多媒體教學(xué)優(yōu)劣的完整認知

多媒體教學(xué)有諸多好處，也得到了廣大師生的認可和提倡，甚至是完全的推崇。但教師在運用多媒體教學(xué)時不能忘記:多媒體教學(xué)只是為了增強教學(xué)效果而采用的輔助手段，而不是教學(xué)主要方式，更不是全部。作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生都應(yīng)該對此有完整的認知，樹立正確的理念:老師不能過度使用多媒體，學(xué)生不能全盤接受和依賴多媒體教學(xué)。

1.完善學(xué)生對多媒體教學(xué)優(yōu)劣的認知

多媒體教學(xué)的普及，大多數(shù)學(xué)生從心理上傾向于豐富視覺和聽覺體驗的多媒體教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生更多追求的是興趣點的滿足和自身感受，對教學(xué)目標的達成和學(xué)科知識的獲取關(guān)注點不多。因為多媒體教學(xué)豐富多彩的視聽享受使學(xué)生對老師課堂上使用多媒體教學(xué)存在許多期盼和偏愛，一旦使用傳統(tǒng)的板書和講授互動教學(xué)，許多學(xué)生就會帶入消極情緒，許多老師為了追求課堂氣氛和教學(xué)心情，過分取悅學(xué)生，把備課的重心集中在制作豐富多彩的多媒體課件上［5］。如筆者在教學(xué)《感覺和知覺》這一內(nèi)容時，因為涉及的相關(guān)圖片較多，筆者在課堂上進行了大量展示，結(jié)果課堂中學(xué)生更多地關(guān)注一幅幅圖片，對講授的相關(guān)知識點提不起興趣，忽略了課本和做筆記。到后來則因為數(shù)量多厭倦了，對再有趣的圖片都提不起興趣。直到課程結(jié)束也沒有達成既定的教學(xué)目標，沒取得良好的教學(xué)效果。如何引導(dǎo)學(xué)生接受傳統(tǒng)多樣的教學(xué)形式，建立師生交流的良好氛圍，是心理學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。筆者在多年的心理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著我國心理學(xué)的逐漸普及，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或一些心理雜志對心理學(xué)有了初步的了解，但對心理學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)理論和概念的認知存在一定程度上的偏差和誤解。針對這種情況，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認知不平衡，在實際活動中體驗認知沖突，并在已經(jīng)形成認知結(jié)構(gòu)的水平上重新構(gòu)建，形成全新的正確完整的認知結(jié)構(gòu)。而應(yīng)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境顯得太抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就成為有效創(chuàng)設(shè)豐富多樣情境的首選。例如，在講解《學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義和作用》時，教師先讓學(xué)生談自己的見解，學(xué)生就會堅持認為學(xué)習(xí)心理學(xué)可以看透別人心思之類不全面的認識。在對學(xué)生的認知有了解的基礎(chǔ)上，老師再做進一步的引導(dǎo)，這樣就會形成強烈的反差，教學(xué)效果良好。如果單憑多媒體教學(xué)剛會使教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，也不能形成良好的互動效果。所以，在心理學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)調(diào)整學(xué)生對多媒體的依賴和偏信，當教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)法時，剔除學(xué)生的抵觸情緒，不能因為多媒體的精彩畫面和強烈的視覺體驗過度依賴多媒體，老師的課堂講授與師生互動必不可少，有時甚至占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.提高心理學(xué)授課教師對多媒體教學(xué)的認知和素養(yǎng)

教師對多媒體的認知和素養(yǎng)在一定程度上決定著教師如何合理有效地應(yīng)用多媒體，首先應(yīng)了解雖然多媒體在教學(xué)過程中扮演著特別重要的角色，有著諸多不可替代的功能。但主導(dǎo)教學(xué)過程的老師必須認識到多媒體教學(xué)只是教學(xué)輔助手段，無論如何不能替代老師成為教學(xué)的主導(dǎo)。此外，多媒體比較傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息呈現(xiàn)較快且停留間距時間較短，導(dǎo)致部分接受能力差的學(xué)生沒有足夠時間思考教師所傳遞的信息，只能沿著教師的教學(xué)思路機械地接受信息。一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師則將授課內(nèi)容通過事先制作好的多媒體課件在電腦上機械的演示給學(xué)生，照本宣科講授課件內(nèi)容，教學(xué)過程中完全忽視了學(xué)生的思維接受與反映能力，整堂課沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解，課后一片茫然。這對于強調(diào)學(xué)生情感帶入和互動的心理學(xué)是一大桎梏。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點和難點及教學(xué)目標的需要來使用多媒體，并用多種教學(xué)法穿插其中。在心理學(xué)教學(xué)中，教師仍然要發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢———肢體語言與學(xué)生之間的交流互動，有效激發(fā)學(xué)生參與情感體驗的意識，真實地展現(xiàn)自己的心理體驗，在與老師體驗教學(xué)內(nèi)容的過程中學(xué)會如何對自己和他人的心理問題建立正確的認知。此外，增加教師自身信息素養(yǎng)可以充分發(fā)揮先進的多媒體設(shè)備的作用，否則多媒體設(shè)備將成為擺設(shè)，這些都要求教師必須具備良好的教育素養(yǎng)和獲取信息的能力，通過多媒體把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來。

(二)提高教師制作和應(yīng)用多媒體的能力

如何使多媒體教學(xué)效果揚長避短主要取決于在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師，教師制作和應(yīng)用多媒體的能力直接決定了教學(xué)效果的高低。

1.提高教師制作課件的能力

相比傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)不僅使用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，更重要的是采取了多媒體環(huán)境下相配套的教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)手段等。即要求教師能夠在教學(xué)環(huán)境下合理有效運用多媒體資源，除了具有傳統(tǒng)的教學(xué)表達能力及互動、組織、管理能力外，還需要對多媒體課件進行合理的規(guī)劃、布局，兼顧教學(xué)內(nèi)容，合理安排，提高制作多媒體課件的水平［4］。但受教師責任心及相關(guān)規(guī)定的影響，制作一個高質(zhì)量的教學(xué)課件與板書備課比較，需要花費較多的時間和精力，這使許多老師在沒有獎勵機制刺激的情況下制作的課件隨意粗陋。而心理學(xué)因其特殊的應(yīng)用性和實踐性要求，學(xué)科課程性質(zhì)也決定了教學(xué)目標應(yīng)著眼于如何有效引導(dǎo)人們的行為，疏導(dǎo)人們的負面情緒，改善人際關(guān)系等情感層面。課件的設(shè)計和制作必須精良，具有引導(dǎo)性和互動性功效，突破以放映為主的形式主義。多媒體課件作為老師架設(shè)在學(xué)生與教學(xué)目標之間的橋梁，目的是提高教學(xué)效率更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識及技能，并積極思考，在實踐中加以應(yīng)用。因人格的差異性，多媒體課件內(nèi)容在設(shè)計上應(yīng)講究因材施教，可以針對學(xué)生的認識水平、文化基礎(chǔ)和群體共性進行內(nèi)容重組，按照學(xué)生的普適標準來設(shè)計。設(shè)計課件的標準在于是否以教學(xué)為中心，是否生動形象、淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒已有的知識經(jīng)驗和內(nèi)心情感，促使學(xué)生課堂上主動學(xué)習(xí)與思考，參與心理體驗。這就要求教師在課件的選擇與設(shè)計上將課程內(nèi)容和教學(xué)目標與多媒體資源有機結(jié)合，符合學(xué)生的認知水平，以學(xué)科教學(xué)目標為價值導(dǎo)向，最大限度地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。此外，多媒體信息技術(shù)處理能力也是影響教師運用多媒體教學(xué)優(yōu)勢的重要原因。教師在制作課件的基礎(chǔ)上，具備一定的多媒體教學(xué)設(shè)計能力，要求從宏觀上能夠充分運用多媒體工具資源營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，微觀上基于教學(xué)對象與學(xué)科課程設(shè)計的需要合理地運用多媒體設(shè)備，選擇適宜的教學(xué)方式，達到多媒體環(huán)境下師生間充分的情感交流與互動的教學(xué)效果，與心理學(xué)強調(diào)情感互動和實際應(yīng)用的教學(xué)理念相契合。在教學(xué)中穿插情境體驗，角色扮演，討論分析等多種教學(xué)活動是心理教學(xué)的教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容，這就要求老師在多媒體的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)節(jié)和引入相應(yīng)的活動體驗，又不影響教學(xué)的連續(xù)性，這就要求提高教師多媒體的實踐能力。由于教師課余時間還要從事科研等其他工作，計算機水平的差異將造成教師的多媒體使用水平存在較大的不同。學(xué)校可以采取定期舉行關(guān)于多媒體使用和認知內(nèi)容的培訓(xùn)活動。諸如專家講座、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等形式多樣化的培訓(xùn)模式來提高教師自身的多媒體素養(yǎng)。

2.根據(jù)課程需要合理安排時間比例

從教學(xué)安排上來說，教師應(yīng)該安排合理比例的多媒體教學(xué)時間，不宜過多，保證有足夠的板書教學(xué)和活動體驗課。因為多媒體的參與使教學(xué)過程提升了學(xué)生的吸引力，增強了學(xué)生的興趣，對課堂紀律和老師上課的自信有了一定的影響，所以許多老師對多媒體過分依賴，有的甚至全程使用多媒體，致使老師上課的模式一成不變，一上課就拿出制作好的課件，一節(jié)課下來就知道點擊鼠標，一堂課講解和示范少于圖片展示，忽視了對學(xué)生的啟發(fā)和情感交流，老師變成了操作員的角色。這對于心理學(xué)這樣一門從事心靈溝通的學(xué)科，這樣機械被動的教學(xué)方式對學(xué)生的心靈和情感的觸動是非常有限的。從另外一個層面來看，完成教學(xué)任務(wù)的必要條件也是老師在課堂上的主導(dǎo)作用，通過自身的人格魅力、語言藝術(shù)、情緒感染來支撐。所以，在每學(xué)期的教學(xué)活動中，老師應(yīng)該按比例安排多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的時間比例，分清主次、有機結(jié)合，方可完成教學(xué)目標的要求。從另外一個層面來看，一節(jié)課的安排也應(yīng)多樣化，可以在多媒體教學(xué)和板書教學(xué)中穿插。因為多媒體教學(xué)在手勢應(yīng)用和表情互動等表達層面上不具有優(yōu)勢，師生情感交流受到一定程度的限制，從心理學(xué)的角度來看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，具備認知和情感兩種體驗的過程才是完整和高效的。兩者缺一不可，如果缺少情感層面的浸透對心理教學(xué)效果會產(chǎn)生更為嚴重的影響，所以在教學(xué)中加入體驗式、實踐式教學(xué)具有非常重要的作用，在教學(xué)中各種教學(xué)方式平衡才能達到心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標。教師應(yīng)緊扣心理學(xué)特有的應(yīng)用性，從各個層面構(gòu)筑和重建學(xué)生原有的認知，在開始教學(xué)時采用啟發(fā)式，穿插多媒體于其中，然后再回到體驗式，交流互動，這樣一堂課下來可以達到理論性和實踐性相結(jié)合的雙重效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在心理學(xué)教學(xué)中如何使用多媒體應(yīng)該持有科學(xué)理性的態(tài)度，由于心理學(xué)教學(xué)對情感互動和交流體驗的偏重，即要摒棄過于依賴多媒體教學(xué)，又要合理結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。不能因為多媒體教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中存在一定的消極影響而采取排斥的態(tài)度。作為教師應(yīng)充分了解多媒體的優(yōu)劣勢而合理加以使用，學(xué)生也應(yīng)配合教師的教學(xué)安排，不能片面認可多媒體帶來的優(yōu)勢。讓多媒體教學(xué)方式在教學(xué)中得到科學(xué)合理地使用，有效地促進教學(xué)目標的達成，為學(xué)生心理發(fā)展建起有益的橋梁。

作者：陳慶 單位：武警昆明消防指揮學(xué)校訓(xùn)練處