公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

大學(xué)英語多媒體教學(xué)論文

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了大學(xué)英語多媒體教學(xué)論文范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

大學(xué)英語多媒體教學(xué)論文

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于圖片,視音頻的使用,不用再靠打印出來的圖片引出話題,既解放了教師的雙手,又便于學(xué)生觀察、描述和討論。比如,筆者在講授Homeschooling這篇課文時,可以在一個頁面上展示兩張圖片,通過讓學(xué)生描述圖片,討論什么是家庭學(xué)校教育,在不同的描述中學(xué)生討論得出對家庭學(xué)校教育的認(rèn)識,并思考家庭學(xué)校教育需要具備的條件等等。通過描述既鍛煉了學(xué)生的口語,又鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力,經(jīng)過思考和討論,自然而然地引出話題,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,開拓了思維,使教與學(xué)自然融合,學(xué)生主動學(xué)習(xí)收獲更大。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境

大學(xué)英語教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動,包括聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培養(yǎng)。然而,事實上,“聽、讀、寫、譯”四項容易教授和輔導(dǎo),但“說”是相對薄弱的環(huán)節(jié)?!罢f”之所以薄弱,至少有兩方面原因:缺少合適的“說”的主題;缺少“說”的情境。因此,設(shè)定合適的主題,創(chuàng)設(shè)語言情境是刺激學(xué)生主動說英語的重要因素。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境,需要教師具備較高的語言水平,有充分的話題材料,并借助多媒體的使用。但是,多媒體的使用要講究一定的技巧性和合理的安排。教師在課堂中的作用決不能由技術(shù)來替代,因為語言教育不能等同于設(shè)計固定程序的科學(xué)技術(shù),而是綜合了許多學(xué)科的、需要相當(dāng)創(chuàng)造性的藝術(shù)行為。一方面,教師可以針對一個主題準(zhǔn)備原版的英文對話材料、英文采訪片段等等,使學(xué)生融入到較為真實的語言環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望;另一方面,可以通過電影片段配音的形式,為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會。在大量的原版英語語言輸入之后,可以設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生討論與前面視音頻中相關(guān)的主題,使討論的問題更具體化,使學(xué)生有話可說。比如,筆者在講授China’sImage(中國印象)一文時,先讓學(xué)生思考一個問題“WhatareChina’simagesinyourmind?”,然后,再播放一段美國人心中的中國印象的視頻,緊接著,讓學(xué)生用英語繼續(xù)表達(dá)自己能想到的中國印象,并討論視頻中哪些與我們中國人想到的一樣,哪些不一樣等等,通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境使教學(xué)達(dá)到細(xì)雨潤物的效果。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生,任何教學(xué)手段的使用,教學(xué)方式的改革都是以最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心的。學(xué)習(xí)效果與課堂相關(guān),直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上,但要問真正的收獲,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是考量教學(xué)效果的一個重要方面。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),需要教師控制教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,根據(jù)學(xué)生英語水平制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù),既提出較高的要求,又不能要求過高而使學(xué)生喪失信心。這就需要教師耐心地試驗和摸索,找到適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)材料。比如,針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,如果提供的新聞材料太難,反而阻礙學(xué)生閱讀。而且,原則上不應(yīng)采用文字太多的材料用PPT展示,應(yīng)力求多媒體課件的簡潔明了。教師可以在總結(jié)本節(jié)課時,通過,圖片、視音頻或者問題的形式實現(xiàn)對新課的過渡,布置相關(guān)的任務(wù)由學(xué)生課后自主完成。

4.總結(jié)

總之,大學(xué)英語多媒體教學(xué)是融入了教師創(chuàng)造性活動的教學(xué)形式,教師只有本著以學(xué)生為主體的思想進(jìn)行創(chuàng)造性活動,才能保證教學(xué)效果的有效實施,才是對教師角色的合理把握。然而,由于教學(xué)對象的多層次性,也使得教學(xué)活動的實施存在復(fù)雜性,教師角色的合理扮演還有更多值得探討的問題。

作者:李菲 單位:安陽師范學(xué)院人文管理學(xué)院