小學習作教學中的多媒體技術活用

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摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網和多媒體已經逐漸地進入到了每一個人的生活中，并且為人們帶來了諸多的便利。在這樣的大背景下，國內的教學改革也將目光投注向了多媒體應用的這個領域。在教學的過程中，多媒體被廣泛地應用于各個階段、各個學科的學校教育中，給教師的教學提供了新的途徑和方法。但是，在目前的小學語文教學中，尤其是習作教學中，因為傳統(tǒng)教學理念模式等的影響，對于多媒體技術的應用還沒有全面展開?；谶@一現(xiàn)狀，本文提出了利用多媒體技術豐富學生的情感體驗，創(chuàng)新教學課堂模式等方法，推動了多媒體技術在小學習作教學中的靈活運用。

關鍵詞：小學；作文教學；多媒體

一、當前小學習作教學中存在的問題

1.習作訓練脫離生活。作文的藝術離不開生活的積累和沉淀，作文素材除了來源于大量的閱讀積累之外，還來源于學生對于生活中的經驗和體會。但是小學生大部分年齡較小，還處于剛剛開始認識世界，探索世界的階段，在個人的生活經驗方面有著很大不足。因此，在作文教學中，學生往往不能自行將習作與自己的生活相聯(lián)系。但是，在傳統(tǒng)的作文教學中，教師對學生的訓練也大多忽視了這一點，僅僅通過增加學生的閱讀量來促進學生寫作素材的積累。這樣的叫教學方式雖然可以一定程度上彌補學生生活經驗的不足，但是學生卻無法對素材中的故事和經歷產生真實的體會和深刻的理解，因此，學生需要反復的記憶才能夠將這些素材收為己用，加重了學生的學習任務，教學的效果也不盡如人意。另一方面，傳統(tǒng)的作文教學中教師在進行習作教學時大多是在憑借以往的經驗上課，從而忽略了引導學生進行實際的生活觀察這個方面，也就是說教師在教學過程中忽視了習作與生活的聯(lián)系。在寫作的過程中，只有學生有豐富的生活體驗，寫作文時才會有話可說，作文內容才會生動、具體、有趣。而在教師進行內容導入的時候，往往會根據(jù)教學內容通過與學生的問答來引導學生展開話題。但是教師在選擇導入的話題時卻總是忽視現(xiàn)實的生活狀況，以至于在提問中遇到學生提出一些不在預期內的問題，影響了整個教學的過程。比如教師在進行以勞動為主題的習作訓練時，經常會提及農民伯伯勞動的辛苦，并且教育學生要在自己的生活中幫助父母，做一些力所能及的勞動。但是實際上，現(xiàn)代化的農業(yè)發(fā)展已經發(fā)生了翻天覆地的變化，城市中小學生在日常生活中基本沒有機會接觸農業(yè)的相關活動，勞動更是無從談起。因此，學生會發(fā)現(xiàn)自己在老師口中了解到的情況與自己在網絡上，電視上了解到的有很大的不同，因而提出自己的疑問。面對這樣的疑問，教師無可辯駁。因此，大部分教師會在這種情況下忽略學生的問題，繼續(xù)教學的進程。但是這卻使得學生的這種認真觀察生活的方式不僅沒有被老師激勵，反而被消極地對待，當然不利于學生習作水平的提高。

2.習作缺乏針對性指導。小學階段，學生剛剛開始接觸作文，因此教師的首要目標是提高小學生學習作文的興趣。這一階段習作教學應該圍繞提升學生的想象力和創(chuàng)造力這一主題來展開。但是，在傳統(tǒng)的作文教學中，卻往往把提高寫作技巧作為主要目標，因此在對學生進行作文評價和指導的過程中，教師有意無意會按照一套模板來進行。造成了在教學過程中，面對著班級內的新鮮事這樣的主題，題目相重復率高達69％，而且寫作內容有80％的雷同，幾乎都把習作分成了三段，分別介紹了班級內的情況，事情的經過以及對自己的教育意義。這說明教師在作文講解中就是按照這樣的格式模板來進行的。孩子們將課上老師的范文當成了自己的習作。教師在進行習作指導時，忽視了讓孩子們自己思考，課堂上教師以自己的思考代替了學生的思考，讓學生接受了教師的意愿，從而使孩子們失去了個性的表達。但是這樣的現(xiàn)象顯然與當前的素質教育概念的要求是相悖的，同時也不利于學生寫作能力的真正提高。

二、多媒體技術在小學習作中運用的途徑

1.運用多媒體技術豐富學生的情感體驗。多媒體技術是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。在當前社會中，多媒體的應用領域已涉足諸如廣告、藝術，教育，娛樂，工程，醫(yī)藥，商業(yè)及科學研究等行業(yè)，其在教學方面的應用不僅可以增加學生自學過程的互動性，更可以提升學習興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋來加深學生對知識的吸收和體會。因此，在習作教學中合理運用多媒體技術可以做到豐富小學生地情感體驗，進而彌補小學生生活經驗不足，體會不深刻的缺憾。利用多媒體技術，可以為小學生創(chuàng)設一個身臨其境的場景，讓學生能夠對寫作素材中的故事產生真實的體驗感，加深對于一些寫作主題中的情感的理解。例如，在進行以環(huán)保為主題的寫作訓練的時候，小學生往往對于被破壞的環(huán)境沒有一個直接具體的概念。所以在寫作練習的時候，他們只能選擇那些在閱讀的過程中積累的或者死記硬背下來的素材組織文章。但是，學生對于這些素材所描繪的場景沒有具體的概念，因此對于環(huán)保的迫切心情就無法表現(xiàn)出來。但是教師在進行作文評價和講解的時候卻忽略了這一點，單純從學生的寫作技巧出發(fā)進行點評。這就導致了學生自己也無法發(fā)現(xiàn)自己的這一不足，在之后的寫作中，成績總是無法提高。而利用多媒體技術，教師可以為播放環(huán)境破壞之后的圖片和動畫，并且?guī)ьI學生觀看人類破壞環(huán)境，破壞自然的相關紀錄片，讓學生能夠對于環(huán)境破壞這個比較大的話題有一個真切的感受，并且引導學生學會從自己做起來保護周圍的環(huán)境。這樣學生在寫作的過程中就能夠自然而然地表達出自己內心的緊迫感，豐富作文的感情色彩。只有保證學生作文的感情色彩濃厚，教師才能通過訓練學生的寫作技巧來提高學生的作文水平。否則，學生的寫作練習只能是平淡枯燥的技巧練習，而不是一篇真正能表達觀點和情感的文章。

2.活用多媒體技術創(chuàng)新作文教學課堂模式。利用多媒體技術，教師可以將教學內容，尤其是板書變成有聲有畫的互動形式，在吸引學生的學習興趣之余，也能夠向學生提供更多的知識和理念，從而創(chuàng)造出更具有吸引力的作文教學課堂。例如，教師在為學生講解《難忘的一天》這一作文主題的時候，就可以改變過去單純通過書寫板書和口頭講解的方式進行授課。而是可以將例文、寫作的注意點等做成一個ppt，結合各種動畫的效果讓學生對于這些基礎知識有更加深刻的理解和記憶。同時，因為這個作文的主題是偏向于敘事類型的，所以絕大部分的例文都會描述一個故事或者場景，所以教師就可以把作文例文中所提到的故事和場景通過多媒體技術變成一個簡短的小動畫，讓學生能夠通過觀看的方式對這一作文題目有一個更加直觀的了解。除此之外，這樣的課堂模式也在無意中減弱了教師對于課堂的主導作用，將課堂的主要控制權逐漸交還給學生。學生在這樣的課堂中學習的氛圍會更加活躍。在觀看這些視頻動畫的過程中，教師講解的部分就變少了，因此空余的時間就可以讓學生用來互相討論和分析，在課堂上表達自己對于這一作文題目的意見和觀點。這樣，學生就成為了課堂活動的主體，教師在授課的過程中自然而然地完成了從主導者到引導者的角色轉變，從另一個角度實現(xiàn)了培養(yǎng)學生學習主動性的這一目的。而這樣新型的作文課堂對于學生來說，也有了更多的自主性，意味著他們在習作的過程中可以更多地將自身的興趣和作文的主題要求相結合。這樣的教學模式不僅可以避免當前的作文教學中教師的課堂導入不貼合實際導致學生對于學習內容沒有代入感，學習效率不高的問題出現(xiàn)，同時還可以讓學生能夠對作文教學有更大的興趣，對習作更有學習的動力。

3.結合多媒體技術創(chuàng)新學生習作話題的拓展。利用多媒體容量大，內容豐富，形式多樣的特點，教師不僅可以在教學方式上進行創(chuàng)新，還可以對習作的話題進行創(chuàng)新性的拓展。在傳統(tǒng)的小學語文習作教學中，教師往往會根據(jù)學生的日常生活或者是課本教材中的一些單元主題來確定作文練習的話題。這樣的話題雖然能夠確保學生在寫作的過程中有素材可寫，有感情可表達，但同時也導致了一個問題，那就是作文的話題過于經典，缺乏創(chuàng)新，以致于學生在寫作練習的過程中逐漸形成了一種思維的定式，不利于學生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)和訓練。當代利用多媒體技術進行教學就可以在一定程度上解決這個問題。教師可以利用多媒體形式豐富的特點，改變傳統(tǒng)作文教學中單純用文字和簡筆畫來表現(xiàn)話題的固定模式，轉而利用音頻，視頻材料才作為學習習作練習的話題。例如，教師可以結合兒歌《新年真快樂》確定新年為主題的寫作訓練，讓學生通過聽兒歌來理解習作的主題和要求，進而完成自己的習作練習。同時，教師還可以結合當前最受學生歡迎的一些動畫視頻來確定習作的主題，例如《小豬佩奇》《櫻桃小丸子》等，這些動畫作品不僅生動有趣，而且符合小學學生的心理和思維特點，貼近學生的生活，以此作為學生習作練習的話題不僅能夠提高學生完成習作練習的積極性，同時也可以讓學生的思維能夠得到不斷的豐富，想象力能夠不斷地提高，習作教學的效果自然也就越來越好。三、結語當前社會中，多媒體技術進入了高速發(fā)展的模式，并且在與各個行業(yè)的結合過程中都呈現(xiàn)出了一個較好的結果。因此教育者也在試圖找到使多媒體技術更好地為教學服務的方法。在小學語文作文教學中，面對著習作訓練脫離學生生活實際，指導缺乏針對性等問題，教師可以從對多媒體技術的靈活運用這一角度出發(fā)，利用視頻動畫等技術為小學生創(chuàng)設情境，讓學生對于作文的主題理解更加深刻。同時多媒體技術還能夠活躍課堂的氛圍，豐富學生習作話題，讓學生成為課堂的主體，增加學生學習作文的主動性。通過理論分析與具體實踐經驗結合，促進小學生寫作教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]董興紅.活用多媒體技術，活化作文課教學[J].作文成功之路：教育教學研究，2013（4）.

[2]孫林年，趙秀麗.多媒體技術在小學作文教學中的作用[J].甘肅教育，2017（17）.

作者：張慧霞 單位：甘肅省靜寧縣城關小學