淺析動漫專業(yè)校企合作教研學習方式
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寧波動漫產業(yè)的發(fā)展已由前幾年以水木動畫、卡酷動畫為代表的主營二維動畫制作業(yè)務的“小動漫”形態(tài)，逐步發(fā)展到集動畫制作、游戲運營、影音后期、網絡互動等業(yè)務為一體的“大動漫”時代，新型業(yè)務形態(tài)的出現(xiàn)對人才培養(yǎng)提出了新的要求，用工需求會在未來幾年時間內保持相對緊缺。動漫專業(yè)校企合作教研學習項目可開發(fā)兼容職業(yè)課程的靈活性與實用性以及學科技術的基礎性與系統(tǒng)性的整體課程，以促進職業(yè)教育與學術教育一體化問題的解決。它是一種專門設計的與工作相關、學校本位環(huán)境中的情境地學習，重點培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代工作的一般技能。因為動漫專業(yè)校企合作教研學習項目將會有一個廣闊的發(fā)展空間。
二、動漫專業(yè)校企合作教研學習項目必要性
1.動漫專業(yè)校企合作教研學習的模式構建我校的動漫游戲專業(yè)在已有“三業(yè)合一”人才培養(yǎng)模式的基礎上試點動漫專業(yè)校企合作教研學習，力求構建“四四三”的模式，該模式是“四元聯(lián)動、四位一體、三段培養(yǎng)“的人才培養(yǎng)模式，即在管理上“學校+工作室+高校+企業(yè)”四元聯(lián)動，身份上“學生→學徒→高職生→企業(yè)員工”四位一體，培養(yǎng)時段上“1年+1年+1年”三段推進的人才培養(yǎng)模式。2.動漫專業(yè)校企合作教研學習的建設勢在必行在三業(yè)合一模式下與校企深度合作的基礎上，再開發(fā)一種更為新型和直接的教學管理模式讓學生學知識和技能同時向企業(yè)員工身份轉變，這種模式便是動漫專業(yè)校企合作教研學習。由于在校教師缺乏實際生產經驗，技能的水平和企業(yè)崗位應用存在脫節(jié)，不能更好的培養(yǎng)出社會直接需要的實用性人才，企業(yè)兼職教師的出現(xiàn)恰好彌補這一不足。校企的合作關系也會通過這種制度而變得更加鞏固。對于家庭比較困難的學生來說，這種制度便是他們的一個福音，他們可以通過動漫專業(yè)校企合作教研學習的建設獲得更好的兼職機會，以至于幫助其更好的完成學業(yè)。3.動漫專業(yè)校企合作教研學習的建設內容（1）改革教學模式。根據(jù)學生需要量身打造師徒結對計劃。（2）改變工作重心。原本高職院校工作的重心是放在學生就業(yè)上，但是大部分的學生家長都有著盼子成龍，盼女成鳳的思想，他們希望孩子能進入高等學府繼續(xù)受到更好的教育，同時大部分企業(yè)對員工的標準也是在大專以上，這些因素就直接造成了學生的升學意向。學生的升學意向不得不使我們的工作重心轉移，動漫專業(yè)校企合作教研學習正是為了這種工作重心轉移而量身定制的新型模式。（3）師徒關系的長期確立。動漫專業(yè)校企合作教研學習的模式使得在校學生與師傅保持著一個長期的關系，即使學生升入大學后依然可以與師傅保持聯(lián)系，在師傅的領導下可以參與各類項目，即使在大學依然可以專攻一門技能，從而通過師傅走向更好的工作崗位。（4）扶持有創(chuàng)意想法的學生。對于在校同時有想創(chuàng)業(yè)的學生來說，動漫專業(yè)校企合作教研學習度對他們來說就如同黑夜中的一盞明燈，他們依據(jù)這種特殊的模式，使得他們今后的工作有樣可循，奠定一個良好的技能水平基礎，同時能更好的了解企業(yè)項目真實的運作過程。（5）致力調動學生學習積極性。當今的學生在學習中最需要的就是學習積極性，動漫專業(yè)校企合作教研學習度剛好能提升學生的學習積極性，使其能更好的把自己的身份由學生轉變成企業(yè)員工，這樣一來學生們便能對自己所學的專業(yè)有一個深刻的認識。企業(yè)師傅在于其學生確定師徒關系后便可以獎勵的方式鼓勵學生高考，比如，考入第一志愿，可以提前進入企業(yè)某個崗位，獲得正式員工工資待遇考入，第二志愿作為實習員工，享受80%正式員工待遇等等獎勵措施。
三、動漫專業(yè)校企合作教研學習項目教學團隊現(xiàn)狀分析
2009年我校動漫專業(yè)開班，一支由計算機教師和美術教師構成的師資團隊組成了動漫教研組，在過去五年里，相繼補充了7名動漫專業(yè)教師，目前已經形成15人的教師隊伍，其中有中學高級教師2人，市優(yōu)秀雙師型教師1人，市教壇新秀一等獎獲得者1人，市動漫專業(yè)技術能手1人，區(qū)優(yōu)秀雙師型教師1人，區(qū)優(yōu)秀教師2人。教師在歷年的職業(yè)教育技能大賽、全國文明風采大賽、全國信息化教學大賽等舞臺上中作為選手或指導教師取得了優(yōu)異的成績。本組研究的規(guī)劃課題《“三業(yè)合一“中職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》獲評鄞州區(qū)第十四屆教育科研成果一等獎。這支教研團隊用自己對職業(yè)教育的熱情、對學生的感情、對專業(yè)的激情，共同譜寫著中職動漫游戲專業(yè)美好的愿景，引領著學生成人、成材。在學校各相關部門的支持和協(xié)調下，本教學團隊已經形成了一支結構合理、人員穩(wěn)定、專兼結合的高水平教師隊伍，并邀請企業(yè)技術專家、高等院校專家、行業(yè)協(xié)會專家加盟，團隊專業(yè)實力強，行業(yè)資源豐富。專業(yè)帶頭人諸軍老師先后獲評寧波市中職動漫專業(yè)技術能手、寧波市中職第四屆優(yōu)秀雙師型教師，在專業(yè)建設、技術引領、示范帶動、展示交流等方面發(fā)揮著自身價值；五位骨干教師分別成為本專業(yè)技能競賽達人、信息化教學達人、教學科研達人、課堂教學達人、課程建設達人，其中最值得一提的就是國賽金牌教練翁穎俏老師，經過她的努力使我校計算機動漫與游戲制作專業(yè)技能教學水平在全國中職校中樹立了標桿；在示范校重點建設專業(yè)建設的引領下，全組教師不懈努力，不僅很好地完成了建設任務，還大大提升了專業(yè)素養(yǎng)，雙師型教師比例大幅提升，年輕教師更是獲得了快速提升，收獲了課題、論文、教材、作品、技能比賽、課堂教學、學生成才等全方位的成果；專業(yè)組建了一支由動畫總導演、動畫制作總監(jiān)等高水平專家構成的素質優(yōu)良的兼職教師隊伍，他們不僅帶來最新的專業(yè)技術，還把企業(yè)文化帶進了職業(yè)學校的課堂，大大提升了本專業(yè)的辦學水平。整合優(yōu)秀校內教師資源，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會，對接高職院校，并融合企業(yè)技術優(yōu)勢。通過教師團隊的建設，打造專業(yè)的品牌和知名度，并起到專業(yè)的引領和輻射作用，為地方文化產業(yè)培育更多的實用型人才。
四、動漫專業(yè)校企合作教研學習教學面臨的問題
（一）高職院校對于人才培養(yǎng)需求認知缺失“校企合作”的產生和發(fā)展不是偶然的，而是人類社會進步發(fā)展的必然現(xiàn)象，高職院校中對人才的培養(yǎng)計劃也應當與當下的社會發(fā)展相結合，進行專業(yè)技術上的相應調整，構建全新的崗位職能需求，針對崗位中具體的職能需求驚喜感具有指向性的人才培養(yǎng)方針，滿足社會發(fā)展進程中的人才需求，建立健全專業(yè)化的人才培養(yǎng)機制。高職院校中的教學評價基本上較為簡單，在采取考評的過程中沒有認真研究學生的學習需求和學習目的。在這種教學評價機制的影響下，學習較好的學生基本上就能夠得到教師的肯定，而成績不是十分理想的學生則很難受到教師的認可。這種傳統(tǒng)的教學機制評定的影響下，學生不能夠獲得自身全面的發(fā)展，應當認識到的是學生自身的發(fā)展屬于全方位的，而并非成績主導的，學生在此類評價機制中不能夠獲得自身的良好發(fā)展，阻礙了學習積極性的有效提升。
（二）高職學校的課程設計與市場需求失衡在高職院校中教師的教學形式是將知識進行反復的講解，引導學生多次反復記憶，學生在教師的灌輸性講解中被動接受，學生自身的思考時間和實踐空間被反復壓縮，學生的課堂中的主體地位也受到了威脅。應試教育的影響下，學生與教師都將知識量的獲取和知識儲備的提升作為學習的基本需求，導致課堂氣氛較為沉悶，教師的教學效果并不理想。高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程中應當將人才的技能培養(yǎng)和專業(yè)、產業(yè)、技術等相關因素相協(xié)調，在人才的建設方向，應當采用具有前瞻性和先導性的方式進行培養(yǎng)，提升高職院校的教育教學水平。
（三）高職院校校企合作的教師隊伍有待提升根據(jù)相關調查顯示，學校舉辦的教師培訓機制在教師群提中進行調研，有25%左右的教師認為進行培訓沒有太大的必要，50%左右的教師認為培訓內容一般，不足以有效改善自身在教育教學中的情況，只有20%左右的教師認為培訓結果良好，具有一定的實踐意義和作用。究其原因主要有以下幾個方面，培訓的理論性應素較強，缺少有效的實踐經驗傳授；培訓的目標不明確，教師在培訓過程中難以接收到具有一定深度的知識內容，培訓沒有明顯的實質性效果；培訓過程中教師和培訓者的互動不足，沒有明顯的代入感；培訓時間的安排與教師的授課時間沖突，教師不能進行完整的培訓，整體感受不佳。進教室有參與培訓的想法，但是不知道怎樣參加等等。學校在進行教師培訓的過程中不能夠有效的了解教師對于培訓的需求，培訓舉辦的現(xiàn)實意義不是十分明確，質量有待提升。
五、動漫專業(yè)校企合作教研學習方式教學對策
（一）高職院校轉變教育教學理念，走復合化的人才培養(yǎng)道路隨著當前教育教學領域內部的深化改革，教師面臨的教學環(huán)境和教學內容已經產生力很大的變化，教師在教學過程中應當時刻對自身進行一定反思。督促自身學習新知識、新技能，完善自身的教育教學方式，積極吸收國內外的先進教學理念和創(chuàng)新手段，提升自身的教學質量。并且在學校舉辦的科研活動中應當積極參與，在與眾多教師之間的研究和探討中提升自身的專業(yè)能力，促進自身知識體系的擴大，為教育教學奠定更為堅實的基礎。高職院校應當創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，建立創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)策略。
（二）建立教師管理相關機制，促進教師教學能力和科研水平提升根據(jù)當前高職院校中教師隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀可以看出，學校應當注重對教師的專業(yè)技能培養(yǎng)，提升教師的教育教學水平。當前高職院校中專業(yè)教師的學歷和水平嚴重失衡，并且整體教師隊伍的水平較低，職稱評價機制十分不合理。在高職院校中本科教師是教學隊伍中的重要組成部分，研究生學歷教師數(shù)量較少，并且有意愿攻讀研究生的教師數(shù)量也不是十分理想。在進行專業(yè)教師招聘的過程中應當進行一定的標準改良，在教師引進的源頭部分進行有效的調整，引進具有專業(yè)化能力，具備教育教學經驗，能夠將教學內容與自身的學習經驗相結合，創(chuàng)新教學形式，能夠有效提升教學質量的教師。高職院?？梢愿鶕?jù)自身的需求在企業(yè)中聘請一些具有社會實踐能力的專家和技術人員進行教學，提升學生對專業(yè)學習的積極性和好奇心，利用校外教師的專業(yè)能力和實踐能力，幫助學生了解市場中的專業(yè)知識發(fā)展。并且組織本校教師和外校教師進行合作和交流，進行取長補短的學科調研溝通，促進校內教師和校外教師的共同進步。教師的教學能力和教學水平對于學生具有直接性的影響，智能制造的大背景下，教師的能力提升對于學生的成長和發(fā)展具有積極影響和促進作用。
（三）建立健全學校教育和職業(yè)教育之間的融合關系智能制造自身發(fā)展的進程中涉及到多項專業(yè)的融合和發(fā)展，對于一線的生產技術人員提出了嶄新的要求，應當保證技術人員具備多樣化的專業(yè)能力，能夠應對當下市場發(fā)展中的相關需求，需要在自身專業(yè)能力和衍生專業(yè)能力上進行充分的整合和提升，這樣一來，學校進行完整的專業(yè)知識教學和職業(yè)教學則顯得尤為重要。教師面對學生在學習的過程中出現(xiàn)學習積極性不高、成績提升較為緩慢的情況下應當尊重學生的自身差異，保證學生在教師的引導下能夠主動參與學習，教師應當給予學生更多的自我反思和自我總結的時間和空間。學生在課堂學習中能夠具備展示自身的空間和實踐，在展示自身能力的同時能夠有效增強學習積極性，感受學習給予自身的充實感和愉悅感。教師對于課堂教學的內容也應當進行相應的轉變和改良，在傳統(tǒng)授課形式中增加豐富多樣的教學形式和教學情境，給予學生小組合作學習和交流的機會，促進學生能夠進行主動思考和學習。在反思和總結的過程中能夠順利開展教師的教學內容。教師對學生的約束和影響逐漸減小，學生在課堂學習的過程中也能夠更加提升自身的歸屬感和愉悅感，學習中出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象也會隨之減少，將自身的主動性充分融入到學習中，明確認知了自身的學習地位，能夠有效促進學生自身成績的提升。
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作者：王玲 單位：鄞州職教中心學校