初中地理教學(xué)方法解析(5篇)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中地理教學(xué)方法解析(5篇)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中初中地理教學(xué)的應(yīng)用

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)屬于一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，對(duì)于提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量與效果具有重要作用。本文主要研究初中地理教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，并闡述了地理教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)，希望為推動(dòng)初中地理教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果提供重要參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);初中地理教學(xué);應(yīng)用

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)習(xí)者通過(guò)親身的實(shí)踐以獲得對(duì)于周邊事物的認(rèn)識(shí)與感受，這是一種以學(xué)生者為中心的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。因此，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，不僅順應(yīng)了初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且有助于推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開(kāi)展體驗(yàn)式地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視組織各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與反思，從而為地理教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

1初中地理教學(xué)中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法

1.1情景體驗(yàn)法

良好的教學(xué)情境是地理教學(xué)質(zhì)量的保障，因此，教師應(yīng)重視結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境與教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與至課堂教學(xué)中，使其獲得親身實(shí)踐的體驗(yàn)與感受，具體操作如下：首先，教師在體驗(yàn)式地理教學(xué)中可以融入適當(dāng)?shù)慕巧缪荩蓪W(xué)生分別扮演不同的角色，促使學(xué)生積極的體驗(yàn)與思考相關(guān)的地理問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生融入至學(xué)習(xí)角色中，使其收獲學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)。其次，區(qū)域性強(qiáng)是地理學(xué)科的主要特點(diǎn)，各個(gè)區(qū)域在自然景觀、風(fēng)土人情與文化背景方面各有不同。因此，為了讓學(xué)生對(duì)于各個(gè)區(qū)域有更為直觀的感受，教師可應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，讓其有深入其境的感覺(jué)，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。

1.2社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)法

教師除了要重視開(kāi)展課堂之內(nèi)的地理教學(xué)，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生參加廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而深化學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體操作如下：首先，教師在課堂教學(xué)之余，可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)具有代表性的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生對(duì)于各個(gè)地區(qū)的自然景色、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生活方式以及工農(nóng)業(yè)發(fā)展有更為深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在親身的體驗(yàn)中可以提高自身的實(shí)踐能力，同時(shí)，還會(huì)深化對(duì)家鄉(xiāng)的了解與熱愛(ài)，從而內(nèi)心涌起建設(shè)建設(shè)家鄉(xiāng)的信念。其次，為了提升學(xué)生體驗(yàn)探究能力以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是精神，教師在課余時(shí)間可引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，從而推動(dòng)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保障體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

1.3動(dòng)手操作體驗(yàn)法

開(kāi)展初中地理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)具體的地理知識(shí)，合理地選用操作內(nèi)容與設(shè)置操作程序，確保在動(dòng)手操作中深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解同時(shí)，不會(huì)存在任何威脅學(xué)生安全的隱患。

2地理教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)施要點(diǎn)

2.1營(yíng)造有利的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣直接影響著學(xué)生自我探究的熱情，其中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望具有重要作用。因此，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變自身的角色，為學(xué)生營(yíng)造出民主和諧的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生的主體位置，使其根據(jù)自身實(shí)際情況合理的選擇體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

2.2教師給以正確的引導(dǎo)

教師在具體實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，組織多種形式的交流與體驗(yàn)活動(dòng)，從而促使學(xué)生進(jìn)行自我教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生積參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。其中，教師在指導(dǎo)過(guò)程中需要做的是提供學(xué)生必要的信息、方式與線索等，而不是直接提供學(xué)生現(xiàn)有的結(jié)論，這樣做的目的是讓學(xué)生自主的探究與總結(jié)結(jié)論。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督與控制，引導(dǎo)學(xué)生做好研究情況的記錄，特別是要記錄好個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)，便于日后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。對(duì)于校外活動(dòng)，在開(kāi)展之前應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生安全防范教育，促使學(xué)生大膽地開(kāi)展探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生間的人際交流，尤其是要重視提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)與能力。

2.3選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與理解能力，合理的選用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而點(diǎn)燃學(xué)生參與至體驗(yàn)式教學(xué)課堂興趣，滿足學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。與此同時(shí)，教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)需要充分考慮學(xué)生知識(shí)水平與個(gè)性差異。比如，教師可以挑選具有代表性的地理人物、地理現(xiàn)象與地理事件等作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而深化學(xué)生對(duì)人類地理發(fā)展過(guò)程理解，使其掌握地理發(fā)展的基本規(guī)律。除此之外，教師應(yīng)重視選用合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及實(shí)踐能力等，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與情感態(tài)度。

2.4強(qiáng)化師生間的交流

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中教師居于主動(dòng)位置，忽視學(xué)生的主體位置。然而，基于體驗(yàn)式教學(xué)模式下，師生與生生間的交流更加頻繁，極大的激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與地理課堂教學(xué)積極性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生全身心的投入至教學(xué)過(guò)程中，從而在親身體驗(yàn)中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)與感受。為此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出良好的交流分享的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己與家庭的出外旅游經(jīng)歷，此舉不但可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，相應(yīng)的需要對(duì)地理教學(xué)方式做出改進(jìn)與調(diào)整，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，使學(xué)生具備在日常生活中應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。體驗(yàn)式教學(xué)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅符合新課程改標(biāo)準(zhǔn)要求，而且有助于提升物理教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立波.探討體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016，(S1):410.

[2]卞知偉.淺談體驗(yàn)式教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016，(01):129.

[3]傅樹(shù)紅.體驗(yàn)式教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，(39):223-224.

作者:祝雄英 單位:廣寧縣何楮銘紀(jì)念中學(xué)

第二篇:提高初中地理教學(xué)的有效性

摘要：教學(xué)的成效取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量，隨著新課改的不斷完善，部分教師原有的教學(xué)方法與模式受到了沖擊。學(xué)生們的學(xué)習(xí)重心也隨之發(fā)生了偏移，為此，廣大地理教師對(duì)有效實(shí)施課堂教學(xué)倍感壓力。因此，本文將結(jié)合實(shí)際，以初中地理教學(xué)為例，試探其課堂教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性

一、引言

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)所說(shuō)的“實(shí)際”其實(shí)就是把教學(xué)內(nèi)容與所處的真實(shí)環(huán)境相互融合，把教學(xué)生活化。初中地理與高中地理的最大區(qū)別是，初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較偏向于自然地理和人文地理的簡(jiǎn)單識(shí)記與理解，學(xué)生主要發(fā)揮大腦的記憶功能把世界各地的自然地理與人文地理給記住即可。而高中地理則多數(shù)都得寫(xiě)寫(xiě)算算，相對(duì)而言，初中地理課堂所涉及的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，只要找到與教材內(nèi)容一致的生活切入點(diǎn)，教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)就能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何提高初中地理教學(xué)的有效性

（一）備課用心是前提

“工欲善其事，必先利其器”強(qiáng)調(diào)的是準(zhǔn)備工作的重要性。做好充分的準(zhǔn)備是順利完成某件事的必需。于課堂而言，備課是否用心是課堂能否有效開(kāi)展的前提。教師應(yīng)在備課時(shí)，做到以下三點(diǎn)：首先，教師需要精心鉆研教材，把教材里所涉及的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容爛熟于心，明確每一堂課教學(xué)進(jìn)度，為每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的安排。其次是了解學(xué)生，了解學(xué)生包括了解其性格特點(diǎn)，原有的知識(shí)水平以及每個(gè)學(xué)生的感知接受能力，預(yù)設(shè)在教學(xué)中學(xué)生可能提出的問(wèn)題等。最后是準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法，教師的一個(gè)重要角色是教學(xué)的引導(dǎo)者，因此，教師需要在課前考慮該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)以及用何種方式給學(xué)生以幫助。任何事物都不是一成不變的，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教材靈活運(yùn)用教學(xué)方法。只有這樣，教師才能在課堂上得心應(yīng)手。

（二）激發(fā)興趣是根本

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境使學(xué)生對(duì)課堂興趣。比如在講述到歐洲大陸異域風(fēng)土?xí)r，可將歐洲各國(guó)的風(fēng)土人情與中國(guó)作一番對(duì)比，為了將其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，教師隨即可設(shè)置分組互問(wèn)區(qū)別與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是，中學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，教師可把“勝負(fù)心”運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置知識(shí)競(jìng)賽。比如在講解國(guó)家地理位置時(shí)設(shè)置比拼速度，一名同學(xué)說(shuō)國(guó)家名稱，另一個(gè)同學(xué)在地球儀或者幻燈片上快速找到其所處的地理位置。利用學(xué)生的勝負(fù)心設(shè)置教學(xué)活動(dòng)不僅能博得學(xué)生在課堂上的專注，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。

（三）語(yǔ)言表達(dá)是催化劑

初中學(xué)生往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地將注意力完全集中到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，地理教師在講課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握較大程度上依賴于教師的語(yǔ)言表達(dá)，因此，老師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述時(shí)應(yīng)該要有趣味性，做到言簡(jiǎn)意賅。一方面要便于學(xué)生聽(tīng)后展開(kāi)思考，另一方面，教師要考慮以課堂的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持參與課堂的積極程度。

（四）巧用設(shè)備是關(guān)鍵

當(dāng)下的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的手工板書(shū)模式轉(zhuǎn)變成為多媒體輔助教學(xué)模式，相比之下，多媒體融入教學(xué)活動(dòng)中不僅為教育工作者提供了方便，且節(jié)省了教學(xué)資源。在現(xiàn)代的教學(xué)中，教師主要是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)信息，在這三者的比對(duì)下，人體的視覺(jué)效果最為突出。心理學(xué)研究表明，在人體眾多的部位中，正常情況下，普通人用視覺(jué)接收的信息高達(dá)85％，而聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)約占12．5％。顯然，視聽(tīng)結(jié)合傳輸信息是高效的。所以，多媒體設(shè)備的使用在教學(xué)中有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多媒體的巧用會(huì)使得地理課堂發(fā)生質(zhì)的改變，比如：在講到《日本》這一章節(jié)時(shí)，主要是向?qū)W生講授其經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如果沒(méi)有多媒體的輔助，教師很難對(duì)這一方面的知識(shí)展開(kāi)，學(xué)生也無(wú)法切實(shí)感受到日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但借助多媒體，教師可在幻燈片上播放圖片給予學(xué)生直觀感受，另外還可以播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如此，教學(xué)的重點(diǎn)自然而然地被帶出，最終達(dá)到教學(xué)目的。簡(jiǎn)而言之，巧用多媒體有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（五）樂(lè)于反思是保障

教學(xué)反思，是教師對(duì)于自身教學(xué)的一個(gè)整體評(píng)價(jià)。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，教育工作者雖為人師，但也不可避免地會(huì)犯錯(cuò)。雖然在某一節(jié)課錯(cuò)誤連連，狀況百出，但總會(huì)有可圈可點(diǎn)之處，因此為了確保日常教學(xué)的順利進(jìn)行，因此，教師要重視教學(xué)反思。爭(zhēng)取做到取其精華，去其糟粕。反思的途徑多種多樣，其中有記錄反思，比如：觀看自己上課的視頻錄像或是查閱教師日記等。再者，教師可向授課學(xué)生進(jìn)行了解自己的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，或者詢問(wèn)前去聽(tīng)課的專家與同事。但無(wú)論是運(yùn)用何種方式，都要注意找到自己在處理某些問(wèn)題上存在的缺陷或是自己在哪個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)上掌握的情況不到位，進(jìn)而針對(duì)不足進(jìn)行相應(yīng)的修正。反思是用以明確自身的不足，便于在下次授課中努力改正的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它是教育得以發(fā)展的重要保障。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“教無(wú)定法，貴在得法”。只要廣大從事地理教育的工作者在教學(xué)實(shí)踐中以新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，做到精心備課，重視發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，加以靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，勤于在課前課后進(jìn)行教學(xué)反思，找到適合自己的教學(xué)方法，一定會(huì)極大地提高初中地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］李艷麗．如何提高初中地理課堂教學(xué)效率［J］．學(xué)周刊，2017，7（16）：115－116．

［2］許金款．提高初中地理教學(xué)有效性的方法探究［J］．學(xué)周刊，2017，7（5）：136－137．

［3］鄭海霞．提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索［J］．學(xué)周刊，2016，6（32）：168－169.

作者:宋建單 位:山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第五中學(xué)

第三篇:基于電子地圖的初中地理教學(xué)探析

摘要：電子地圖是一種便捷的信息化教學(xué)資源，對(duì)于當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能更好推動(dòng)初中地理教學(xué)的信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；電子地圖；初中

1前言

當(dāng)前初中地理課程的教學(xué)和信息技術(shù)之間的聯(lián)系已經(jīng)越來(lái)越密切，越來(lái)越多的初中地理課程教學(xué)都會(huì)采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生而言，既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。電子地圖不同于傳統(tǒng)的地圖集，其可以便捷的在各種電子計(jì)算機(jī)媒介上面進(jìn)行閱讀，而學(xué)生也不需要翻閱地圖冊(cè)，在學(xué)習(xí)的便捷性方面大為提升。因此，這對(duì)于學(xué)生而言，也有著重要的輔助作用。對(duì)于當(dāng)前的初中地理課程教學(xué)而言，教師只有熟悉電子地圖的使用方式，形成一定的電子地圖教學(xué)方法，才能夠更好地運(yùn)用這種信息化的手段進(jìn)行初中地理課程的教學(xué)，從而提升初中地理課程教學(xué)的綜合效率。而初中地理課程的教師，也應(yīng)該掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，更好地圍繞電子地圖為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程。

2運(yùn)用圖表編碼手段進(jìn)行電子地圖教學(xué)

在初中地理課程教學(xué)中，電子地圖的教學(xué)方式可以適當(dāng)采用圖表編碼的方式進(jìn)行教學(xué)。圖表編碼的方式，主要是地理教學(xué)運(yùn)用電子地圖先設(shè)定一部分的地理數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)行電子地圖編碼，使用一定的原則讓整個(gè)電子地圖呈現(xiàn)出各種特異性的圖像。學(xué)生在電子地圖上根據(jù)編碼的要求，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)模式，可以更適應(yīng)電子地圖當(dāng)中出現(xiàn)的不同場(chǎng)景，從而進(jìn)一步的掌握到地理知識(shí)。比如初中學(xué)生在理解人口膨脹的問(wèn)題上，教師可以讓初中地理課程的教學(xué)安排一部分的編碼呈現(xiàn)在電子地圖上，學(xué)生按照預(yù)先設(shè)置好的數(shù)據(jù)，在電子地圖上觀看不同的區(qū)域出現(xiàn)的人口增長(zhǎng)狀況，從而了解到中國(guó)的人口發(fā)展?fàn)顩r是極不平衡的。不同的省區(qū)當(dāng)中的人口分布狀況不一樣，而西部地區(qū)的人口明顯比東部地區(qū)的人口少，這也是人口區(qū)域性發(fā)展不平衡的一個(gè)狀況。通過(guò)電子地圖當(dāng)中的圖表編碼預(yù)先設(shè)置，能夠更好地看出這種人口增長(zhǎng)上面的不平衡，用電子地圖可以讓學(xué)生很快地掌握到這種人口發(fā)展的問(wèn)題，從而在于學(xué)習(xí)上面更具備可視化的效果。運(yùn)用電子地圖進(jìn)行教學(xué)，初中地理教師不需要用大量的文字進(jìn)行描述，學(xué)生也能夠非?？斓亓私獾饺丝诎l(fā)展最直接的問(wèn)題，通過(guò)圖表編碼的方式能夠看出不同區(qū)域之間在發(fā)展上面的不平衡，從而根據(jù)電子地圖上面呈現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以自動(dòng)得出結(jié)論。而且運(yùn)用電子地圖中的圖表編碼功能，可以讓初中地理課程的教學(xué)更加靈活，學(xué)生也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式探討得出相關(guān)的結(jié)論。這樣也是電子地圖能夠表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的普通地圖教學(xué)沒(méi)有辦法進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼等，所以，通過(guò)電子地圖的方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種地理知識(shí)內(nèi)容，掌握各項(xiàng)基本的地理技能［1］。

3運(yùn)用電子地圖中的復(fù)合疊加手段進(jìn)行教學(xué)

復(fù)合疊加手段是電子地圖當(dāng)中一項(xiàng)重要的功能，所謂的復(fù)合疊加手段，實(shí)際上是將多個(gè)不同的地圖疊加起來(lái)，通過(guò)復(fù)核的方式看出不同地圖之間所存在的差異。由于電子地圖是可以將不同時(shí)期或者是不同區(qū)域的地圖，以電子的方式疊加到一起，從而以疊加的方式進(jìn)行辨析和分析，以此來(lái)得出一定的結(jié)論。這樣可以看出，電子地圖通過(guò)重復(fù)疊加的方式，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己綜合分析的能力。對(duì)于地理事物而言，并不是完全孤立的，都存在一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系也需要通過(guò)疊加的方式進(jìn)行分析，以此更好地得出科學(xué)的結(jié)論。而初中地理的教師也可以運(yùn)用重復(fù)疊加的方式，幫助學(xué)生逐漸建立起綜合性的地理分析能力。比如初中地理課程當(dāng)中對(duì)于大陸的板塊漂移等相關(guān)理論的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用電子地圖當(dāng)中的重合疊加的手段進(jìn)行綜合分析，在板塊運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，不同的大陸板塊在受到各種因素的影響之后嘗試運(yùn)動(dòng)，這種板塊的運(yùn)動(dòng)造成的結(jié)果是不同的，有一些大陸的板塊消失或者一些新的板塊出現(xiàn)，以及大陸板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程當(dāng)中所出現(xiàn)的山脈等，這些都可以通過(guò)電子地圖當(dāng)中的重復(fù)疊加的方式，將一些不同時(shí)代的地圖疊加到一起，讓學(xué)生看到不同時(shí)代的板塊運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的狀況。通過(guò)地圖的重合和疊加，學(xué)生能夠看到在板塊運(yùn)動(dòng)更為劇烈的地方，往往呈現(xiàn)出火山、地震等比較頻繁的狀況，這也是為何在大陸板塊的交界處通常是一個(gè)板塊的火山地震帶，同時(shí)也是地殼運(yùn)動(dòng)當(dāng)中一個(gè)比較直接的表現(xiàn)。所以通過(guò)電子地圖當(dāng)中的重合疊加的手段，可以幫助初中學(xué)生更好地探索板塊運(yùn)動(dòng)的成因以及結(jié)果。通過(guò)學(xué)生自己運(yùn)用電子地圖的疊加方式，觀看疊加之后所造成的差異，以此來(lái)得出相關(guān)的規(guī)律，這樣以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式得出的結(jié)果，相對(duì)于教師直接把結(jié)論告訴他們，在效果上面會(huì)更好更理想，而這樣的一種教學(xué)方式也是具有通過(guò)電子地圖等輔助手段才能夠真正意義上得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)自主探究的方式，運(yùn)用電子地圖得出的結(jié)論，學(xué)生記憶上更加深刻，而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面也會(huì)更有興趣［2］。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)方面的地形區(qū)和溫度帶的時(shí)候，如果采用重合疊加的方式，學(xué)生能夠看出不同的地圖上面所呈現(xiàn)出來(lái)的狀況。如中國(guó)的地形圖和中國(guó)的溫度帶分布圖，互相之間疊加，學(xué)生就可以看到在特定的溫度帶當(dāng)中不同的地形所表現(xiàn)出來(lái)的差異，而且學(xué)生也能夠更直觀地看到這些溫度帶與暖濕氣流以及中國(guó)的地形之間的聯(lián)系，從而用聯(lián)系的思維看待這些地形要素。這種教學(xué)方法也只有通過(guò)電子地圖這種疊加方式才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是傳統(tǒng)的地理地圖教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的一個(gè)效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠輕松的看到這種地形方面的演變，從而得出自己想得到的結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力的提升，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面有著積極的意義。

4結(jié)束語(yǔ)

在日常課程的教學(xué)當(dāng)中，初中地理課程的教學(xué)要抓住初中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的主要心理特點(diǎn)，基于初中學(xué)生的認(rèn)知模式，更好地優(yōu)化電子地圖在初中地理課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用狀況。結(jié)合實(shí)際，形成符合初中地理課程教學(xué)的信息化教學(xué)方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的積極性。未來(lái)的初中地理課堂教學(xué)必然朝著信息化的方向發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該掌握好電子地圖的應(yīng)用方式，為初中學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的地理課程。

參考文獻(xiàn)

［1］央珍吉．淺析中學(xué)地理教學(xué)地圖的閱讀方法與技巧［J］．環(huán)球人文地理．2014（20）：171．

［2］崔蘭蘭，程先富．人教版《高中地理（必修一）》的圖像系統(tǒng)［J］．教育教學(xué)論壇．2013（39）：137－138．

作者:高玉蕊 單位:山東省臨沂市郯城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第四篇:新課改下的初中地理教學(xué)方法

摘要：初中教學(xué)作為高中知識(shí)的過(guò)渡階段，隨著課程教學(xué)不斷深入，初中地理教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方向、國(guó)內(nèi)外地勢(shì)地貌的了解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)必須要擁有學(xué)科上的創(chuàng)新性和趣味挑戰(zhàn)性。在教學(xué)改革深入的同時(shí)，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文根據(jù)初中地理教學(xué)的目標(biāo)及特點(diǎn)，以實(shí)例探析新課改下的地理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：新課改;初中地理;教學(xué)方法

1引言

新課改下的初中地理教學(xué)要求既教授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)及地理技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外地域環(huán)境熟練了解，讓學(xué)生能夠具備地理綜合能力。這一要求對(duì)教師的創(chuàng)新能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更高要求，在地理教學(xué)過(guò)程中，由于初中地理所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多且雜，對(duì)相應(yīng)圖表上標(biāo)記的內(nèi)容也比較多，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且抽象。因此，無(wú)法激發(fā)多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師需要采用更多有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，將地理教學(xué)理念傳導(dǎo)到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中。

2充分發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主導(dǎo)地位，深層挖掘教材資源

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，初中地理課堂教學(xué)主體不再是教師，在教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中地理教學(xué)當(dāng)中，地圖是學(xué)生更好學(xué)習(xí)地理的重要工具，在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用地圖為學(xué)生描繪出更多具體化的地理形態(tài)。比如在統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當(dāng)中，地圖作為地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，讓抽象的地理教學(xué)內(nèi)容上更加直觀、生動(dòng)。教師利用這類工具讓學(xué)生在無(wú)形中掌握地理在空間上的分布規(guī)律，將所教學(xué)的內(nèi)容與相應(yīng)的真實(shí)地理形態(tài)結(jié)合一體，在后期的地理考察當(dāng)中靈活運(yùn)用，準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)。比如在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)《海陸變遷》的教學(xué)中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運(yùn)用唯物主義的科學(xué)觀點(diǎn)說(shuō)明海陸變遷，讓學(xué)生了解到大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)，并且讓學(xué)生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用初中學(xué)生對(duì)萬(wàn)千變化的自然界充滿好奇心，設(shè)置相應(yīng)的探究性和懸念性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此開(kāi)啟學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)或掌握到的地理技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的氛圍。

3在初中地理教學(xué)當(dāng)中多引用相應(yīng)實(shí)例加深學(xué)生印象

在初中地理教學(xué)當(dāng)中采用與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)例加以說(shuō)明，能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)更加形象和具體，這樣的方式也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》過(guò)程中，教師可以將歐美各個(gè)國(guó)家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學(xué)生對(duì)喜歡的國(guó)家進(jìn)行了解。讓其掌握國(guó)家在大陸上的位置及相應(yīng)的風(fēng)俗民情，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。比如有學(xué)生對(duì)造成日本多火山、多地震等現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，在深入挖掘的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，對(duì)除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運(yùn)動(dòng)的變化產(chǎn)生濃厚興趣。再通過(guò)對(duì)海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘當(dāng)中，逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀上的樹(shù)立，學(xué)生通過(guò)大陸漂移及板塊運(yùn)動(dòng)的發(fā)展變化，讓學(xué)生以更為科學(xué)的眼光看待地理學(xué)習(xí)方式，逐漸形成地理思維。再比如進(jìn)行國(guó)內(nèi)地勢(shì)地貌變化教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)更加形象化和具體化的了解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)各區(qū)域地勢(shì)地貌形成的特定條件及相應(yīng)的風(fēng)土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說(shuō)明，比如采用“女兒國(guó)”中展現(xiàn)云南地勢(shì)地貌；運(yùn)用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過(guò)的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，由于西游記是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很愿意積極發(fā)言。然后教師再順著這股熱潮，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識(shí)點(diǎn)，既能營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學(xué)的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過(guò)“火焰山”的過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)火焰山為何會(huì)形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結(jié)合當(dāng)?shù)貧鉁丶暗貏?shì)地貌等特點(diǎn)以點(diǎn)破面進(jìn)行知識(shí)的細(xì)致講解，讓地理知識(shí)更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)充分掌握和理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。不僅如此，在知識(shí)的探究過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，還讓學(xué)生積極發(fā)揮自我思考，促使其獨(dú)立獲取地理知識(shí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合能力。

4將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合

初中地理教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)下的地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氣氛，大大地提高教學(xué)效率。

5結(jié)語(yǔ)

由此可知，在新課改下的初中地理教學(xué)需要教師結(jié)合多種方式，選擇更為有效的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖曉杰.新課改下初中地理教學(xué)方法的研究[J].才智,2015,(1):239.

[2]秦光勇.新課改下的初中地理教學(xué)之方法[J].教育教學(xué)論壇,2014,(34):147-148.

[3]湯建民.淺談新課改下的初中地理教學(xué)[J].學(xué)周刊,2011,(3):42.

作者:葉江中 單位:漳州市平和縣蘆溪中學(xué)

第五篇:初中地理教學(xué)探索三結(jié)合分析

摘要：在加強(qiáng)素質(zhì)教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索三結(jié)合的課程組織模式。一是將地理教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育相結(jié)合，通過(guò)普及地理知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河與歷史文化的熱愛(ài)之情；二是將地理教學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，樹(shù)立學(xué)生節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的文明意識(shí)和行為習(xí)慣；三是將地理教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在活學(xué)活用當(dāng)中提升自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中地理教學(xué)改革；愛(ài)國(guó)主義教育；生態(tài)文明建設(shè)；實(shí)踐應(yīng)用能力

主席在2016年教師節(jié)前夕看望慰問(wèn)北京市八一學(xué)校師生時(shí)指出，素質(zhì)教育是教育的核心，教育要注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。這一重要論述既闡明了我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的總體目標(biāo)，又構(gòu)成了具體課程教學(xué)改革的科學(xué)指導(dǎo)。就目前通行的初中地理教科書(shū)而言，應(yīng)當(dāng)肯定其在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面有意識(shí)地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的維度；問(wèn)題在于一線教師在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)，實(shí)證知識(shí)灌輸過(guò)多而對(duì)學(xué)生的人文情懷、文明素養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)少。有鑒于此，筆者結(jié)合本單位工作實(shí)踐，試提出初中地理教學(xué)改革探索的“三結(jié)合”思路。

一、初中地理教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育相結(jié)合

由于地理課程為學(xué)生從地球整體視野和國(guó)別比較視野認(rèn)知中國(guó)國(guó)情提供了一個(gè)宏觀的框架，因此其本身就是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的重要渠道。多年來(lái)，筆者與所在單位同行堅(jiān)持通過(guò)地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透性的國(guó)情、國(guó)魂、國(guó)榮、國(guó)恥教育，取得了較好效果，由此就構(gòu)成了初中地理教學(xué)改革探索中的第一項(xiàng)結(jié)合。其具體方法是結(jié)合世界地理與中國(guó)地理兩個(gè)層級(jí)單元，將歷史人文要素與地形地貌因素講授相融合，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)祖國(guó)、激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。一是在世界地理知識(shí)單元層級(jí)進(jìn)行滲透性的愛(ài)國(guó)主義教育。以通用教材——人民教育出版社2014年版《初中地理》（四冊(cè)）知識(shí)框架為例，筆者所在教學(xué)組將“第五章發(fā)展與合作第二節(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家”作為專題，進(jìn)行擴(kuò)展性講解。在這一節(jié)當(dāng)中，從地理學(xué)的角度概述近代中華民族的屈辱與抗?fàn)幨?，特別是標(biāo)清1840年之后國(guó)土淪喪與收復(fù)的矢量圖。通過(guò)感性直觀的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祖國(guó)在世界民族之林中的位置有一個(gè)明確的認(rèn)知，形成寬廣的胸襟視野，從而自覺(jué)肩負(fù)起為民族復(fù)興而奮斗的人生責(zé)任。教學(xué)實(shí)踐表明，中學(xué)生對(duì)于東北150萬(wàn)領(lǐng)土的喪失、外蒙古的獨(dú)立等歷史-地理問(wèn)題感到十分震驚，這就等于為學(xué)生維護(hù)祖國(guó)領(lǐng)土完整和安全的心理與行為奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。再如，將“第七章我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)”作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行和平外交政策和國(guó)防教育的重要載體。重點(diǎn)講解中日地緣關(guān)系、東海南海形勢(shì)、我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略等等，樹(shù)立學(xué)生建設(shè)強(qiáng)大國(guó)家與和諧世界的理想與信心。又如，通過(guò)講解太平洋諸島的主權(quán)歸屬，中學(xué)生對(duì)于距離英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)以及美國(guó)本土距離十分遙遠(yuǎn)的島嶼主權(quán)居然屬于這些西方強(qiáng)國(guó)感到十分驚愕，進(jìn)而對(duì)于了解資本主義列強(qiáng)全球擴(kuò)張的歷史有了強(qiáng)烈的興趣，也更加痛徹地領(lǐng)悟到唯有國(guó)家強(qiáng)大才能夠不受制于人的政治邏輯。二是在中國(guó)地理知識(shí)單元層級(jí)進(jìn)行滲透性的愛(ài)國(guó)主義教育。總的思路，是在講解國(guó)家地理知識(shí)的過(guò)程中融入人文知識(shí)，提升學(xué)生的民族自尊和文化自信。例如，在初中地理八年級(jí)上下冊(cè)教材講授過(guò)程中，把我國(guó)的疆域、民族、氣候、河流湖泊、土地資源、地理差異等內(nèi)容教學(xué)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)五位一體總體布局緊密結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生牢固掌握馬克思主義的實(shí)踐世界觀，自覺(jué)從社會(huì)的角度看待自然對(duì)象、激活實(shí)證知識(shí)。再如，結(jié)合“第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域第三節(jié)祖國(guó)的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣”教學(xué)，向?qū)W生講解和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制的戰(zhàn)略思想，堅(jiān)決抵制臺(tái)獨(dú)分子的分裂行徑，抵制敵對(duì)分子的意識(shí)形態(tài)顛覆。在中國(guó)各個(gè)地區(qū)地理知識(shí)的講解過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生家鄉(xiāng)相關(guān)地理知識(shí)的介紹，能夠提升中學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，也能夠打開(kāi)學(xué)生的視野，樹(shù)立起全國(guó)建設(shè)一盤(pán)棋的大局意識(shí)?？傊?，要把地理教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育相結(jié)合作為一項(xiàng)重要的方法論來(lái)執(zhí)行。

二、初中地理教學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合

黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)提升到與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)相并列的高度，十八屆五中全會(huì)又將擴(kuò)展了的資源環(huán)境指標(biāo)確立為全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的重要組成部分。青少年是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，初中地理教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)生態(tài)的文明素養(yǎng)具有特別重要的意義。人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自然界的關(guān)系，可以概括為資源能源交換和生態(tài)環(huán)境互動(dòng)兩個(gè)基本方面。因此，筆者與所在單位同行從地球資源能源開(kāi)發(fā)與自然界生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)兩大維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的生態(tài)教育。在前一維度中，世界地理知識(shí)單元（七年級(jí)教材）“第三章天氣和氣候”、“第六章我們生活的大洲——亞洲”部分，和中國(guó)地理知識(shí)單元（八年級(jí)教材）“第三章中國(guó)的自然資源”、“第五章中國(guó)的地理差異”部分，集中表現(xiàn)了人類實(shí)踐開(kāi)采利用自然資源和能源的重大問(wèn)題。這部分內(nèi)容的人文地理學(xué)色彩最為濃厚，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源文明素養(yǎng)教育的最佳契機(jī)。筆者所在單位的教學(xué)工作結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與居民日常生活來(lái)進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生用家長(zhǎng)從事職業(yè)的資源消耗情況來(lái)思考“唯GDP模式”的弊端，用家庭成員日常開(kāi)支情況來(lái)思考“消費(fèi)主義”的弊端等等，從而教育學(xué)生并敦促其家長(zhǎng)樹(shù)立資源節(jié)約意識(shí)、綠色發(fā)展理念。與此同時(shí)，生態(tài)文明教育又與思想政治教育、愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)在相互貫通。例如，在我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的環(huán)境保護(hù)談判中，圍繞二氧化碳排放指標(biāo)（排放權(quán)）的博弈表明，氣候問(wèn)題與能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、工業(yè)化問(wèn)題、國(guó)家現(xiàn)代化等問(wèn)題內(nèi)在相關(guān)。這些形式上是地理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，其實(shí)包含著復(fù)雜深刻的社會(huì)和政治問(wèn)題。這種教學(xué)模式就有利于提升中學(xué)生的觀察視野和認(rèn)識(shí)水平。在后一維度中，中國(guó)地理知識(shí)單元（八年級(jí)教材）“第二章中國(guó)的自然環(huán)境”、“第八章認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域第一節(jié)黃土高原•脆弱的生態(tài)環(huán)境”與“第二節(jié)長(zhǎng)江沿江地區(qū)•生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理保護(hù)”等章節(jié)，集中表現(xiàn)了人類生產(chǎn)生活造成的生態(tài)反應(yīng)問(wèn)題。這部分內(nèi)容與人民群眾的感受密切相關(guān)，是對(duì)初中生加強(qiáng)環(huán)保教育的重要載體。筆者在日常教學(xué)中，采用案例教學(xué)和研討教學(xué)的形式深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解。例如，用生態(tài)學(xué)當(dāng)中“飲水池與排污池不可并用”的經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)只有善待環(huán)境才能得到環(huán)境善待的原理；組織學(xué)生就2014∼2016年我國(guó)華北、東北等地大范圍霧霾天氣持續(xù)出現(xiàn)的嚴(yán)峻問(wèn)題，思考和討論自然界環(huán)境修復(fù)能力的限度與人類活動(dòng)的調(diào)整方向，特別是從所在家庭做起，杜絕焚燒秸稈和冥紙祭祀的因襲等等。我國(guó)幅員遼闊，地形、氣候、風(fēng)土人情差異極大，各地區(qū)在開(kāi)展初中地理課程教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行專題化教育。例如，在華北地區(qū)，可以結(jié)合本地區(qū)重工業(yè)密集的特點(diǎn)講解空氣質(zhì)量與人類活動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題；在大河流域，可以結(jié)合河水污染與物種瀕危等事實(shí)來(lái)講解自然生態(tài)系統(tǒng)與人類活動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題；在西北地區(qū)，可以強(qiáng)化綠化重要性的教育等等。

三、初中地理教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)以致用、以用促學(xué)是素質(zhì)教育的要義之一。近年來(lái)我國(guó)初中地理教學(xué)在成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，與高水平素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照還存在很大差距。初中地理教學(xué)改革探索中的第三項(xiàng)結(jié)合，也即最終落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合。在這項(xiàng)工作當(dāng)中，筆者及所在單位同行主要通過(guò)以下三種形式鍛煉學(xué)生學(xué)用相長(zhǎng)的能力素質(zhì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)習(xí)與假期旅行心得撰寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生以文學(xué)寫(xiě)作、繪畫(huà)攝影等形式記錄見(jiàn)聞并抒發(fā)感想，以此為平臺(tái)將語(yǔ)文、外語(yǔ)、地理以及第二課堂學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，把興趣開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、知識(shí)記憶和原理運(yùn)用統(tǒng)一起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，就能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和綜合素質(zhì)的鍛煉。其次，組織學(xué)生參觀見(jiàn)學(xué)和調(diào)查研究，實(shí)地了解各個(gè)地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況和各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的環(huán)保責(zé)任，積極參加環(huán)保公益活動(dòng)和宣傳普及。這就要求教師和學(xué)科組立足于教材框架而又不限于教材內(nèi)容，將我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的最新戰(zhàn)略思想及時(shí)貫徹到日常教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生緊密追蹤黨的創(chuàng)新理論前沿發(fā)展。再次，成立地理興趣小組第二課堂，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、演講辯論、模型制作、物理化學(xué)試驗(yàn)等方式鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，把初中地理課程教學(xué)打造成素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。在目前的學(xué)科體制當(dāng)中，由于中考和高考升學(xué)等目標(biāo)的牽引，地理、生理等課程受重視的程度不高，然而這些知識(shí)內(nèi)容卻是素質(zhì)教育不可或缺的。這里，我們還要提出一項(xiàng)建設(shè)性意見(jiàn)，就是將地理、藝術(shù)、體育、美術(shù)等課程同樣納入考學(xué)內(nèi)容體系，從而消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的壁壘，更好促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，我們的初中地理教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握地球、海陸、氣候等自然科學(xué)知識(shí)，而且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)高尚情操、保護(hù)生態(tài)文明習(xí)慣、學(xué)以致用能力素養(yǎng)的重要使命。本文提出的“三結(jié)合”方案只是一個(gè)初步探索，希望能夠拋磚引玉，以促進(jìn)廣大同仁對(duì)這一課題的關(guān)注和思考。

［參考文獻(xiàn)］

［1］.關(guān)于《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》的說(shuō)明［N］.人民日?qǐng)?bào)，2015-11-04.

［2］肖安寶，王磊.綠色發(fā)展思想論略——從黨的十八屆五中全會(huì)談起［J］.長(zhǎng)白學(xué)刊，2016（03）.

［3］孔揚(yáng)，于姍.天地悠悠人生若何——讀埃里希•弗洛姆《占有還是生存》［J］.解放軍理論學(xué)習(xí)，2016（02）.

［4］［美］詹姆斯•奧康納.自然的理由——生態(tài)學(xué)馬克思主義研究［M］.唐正東，臧佩洪譯.南京：南京大學(xué)出版社，2003.

［5］新華社通訊員.全面貫徹落實(shí)黨的教育方針努力把我國(guó)基礎(chǔ)教育越辦越好［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-09-10.

［6］樊杰主編.初中地理：七年級(jí)上［M］.北京：人民教育出版社，2014.

［7］樊杰主編.初中地理：七年級(jí)下［M］.北京：人民教育出版社，2014.

［8］［加］威廉•萊斯.自然的控制［M］.岳長(zhǎng)嶺，李建華譯.重慶：重慶出版社，2007.

作者:郭洪瑞 單位:蛟河市漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校