尺度概念下的初中地理單元學習設(shè)計

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摘要：單元學習是實現(xiàn)學生深度學習進而達成學科素養(yǎng)目標的重要途徑。本文在對《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》、各版本教材中隱性表達的“尺度”概念解析的基礎(chǔ)上，以長江三角洲區(qū)域作為單元學習主題，進行單元學習活動設(shè)計，基于地理核心概念發(fā)掘?qū)W生學科素養(yǎng)發(fā)展價值。

關(guān)鍵詞：尺度；單元學習設(shè)計；學科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學生體驗很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習強調(diào)已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)知識、經(jīng)驗的整合和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)把握學科本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移。地理學科區(qū)別其他學科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學科深度學習發(fā)生的重要判據(jù)。深度學習倡導的“單元”，是“一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學習單元”，從“教材單元”到“學生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進階。所以，單元學習是實現(xiàn)深度學習的重要途徑和方式。如何進行地理單元學習設(shè)計呢？筆者認為對與能力素養(yǎng)目標對應(yīng)的地理學科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學科核心知識所承載的學生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學習活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標導向的深度學習的教學設(shè)計。“尺度”是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂H憲章》將尺度界定為地理學關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學地理課程中的地理核心概念進行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”?？梢?，“尺度”概念有助于學生“地理視角”的形成，從而能“認識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認知區(qū)域“認識大洲-認識地區(qū)-認識國家”就是引導學生用尺度的視角認知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標和教材中尺度表達不夠外顯，教師在進行教學設(shè)計時往往容易忽略，從而造成初中學生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標解析

筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻的學習，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認識世界的思維習慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學習目標，如圖1所示。

二、“尺度”單元學習主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學習主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區(qū)域的單元學習設(shè)計。

三、尺度單元學習活動設(shè)計

1.設(shè)計思路初中地理單元設(shè)計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進階的單元學習目標設(shè)計路徑才是指向素養(yǎng)達成的單元學習，如圖2所示。

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作者：朱玲 單位：南京市紅山初級中學