高中地理教學(xué)視頻資源應(yīng)用分析

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【摘要】眾所周知，地理學(xué)科研究的是天、地、人和諧發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，反映著地球資源的生成、變化歷史，由此體現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)與大自然的發(fā)展關(guān)系。其中，視頻資源則是通過(guò)信息技術(shù)所形成的聲像一體資源，較為直觀、形象，便于學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，更易于學(xué)生進(jìn)行抽象思維。因此，為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，高中地理教師可以嘗試借助視頻資源來(lái)組織課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中及時(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長(zhǎng)。本文將從以視頻資源創(chuàng)設(shè)直觀情境、以視頻資源豐富地理現(xiàn)象、以視頻資源解釋地理規(guī)律三個(gè)角度來(lái)分析高中地理教師應(yīng)該如何充分開(kāi)發(fā)并利用視頻資源來(lái)組織學(xué)科活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；視頻資源；應(yīng)用策略

常規(guī)的高中地理學(xué)科以教材內(nèi)容為中心，而為了拓展學(xué)生的學(xué)科視野，便于學(xué)生形成發(fā)散思維，促使學(xué)生深入探究地理知識(shí)，新課改指出雖然教材依然是實(shí)施學(xué)科教育的基本載體，但是并不唯一，而一線教師不應(yīng)該“教教材”，而是應(yīng)該用“教材教”，允許一線教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。在這一時(shí)代背景下，高中地理教師要把握住這一改革機(jī)遇，積極開(kāi)發(fā)與整合地理課程資源。其中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，高中地理教師也可借助視頻資源來(lái)豐富地理知識(shí)，為學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)做準(zhǔn)備。

一、以視頻資源創(chuàng)設(shè)直觀情境

直觀情境是指借助一些直觀實(shí)物、現(xiàn)象所創(chuàng)設(shè)的情境類(lèi)型，關(guān)系著高中生的感性認(rèn)識(shí)，也是促使高中生自主探究地理學(xué)科規(guī)律的必要準(zhǔn)備。因此，為了豐富高中生的直觀認(rèn)識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的地理理解，高中地理教師要積極借助視頻資源來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，便于學(xué)生及時(shí)利用視頻內(nèi)容來(lái)解釋、綜合地理知識(shí)。就如在“全球氣候變暖的影響”一課教學(xué)中，筆者就關(guān)注了國(guó)家地理、環(huán)球地理等多個(gè)新聞平臺(tái)賬號(hào)，以“全球變暖”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了資料調(diào)查與整理，從中收集了一些可以客觀反映出全球變暖影響的視頻資源。在地理課上，筆者播放了這些視頻資料，而學(xué)生也可直觀看到，全球變暖會(huì)導(dǎo)致冰川融化、物種遷移，直接威脅著一些需要在冰寒之地生存的珍稀動(dòng)植物的生存環(huán)境。同時(shí)，全球變暖也會(huì)產(chǎn)生一些自然災(zāi)害，而這也直接影響著人類(lèi)的生存問(wèn)題。通過(guò)視頻資源，本班學(xué)生都產(chǎn)生了沉重的情緒，也因此生成了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極探尋減緩全球變暖問(wèn)題的方式方法，自主展開(kāi)了地理探究。

二、以視頻資源豐富地理現(xiàn)象

相對(duì)來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)是比較直觀的，尤其是自然地理與人文地理，與高中生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)密切相關(guān)。但是，常規(guī)的高中地理教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教師講解理論知識(shí)，忽視了現(xiàn)實(shí)生活與地理學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致高中生所學(xué)到的地理知識(shí)猶如“空中樓閣”，脫離了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，影響了高中生的地理認(rèn)知情況。對(duì)此，高中地理教師要以視頻資源再現(xiàn)生活現(xiàn)象，喚起學(xué)生的生活回憶，便于學(xué)生根據(jù)這些直觀現(xiàn)象來(lái)梳理地理知識(shí)。例如在“產(chǎn)生晝夜交替”一課教學(xué)中，高中生就需要通過(guò)教材知識(shí)了解地球自轉(zhuǎn)的具體影響，但是由于本班學(xué)生平常很少關(guān)注宇宙、太空知識(shí)，且想象力不足，雖然對(duì)晝夜交替現(xiàn)象十分熟悉，但是卻無(wú)法將這一生活現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)聯(lián)系起來(lái)。因此，筆者就直接通過(guò)一些科普頻道整理了關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看了視頻中模擬地球自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，借此豐富了地理現(xiàn)象。在視頻的直觀解釋下，本班學(xué)生都能夠了解地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律及其影響，而有不少學(xué)生也因此發(fā)散思維，提問(wèn)：“那么地球自轉(zhuǎn)是不是也是造成地區(qū)時(shí)差的根本原因？”由此，便可將本課知識(shí)與下一節(jié)課的“產(chǎn)生時(shí)差”統(tǒng)一起來(lái)，便于學(xué)生形成完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、以視頻資源解釋地理規(guī)律

從某種程度上說(shuō)，地理知識(shí)存在不容置疑、不容改變的學(xué)科特性，因?yàn)榈乩碇R(shí)是以人類(lèi)社會(huì)與自然發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)的，體現(xiàn)的是天、地、人的客觀發(fā)展規(guī)律。針對(duì)這一問(wèn)題，高中地理教師也要借助視頻資源來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)尸F(xiàn)客觀的地理規(guī)律，由此弱化地理知識(shí)的抽象度，便于學(xué)生自然而然地內(nèi)化地理知識(shí)，從而切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念。就如在“內(nèi)外力作用與地表形態(tài)變化”一課教學(xué)中，筆者就整理了兩類(lèi)視頻資源，一類(lèi)是關(guān)于地表形態(tài)種類(lèi)與現(xiàn)象的介紹，一類(lèi)是關(guān)于地表形態(tài)變化原因的解釋與演示視頻。前者可以幫助高中生突破個(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足的限制，使其全面了解地表形態(tài)的類(lèi)型，后者則可以反映出地表形態(tài)的客觀變化規(guī)律與影響因素，便于學(xué)生及時(shí)整理出地理規(guī)律。由此，學(xué)生便可從內(nèi)力、外力兩個(gè)角度來(lái)分析地表形態(tài)變化過(guò)程，使其自主生成地理知識(shí)?？偠灾S著高中地理教學(xué)程度變得越來(lái)越開(kāi)放，本學(xué)科的課程資源也勢(shì)必會(huì)得以拓展與豐富，而每一輪教學(xué)改革的目的都是要優(yōu)化高中生的地理素養(yǎng)。因此，高中地理教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，積極開(kāi)發(fā)并整合視頻資源，全面豐富學(xué)生的地理認(rèn)識(shí)，使其自覺(jué)展開(kāi)地理探究與地理調(diào)研，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆長(zhǎng)來(lái).視頻資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師,2018(31):31-32.

[2]何筠.高中地理教學(xué)紀(jì)錄片資源庫(kù)的建設(shè)及應(yīng)用[D].南京師范大學(xué),2018.

作者：張士宏 單位：江蘇省板浦高級(jí)中學(xué)