公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】隨著中學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)與深化,中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)也面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。基于此背景,研究和討論探究學(xué)習(xí)方法這一創(chuàng)新教法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用,不僅具有理論價(jià)值,更具有現(xiàn)實(shí)意義。通過探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用等相關(guān)內(nèi)容展開分析與研究,同時(shí)提出相應(yīng)的改革與優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐 運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)方法最早是由上個(gè)世紀(jì)中期美國的一位科學(xué)家提出,其主要涵義為。在教學(xué)過程中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,擺正自身位置,通過有效發(fā)揮教師引導(dǎo)與啟發(fā)的作用,幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)與探索欲望,培養(yǎng)其課堂“主人翁”的意識,進(jìn)而更好地去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。探究式學(xué)習(xí)一般有兩種形式:一是學(xué)生自主探究;二是分組合作探究。在探究課堂中,通常由教師設(shè)置一個(gè)或多個(gè)富有探究意義的問題,再引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或合作探究來進(jìn)行交流與討論。學(xué)生在自主探究或分組探究中,不僅能夠獲得相關(guān)知識,而且還能形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等思維與能力??偠灾?,探究式學(xué)習(xí)就是在教師的有效引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用,使其自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題,并在探究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識、豐富內(nèi)涵,從而促其全面發(fā)展。

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前,在中學(xué)地理教學(xué)課堂上,仍有相當(dāng)部分的教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思維、模式與方法,以教師自身的講解為主,未能明確甚至是忽略“學(xué)生是課堂主體”這一理念,致使學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)。長此以往,既無法激起學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣,又無益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。與此同時(shí),受教師“灌輸式”教學(xué)思維和“照本宣科”教學(xué)方法的影響,部分學(xué)生盲目地照搬他人的學(xué)習(xí)方法,缺少自我見解,缺乏對知識的拓展與延伸,進(jìn)而使得所學(xué)知識難以學(xué)以致用,并且嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造力。此外,傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的中學(xué)地理課堂,還時(shí)常出現(xiàn)諸如部分教師過于注重講解教材中的理論知識而忽視知識的實(shí)際延伸,以及部分教師在教學(xué)過程中隨意更改知識順序,導(dǎo)致主次模糊、本末倒置等現(xiàn)象,此類情況不僅會禁錮學(xué)生的思維發(fā)展,而且還會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥,難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性??傮w上看,在中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀中,傳統(tǒng)填鴨式的做法和現(xiàn)象仍然突出,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展,因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理中的運(yùn)用意義

新課改倡導(dǎo)地理課程教育應(yīng)不只局限于對理論知識的學(xué)習(xí),更重要的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。同時(shí),新課改還強(qiáng)調(diào),中學(xué)地理教育還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、聯(lián)想能力以及創(chuàng)造能力等。這些理念與要求都與探究式學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)不謀而合。對于傳統(tǒng)模式和教法,探究式學(xué)習(xí)方法不僅打破了傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“僵局”,有效地轉(zhuǎn)變了教師理念與方法,而且還貼近實(shí)際,充分結(jié)合了中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去,營造了良好的氛圍。此外,運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法開展中學(xué)地理教學(xué),教師還可將學(xué)生進(jìn)行分組,并由小組代表來闡述分組討論與研究的成果。這種學(xué)習(xí)模式對啟發(fā)學(xué)生智慧,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等均具有重要作用。由此可見,探究式學(xué)習(xí)方法在中學(xué)地理教學(xué)中具有較強(qiáng)的理論與實(shí)際意義。

三、探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

在運(yùn)用探究式教學(xué)方法之前,首先應(yīng)當(dāng)明確探究式教學(xué)課堂的課堂主體是學(xué)生這一理念,但并不意味著教師的作用可以被忽略。教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者,其所發(fā)揮的作用在探究式教學(xué)課堂中同樣也不可或缺。為此,在構(gòu)建中學(xué)地理探究式學(xué)習(xí)課堂過程中,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身觀念與思維,學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念,不斷完善教學(xué)模式,并將其充分應(yīng)用到探究式教學(xué)課堂中去,與時(shí)俱進(jìn),常用常新。以下,作者將結(jié)合實(shí)例,進(jìn)一步闡述探究式學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

1.合理創(chuàng)設(shè)探究問題

問題是探究式學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。教師在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)之前,除做好理論知識的備課以外,還要深入了解學(xué)生實(shí)際,掌握不同學(xué)生存在的差異情況,并在此基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)探究的問題,同時(shí)還要確保創(chuàng)設(shè)的問題契合教學(xué)主題、難易適中且富有探究價(jià)值,以此才能有效調(diào)動學(xué)生的探究熱情,使其在問題探究過程中收獲知識、得到啟發(fā)。例如,在教學(xué)“歐洲的氣候特點(diǎn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),為營造良好教學(xué)氛圍,有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,作者首先通過一個(gè)問題情境來導(dǎo)入課堂。具體內(nèi)容為:“假設(shè)你到一個(gè)傘業(yè)公司去應(yīng)聘,恰好當(dāng)是公司正打算進(jìn)入英國市場,請問你應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)提出切實(shí)可行的方案?”此類問題情境,與生活實(shí)際密切聯(lián)系,能夠激起學(xué)生的探知欲望,吸引其踴躍參與,積極討論,最終提出內(nèi)容豐富且見解獨(dú)到的解決方案。

2.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

明確學(xué)生主體地位、依據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是探究式學(xué)習(xí)課堂的一大特征,也是關(guān)鍵所在。對此,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,將學(xué)生依照一定的原則分成若干小組,小組成員各有分工、各司其職。經(jīng)過資料收集、小組討論等環(huán)節(jié)之后,再選出一名組員代表來闡述小組調(diào)查討論的結(jié)果以及相關(guān)的應(yīng)對之策或創(chuàng)新所在,并允許其他成員補(bǔ)充。例如,在學(xué)習(xí)“我國人口問題”這節(jié)內(nèi)容時(shí),由于該節(jié)內(nèi)容涉及的知識理論性較強(qiáng),學(xué)習(xí)起來比較枯燥,易使學(xué)生感到困倦。針對此,作者設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于計(jì)劃生育政策的小故事,為學(xué)生介紹計(jì)劃生育政策實(shí)施以前與推行之后我國的人口數(shù)量變化,以此幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識計(jì)劃生育的含義,同時(shí)增進(jìn)對我國人口問題的理解。

3.創(chuàng)新探究活動形式

此外,針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)選擇與之相適應(yīng)的活動形式,確保探究課堂能夠順利地開展。例如,在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”內(nèi)容時(shí),作者提前一個(gè)月布置任務(wù),讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室內(nèi)光線位置的變化,同時(shí)記錄太陽下山的時(shí)間,并將其整理成表格數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過自主探究與小組討論后得知太陽自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的規(guī)律,從而聯(lián)系到晝夜變化與四季更迭的規(guī)律,最終得出“晝夜長短差異是由于太陽直接地球角度的不同所致,而四季變化則是因?yàn)樘栒丈涞厍虮砻娴臅r(shí)間變化所致”等相關(guān)結(jié)論。

四、探究式學(xué)習(xí)法運(yùn)用實(shí)例

基于探究式學(xué)習(xí)法相關(guān)理論與實(shí)踐資料,作者就“赤潮”這一現(xiàn)象為例,設(shè)計(jì)了以下探究課堂,以此幫助學(xué)生認(rèn)識和了解“赤潮”現(xiàn)象,同時(shí)增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識。首先,創(chuàng)設(shè)問題情境。作者先是以1989年發(fā)生在我國渤海灣的一起大面積的“赤潮”現(xiàn)象引發(fā)京津唐地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的生態(tài)問題為例引出該課的探究主題——赤潮現(xiàn)象。其次,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過赤潮現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的地理知識,并導(dǎo)入該課探究的主要問題:什么原因?qū)е鲁喑爆F(xiàn)象的發(fā)生?接著,深入探討。以分組形式鼓勵學(xué)生積極討論與交流,教師從旁指引。通過深入探討之后,學(xué)生得出結(jié)果:赤潮現(xiàn)象主要是因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)過程中大量廢水的排放導(dǎo)致海洋水體富營養(yǎng)化,滋生出大量的微生物,進(jìn)而引發(fā)赤潮現(xiàn)象。最后,拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生從探究渤海灣赤潮現(xiàn)象延伸至海洋污染問題、全球環(huán)境污染問題等的討論,深化問題,升華主題,通過拓展與延伸,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳彬.中學(xué)地理學(xué)科“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”課題研究與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(9):28.

[2]王萃.探索適合農(nóng)村中學(xué)的地理教學(xué)模式———高中地理探究教學(xué)的策略研究與實(shí)踐[J].中國民族教育,2011,(7):46

作者:王群 單位:濟(jì)南市長清區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校