電工技術課程教學的思考2篇

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（一）

一、電工技術課的教學要求和目標

電工技術課程既包括電路的理論知識，又包括具體的實驗內(nèi)容。作為學生，要學習基本的名詞解釋、如何分析電路、電路的計算步驟、以及看懂相關的電氣圖等，更主要的是培養(yǎng)學生的動手能力，在實踐中，能夠熟練地操作。經(jīng)過學習，學生不但學會了理論知識，動手能力也增強了，能夠獨立地解決實際問題，這就為以后能夠順利工作鋪平了道路。電工技術課程的公式和基礎性的知識較多，涉及的知識面較廣，有很多的學生認為較難掌握。

二、實施高職電工技術課程教學的措施

（一）培養(yǎng)學生的非智力因素

一些相關的研究表明，智力水平高的不一定比智力水平低的人更能夠成功，非智力因素對人的發(fā)展往往會起到?jīng)Q定性的作用。有很多學生的學習成績不夠理想是受到了非智力因素的影響，因此，教師應該重視對學生非智力因素的開發(fā)，幫助學生改變不好的學習習慣，提高他們的思想道德素質(zhì)，開發(fā)他們的潛力。讓學生對電工技術課程產(chǎn)生濃厚的興趣是很重要的，要在教學的前期想方設法激發(fā)學生的學習興趣，這樣可以在以后的教學過程中起到事半功倍的作用。創(chuàng)新意識的前提條件是要有自信，自信對學生來說是非常重要的，如果不自信，將很難獲得成功，不自信的人是不會有創(chuàng)新意識的，高職院校的學生在上中學的時候，由于得不到教師的關心，不被重視，因此導致自信心不足，跟教師的關系日益緊張。所以，一定要讓學生增強自信心和學好電工技術課程的基礎知識。只有這樣，才能使他們的思維活躍起來，激發(fā)創(chuàng)新意識。

（二）創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

創(chuàng)造一個和諧的課堂氣氛，無論對于學生，還是對于教師，都是至關重要的，它能夠加強教師和學生之間的溝通，在跟教師進行交流的過程中，學生的思維能力得以提高，學生也能夠積極主動地去學習。雖然學生的自制能力較差，但是他們善于接受新鮮事物。在講解電工技術這門課程的過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師跟學生和諧相處。對于學生反映的各種問題，教師要認真地對待，鼓勵學生提問，這樣就能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）設疑引導，培養(yǎng)學生在課堂上的思維能力

我們老師在平時的授課過程中，引導學生用自己的思維方式去思考問題應該作為教學的核心問題，引導學生再課堂上不斷探索、思考。例如，直流電路的計算主要有基爾霍夫定理、支路電流法、疊加定理和戴維南定理，他們屬于電工技術理論解題占有重要地位，理論考試是考試的基本知識點，試卷中經(jīng)常會出現(xiàn)，理論講授完之后，由于幾個定理解題各有特色，所以，可以提出這樣的問題：讓每位同學至少找出兩個例題來分別說明采用那個定理解題較好；再如交流電路的計算有代數(shù)法和相量法，講授完后讓學生自己總結(jié)，在什么條件下用相量來計算問題，在什么情況下才能用代數(shù)來計算問題。通過這樣的總結(jié)，學生就明確各定理的應用范圍，也提升了學生的閱讀思考能力，達到了解題方法能靈活應用的目的。

（四）授課教室可以適當調(diào)整

我國高等職業(yè)教育的目標是：以能力為本位，以應用為目的，理論以必需、夠用為尺度，注重對學生基本技能的訓練和綜合分析能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學，老師更注重理論知識的傳授，并且把理論教學和實驗教學互相分開，這種教學模式下，教學相互脫節(jié)是不可避免的，也限制了學生主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，只要合適的內(nèi)容我們就應搬移到實驗室進行講授，學生一邊動手一邊學習，這是在老師指導下，讓學生自己動手、動腦去獲取知識的過程，學生在實際動手操作的時候，教師結(jié)合書本理論知識講解，且隨時回答學生提出的各種問題。當然，教師要教好邊學邊做的知識，就必須要準備好很多東西，在具體操作過程中可能出現(xiàn)很多情況，比如損壞元件、實際操作效果不理想等，因此，教師上課前必須認真準備：首先選擇某一教學主題來組織課本若干章節(jié)的內(nèi)容；其次再思索怎樣導入課題，如何組織指導學生具體操作，如何引導學生充分觀察分析，歸納總結(jié)等。例如，在學習電器控制線路（原理）時，就要先了解其中各個低壓電器的控制作用，為此，就讓學生在實驗室對著已經(jīng)接好的線路板認識、拆卸、組裝各種低壓電器，這樣一來，學生不僅理解了各種低壓電器的工作原理，也掌握了他們的結(jié)構(gòu)和應用范圍，理解了整個控制線路板的原理，這時學生對電動機基本控制電路的連接就會迫不及待的躍躍欲試了。到具體連接電動機控制電路時，就引導學生從簡單到復雜，逐步加深難度：如先連接電動機的點動控制；到電動機的長動控制；又到電動機的正、反轉(zhuǎn)控制；再到電動機的Y-△換接起動等，與此同時，讓學生自己選擇增加新元件，分析工作原理，連接完后通電試機，如果在操作時出現(xiàn)控制功能不能實現(xiàn)，教師應指導學生用萬用表采用電阻法進行檢測，以找出故障點，若個人無法解決，可讓其他幾個學生共同分析，直至找出、排除故障點，這樣就使學生學習興趣濃厚起來。教師在具體指導過程中還可以結(jié)合實踐環(huán)境講解安全用電知識，這樣學生在掌握了安全用電知識的同時，又避免了意外事故的發(fā)生。即使有些對理論知識掌握不是很扎實的學生，通過這種具體形式的實訓，動手能力和活動能力都會得到了極大的提高，也掌握了電工工具和萬用表的使用技能和導線連接的技能，提高了分析問題和解決問題的能力。

（五）在實驗室教課，提高學生的操作技能

在新時期，高等職業(yè)院校更注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，以提高學生的技能素質(zhì)為目標。傳統(tǒng)的教學方法是以學習理論知識為重點，顯然，這種教學方法不利于提高學生的動手能力。因此，要更換學生的學習場地，在實驗室講解電工技術這門課程，教師應引導學生在聽講的同時，積極地動手操作，對于一些知識難點進行詳細的講解，對學生提出的各種疑問，都給予滿意的答復，這就要求教師一定把課程準備好。在實驗室，對學生遇到的實際難題，可以先讓學生共同研究解決對策，最終把問題解決，這樣，學生的主動性和學習興趣加強，實際動手操作的能力明顯地提高。

三、教學模式多元化

（一）引入“構(gòu)建主義”教學思想，“授人以魚”

不如“授人以漁”摒棄傳統(tǒng)教學模式中教師的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，形成“以學生為主體，教師為主導，教學為主線”的構(gòu)建主義教學模式。教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。采取“設計問題”、“引導思考”、“假設結(jié)論”、“探索求證”的課堂設計，無形中將學生由被動接受知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w，知識意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用素質(zhì)。

（二）多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

采用多媒體，針對不同的教學內(nèi)容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，而且輻射到知識與人交流、形體與視覺交流，語言與思考交流，使傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。同時，我們還建立了一個關于電工技術技術應用的網(wǎng)絡教學交流平臺。除電子教案、網(wǎng)絡課件、精品試卷、習題庫外，還提供了相關元器件應用資料、趣味制作項目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的交互性、開放性、共享性，學生可根據(jù)自身實際情況安排學習進度（預習、答疑、自測），很好地提高了學生的自學能力和對晦澀難懂知識的理解能力。

（三）強調(diào)知識結(jié)構(gòu)完整性

教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發(fā)現(xiàn)問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構(gòu)意識。教學授課中采用“樹形網(wǎng)絡式”結(jié)構(gòu)：總目標—分目標—具體內(nèi)容。使學生由淺入深，層層分析，可將“知識樹”縱橫聯(lián)系比較，以“樹干”內(nèi)容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實例，將現(xiàn)實應用及其他學科知識與本課程相聯(lián)。這樣不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。

四、小結(jié)

綜上所述，電工技術這門課程確實需要學生動手操作，對學生動手操作的評估是非常必要的，以此發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學生能夠在解決實際問題的時候，變得游刃有余。倘若在實訓基地進行現(xiàn)場模擬施工，可以更大程度的發(fā)揮學生的主動性和動手能力，不過，這會使學習的成本增加。因此，學校應在固有條件的基礎上，采取多樣化的教學模式去提高學生的專業(yè)技能。

作者：張龍娟單位：南京高等職業(yè)技術學校

（二）

一、增強教師知識，提高教學效果

1.1學科之間進行聯(lián)絡，加強所需知識的學習

《電工技術涉及到物理學中的電學知識，需要掌握住歐姆定律，電容，電感等元件的相關計算，數(shù)學中三角函數(shù)及復數(shù)知識、微積分和向量，難點是向量表達式與表示符號對應不清，計算混亂，如果學生能把上述有關的物理和數(shù)學知識掌握好了，則《電工技術》的定性、定量分析就比較容易理解。所以，在講掇電工技術》新課前，與數(shù)學、物理教師共同協(xié)獻電工技術撕需數(shù)學、物理知識非常必要的，這樣數(shù)學物理老師授課有針對性，電工課上有限的教學課時內(nèi)可以讓學生學習更多的知識。

1.2吃透教材，深研教法，教師真正起到領路人的作用

給學生一杯水，教師要有一桶水，打鐵還需自身硬，都是說明教師自身要有深厚的專業(yè)知識，較強的教學實踐專業(yè)能力，應用自如的技能方法，真正起到領路人的作用，對學生授道解惑，深人淺出地把知識傳授給學生。要實現(xiàn)這一點，要從多個方面來提高:

1.2.1精心備課，精編教案

備課是一個獲取和提煉知識的過程，需要深研教材、精心設計、用心編寫、并要反復修改補充和及時總結(jié)，根據(jù)實際教學情況并能有效刪減或增補相關知識，備課也是提高教師本身知識和提高教學能力的過程。

1.2.2因材施教，分層教學

粼電工技術嫩學中，中職對口的學生，已經(jīng)學習過了電工知識的部分內(nèi)容，重點要求掌握交流電和復數(shù)計算的內(nèi)容。普通高中的學生，分類型引導，對智商較高學習主動的同學，引導他們自學，提供思考題，鼓勵多看參考書，提高他們的自學能力;對智商一般，學習態(tài)度一般的同學要求他們掌握每一堂課的內(nèi)容，多做基本練習題，提供少量有難度的習題，對學習有困難的同學，鼓勵他們多問多練，個別指導，幫助建立學習的自信心。

二、教給學生學習方法，提高學習效果

2.1交給學習方法，理解原理

《電工技術這門課知識脈絡清晰規(guī)律性強，按照電流形式劃分，就是直流電路和交流電路兩大部分，直流電路包括電路的基本概念定理定律與分析方法和一階動態(tài)電路，難點是分析電路的方法;交流電路也包括正弦交流電路和三相交流電路，難點是用向量法來表示，而整個電路涉及到的元件不外就是電阻、電感、電容，原理不外就是歐姆定律，串并聯(lián)特點，讓學生通過對比了解電路計算方法的特點和適用條件，這種對比方法培養(yǎng)了學生的歸納概括能力，綜合分析能力，對所學內(nèi)容也熟記于心，應用起來輕松自如。

2.2優(yōu)化組合，全面提高

在教學過程中，我們成立了以宿舍為單位的學習小組，(曾經(jīng)也成立自由組合的學習小組，但效果不好，畢竟學生除教室學習，大部分時間在宿舍)某個學生有不懂的問題，先在小組內(nèi)討論，小組自行解決，如果遇到重點的知識，難度較大的問題，教師給予適當?shù)囊龑?，各學習小組均為一個參賽單位，課堂上根據(jù)小組討論情況給以平時成績，最后教師再加以總結(jié)，指出個小組討論時存在的問題或正確的觀點給以肯定。這樣，學生積極性提高了，課堂活躍了，通過討論辯證，真正理解了所學的知識，鍛煉了學生的思維，提高了積極性。

2.3加強實踐教學，培養(yǎng)動手能力

實驗是理論聯(lián)系實踐的最重要的一個環(huán)節(jié)，通過實驗，學生把所學的理論知識應用到實驗中，明白了理論知識在實踐中的應用，在實驗中出現(xiàn)的問題，通過所學的理論知識進行分析，找到原因，明白理論知識對實踐的指導意義。通過教師的演示實驗和學生的整周實訓相結(jié)合，學生掌握了實驗操作的正確步驟，形成良好的實訓技能。其次有計劃，有目的的安排基本操作訓練，重點選擇了雙控開關，電動機的連續(xù)控制、順序控制、時間控制等試驗，使學生掌握電路的基本操作并掌握了電氣原理圖，在實驗中教師對學生操作進行指導和糾正，使基本操作和訓練貫穿在整個實驗教學的始終，鞏固了知識，達到了目的，培養(yǎng)了學生基本操作技能。

三、結(jié)束語

通過對本院09、10、11、12級自動化、機電一體化等專業(yè)的教學實踐，得到學生們的一致好評，學生斌電工技術環(huán)再感覺到單調(diào)枯燥，通過學生的自學，激發(fā)了學生的求知并培養(yǎng)了學生分析解決問題能力和自學能力，實踐能力和操作技能得到了提高，考取維修電工上崗證和為以后專業(yè)課程的學習打下了扎實的基礎知識和技能。

作者：周恒超 張學芬 單位：山東商業(yè)職業(yè)技術學院 棗莊市西集鎮(zhèn)馮莊小學