高職電工技術考核變革策略

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1.前言

如何更好地培養(yǎng)技能型人才是當前職業(yè)教育理論研究和實踐的主題，高職學生的實踐能力和創(chuàng)新能力應成為課程考核的主要指標。在高職電工技術課程中，傳統(tǒng)的考核方式以期末閉卷考試為主，無法真正檢驗學生的學習效果和調(diào)動學生學習的積極性，進行課程考核改革已勢在必行。職業(yè)院校的課程考核應該向著評價學生動手能力的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。在電工技術課程中應實行“模塊化、過程化”的教學與考核方法，根據(jù)課程特征，借鑒社會相關機構(gòu)及行業(yè)組織的考試大綱，將考核標準與考證或行業(yè)標準接軌，把課程的考核與崗位的需求結(jié)合，采取過程化考核的形式。

2.電工技術課程傳統(tǒng)考核存在的問題

（1）考核方式單一。受應試教育的影響，考核偏離職業(yè)教育本質(zhì)，傳統(tǒng)考核方式以期末閉卷考試為主，實踐考核主要是根據(jù)提交實驗實訓報告給定成績，這樣的考試方法簡單，重在教室考試；考試形式單一，常用“筆試”考試模式；考核內(nèi)容依附教材，無法真正檢驗學生的學習效果和調(diào)動學生學習的積極性。

（2）學生在考核中處于被動地位。在傳統(tǒng)考核中，教師是主宰者，學生總是被動地努力，試圖獲得一個滿意的分數(shù)，這會讓學生感到考試只是一種過關，考核的目標僅僅是通過考試，很難激發(fā)學習熱情。有的學生為了通過考試，往往采取考前突擊復習，甚至作弊等手段，實驗實訓報告抄襲現(xiàn)象嚴重。目前的課程考試方法無法公正地考核每一位學生，一些學生雖然考試通過，但并沒有真正達到課程的學習要求，更談不上綜合能力和素質(zhì)的形成。

（3）重知識考核，輕技能考核。傳統(tǒng)考核側(cè)重于知識的記憶和掌握，而對這些知識的實踐應用考查不夠。這種以理論成績評定為主的考核模式，突出地表現(xiàn)為重教材、輕實踐，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，既不利于學生職業(yè)技能的提高、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，又不符合實際工作崗位對學生能力水平的要求，并將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.電工技術課程考核改革的目的

傳統(tǒng)的考核方式需要耗費大量時間和人力成本，無法全面檢驗學生的學習效果和調(diào)動學生學習的積極性，已不適應職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的要求。這種輕視能力、輕視創(chuàng)新、輕視動手的課程考核方式，忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特征、崗位要求，極大地妨礙了學生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，不利于學生職業(yè)技能的提高，不能適應全面提高學生素質(zhì)的教育目標，不利于大學生就業(yè)。因此，課程考試方式的改革已經(jīng)成為當務之急。課程考核改革的宗旨就是通過對學生的知識、操作技能和應用能力進行綜合評價，從而改善教與學的不足，提高學生自主學習的能力、運用基礎知識的能力和分析解決實際問題的能力，突出學生的動手能力、崗位能力、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在改革課程考核機制的過程中，要充分調(diào)動教與學兩方面的主動性、積極性和參與性，從而達到以考促教、以考促學、以考促用、以考促發(fā)展的目的。

4.電工技術課程考核改革的具體措施

（1）考核內(nèi)容的改革。課程的考核內(nèi)容直接引導學生學什么和怎樣學。因此應面向工作崗位充分調(diào)研，開發(fā)本課程的學習項目和考核載體，使學生能力達到國家中級維修電工的基本能力要求。根據(jù)維修電工初級工和中級工崗位工作過程中的具體工作任務，在電工技術課程中設置職業(yè)崗位培訓、電動車電路的組裝與調(diào)試、家居照明電路的設計與實施、車間低壓配電系統(tǒng)的設計與實施、典型機床控制線路的安裝與調(diào)試等五個基于工作過程的工作任務，每一項工作任務根據(jù)任務的實施過程分為任務布置、任務準備、施工圖設計、元件檢測、電路裝接、線路檢查、故障排除和驗收總結(jié)等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同環(huán)節(jié)分別設置出勤、安全文明生產(chǎn)、團隊協(xié)作、項目分析、任務分配與計劃、負荷計算、導線與器件的選擇、電氣圖的識讀、施工圖的設計與繪制、元器件的檢測、線路敷設與器件裝接、線路檢查與測量、故障排除等考核項目。要求學生能夠熟練使用常用電工工具儀表，按照每一項工作任務的作業(yè)標準在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作任務，填寫工作任務單、工作計劃單、工作記錄單，在完成學習型工作任務的同時接受同學、班組長和指導老師的全面考核。

（2）考核形式的改革。實行模塊化、過程化的考核模式，將知識、技能分散到平時的學習型工作任務中，逐一加以落實?？己素灤┯谡麄€學習環(huán)節(jié)，在學習的同時既完成工作任務，又接受班組長和指導老師的考核，每個模塊的工作任務完成，相應的考核也隨即完成，考核穿插于課程進程之中，實現(xiàn)學生在學習中考核，在考核中學習。每個模塊按照百分制計分，期末課程成績將每個模塊分數(shù)按比例折合即可。教師為每一位學生建立一套職業(yè)能力考核測評表。下面是其中任務四車間低壓配電系統(tǒng)的設計與實施的學習型工作任務的學生考核測評表，從出勤、項目分析、任務分配與計劃、團隊協(xié)作、安全文明生產(chǎn)、負荷計算、導線與器件選擇、電氣原理圖識讀、施工圖設計、斷路器的檢測、指示燈的識別檢測、按鈕的檢測、配電柜安裝、三相動力線路敷設、車間照明電路敷設、三相電機的檢測、線路檢查與測量、故障排除、整體評價等十九個考核點對學生在完成工作型任務的同時給予全面的考核評價。

（3）考核方法的改革。電工技術課程在過程化的考核過程中分別運用了理論測驗、現(xiàn)場操作考核、自我測試、小組考核、電路實做考核、報告撰寫、口試匯報、答辯考核等多種考核方法，為避免報告抄襲現(xiàn)象，要求在任務實施過程中，每名學生注意測試與記錄自己的數(shù)據(jù)，指導老師現(xiàn)場檢查學生的完成情況和記錄情況，同時提交數(shù)據(jù)分析等，因此報告內(nèi)容不會有雷同現(xiàn)象，必要時要與學生的口試評價相結(jié)合。

（4）評價體系的建立。在本課程考核過程中，要建立完善的對學生的學習評價與教師的教學質(zhì)量評價體系?，F(xiàn)代的教育評價觀念強調(diào)評價主體的互動與參與，課程考核評價不僅是對學生學習效果的一種檢驗，而且是對教師課程教學目標完成情況的一種評估，課程考核評價應在教師與學生的互動中展開，因此每完成一個模塊的學習，應收集學生的反饋，教研室的教師要參與到該課程的考核過程中，對任課老師的教學作出合理的評價。此外，教師還必須把課程考核與課程自身的建設結(jié)合起來，把課程考核與教學方法的改革結(jié)合起來，在課程建設與教學方法的改革中，充分吸納學生的反饋和建議，進一步改革、完善課程考核的內(nèi)容與形式。

5.實施效果總結(jié)分析

我們在本校2009級和2010級電氣自動化專業(yè)的電工技術課程中試行全新的教學與考核方式，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對提高學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的導向和激勵作用，得到了較滿意的效果。我們對電氣0903班和電氣1005班2個班級80名學生進行了問卷調(diào)查。在新的考核方式下，學生的學習能力、實踐技能及創(chuàng)新能力等均得到了磨礪和提高，同時也對教師的教學水平、責任意識、實踐經(jīng)驗等提出了更高的要求。學生也反映考核的壓力沒有了，學習的動力更大了，在不斷的考核中知道了自己該“學什么”，也學會了“如何學”，更明白了“為什么學”。課程考核，作為教學評價的重要組成部分，是對學生學習效果和教師教學質(zhì)量評估的重要環(huán)節(jié)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的高職院校，課程考核應當走出一卷定成績的老路，施教、考核應將知識、技能、創(chuàng)新融為一體，形成多層次、過程化、操作式的考試模式，建立綜合化的考評機制，把課程學習過程的考核與課程總體考核、知識的考核與職業(yè)能力的測試、基本技能的掌握與創(chuàng)新等有機結(jié)合起來，將學習的過程作為考核的過程，使學生完全參與到自己主宰的考核當中。根據(jù)各項考核內(nèi)容的分數(shù)來綜合評定該課程分數(shù)，這是較為科學和全面的考評方法。