電工技術(shù)混合教學(xué)模式研究

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摘要：電工技術(shù)是鐵道供電專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。但是電工技術(shù)課程存在學(xué)時少，內(nèi)容多，學(xué)生重視程度不夠等問題。針對這些問題，本文提出了將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式應(yīng)用到電工技術(shù)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；電工技術(shù)

一、電子技術(shù)在理論教學(xué)中存在的問題

電工技術(shù)是高職院校城市軌道類專業(yè)中的基礎(chǔ)課程。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、電機等課程知識內(nèi)容涵蓋范圍廣，需要學(xué)習(xí)了解電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識。高職生的基礎(chǔ)差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，高職院校電工技術(shù)課程存在以下問題：1.文理兼收。高職院校的學(xué)生由文科生、理科生、藝術(shù)生組成。高職學(xué)生在高中階段時，數(shù)學(xué)、物理成績較差，甚至有的學(xué)生沒有學(xué)過這些基礎(chǔ)課程。而電工技術(shù)課程中包含一些數(shù)學(xué)和物理的基礎(chǔ)知識，學(xué)生存在懼怕的心理，從心理上抗拒學(xué)習(xí)。教師如果采用以前講解+習(xí)題的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低，上課注意力不集中的現(xiàn)象。2.學(xué)時不足。鐵道供電專業(yè)電工技術(shù)學(xué)時總共65學(xué)時，包括理論課時和實驗課時。除了實驗課12課時，理論課53課時，要完成教學(xué)內(nèi)容的講解比較困難。3.學(xué)生對本課程的重視程度不夠。許多學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果比較差，他們認(rèn)為電工技術(shù)理論課不重要，只要人在教室上課，教師就不會掛科。他們帶著這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)時對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不重視，作業(yè)抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。4.教學(xué)方法單一。教師主要通過講授PPT+板書等形式向?qū)W生傳授知識，學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。教師通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動。這樣的課堂教學(xué)容易使大部分學(xué)生走神、玩手機，沒有主動學(xué)習(xí)接受知識的積極性。因此，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時課上聽懂，課后遺忘的現(xiàn)象。

二、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是對課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行補充。1.慕課(MOOC)。即大規(guī)模開放在線課堂。是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)”。是近年出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，不需面對面的課程。教師與學(xué)生的上課地點不受局限，無論學(xué)生身在何處都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以針對一個理論知識點進(jìn)行講授或技能操作示范。教學(xué)時間不宜過長，要控制在10分鐘以內(nèi)，否則教學(xué)效果欠佳。2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊。翻轉(zhuǎn)課堂是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)衍生“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式。

三、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的“電工技術(shù)”混合教學(xué)模式的構(gòu)建

相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，慕課主要以精煉、互動的視頻教學(xué)為載體，記錄教師所講解的知識點。但傳統(tǒng)課堂有慕課無法取代的優(yōu)點。慕課與傳統(tǒng)課堂可以采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式。課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課外輔導(dǎo)相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以揚長避短。慕課通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式融入到傳統(tǒng)課堂。教師可以通過在線平臺查看學(xué)生觀看教學(xué)視頻完成知識的預(yù)習(xí)情況。課上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及他們提出的問題，教師要幫助學(xué)生解決問題、理解知識。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，是一種開放式的學(xué)習(xí)模式。教師將線上與線下、課前與課中相互結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)模式下的電工技術(shù)課程的設(shè)計可分為三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)與課后輔導(dǎo)。三個環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，揚長避短，構(gòu)建了與傳統(tǒng)課堂相區(qū)別的基本框架。1.課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)針對電工技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解規(guī)劃，合理拆分知識點。并根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗完成相關(guān)慕課視頻的制作。教師可以在自由在線平臺視頻、PPT等相關(guān)教學(xué)材料；可以通過微信、QQ群通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)本次課堂內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題可以自主學(xué)習(xí)、查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，或與其他同學(xué)在線討論，也可以在課堂上與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。2.課中教學(xué)。由于學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)，對課堂的知識點有初步認(rèn)識。因此，學(xué)生帶著疑問聽課，教師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要講解。從而讓學(xué)生能準(zhǔn)確地理解知識點。教師可以對個別學(xué)生可以進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)力較強的學(xué)生，鼓勵并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更深的知識點。3.課后輔導(dǎo)。學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，在寫課后作業(yè)時，可以在在線平臺上完成。教師批改返給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)中存在的問題并改正。同時，學(xué)生有任何疑問都可以在平臺上消息，教師、學(xué)生不受時間地點都可以在線上討論。教師還要對教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行反思和總結(jié)，查找是否有不足之處。不管是慕課視頻，還是課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題教師都要及時修改，以便取得最好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。同時，教師也要反思以前教學(xué)方法中存在的問題。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，結(jié)束了以教師為中心的被動講授灌輸式的課堂，構(gòu)建了在線平臺、教師、學(xué)生和教學(xué)資源的線上、線下互動的教學(xué)模式。改變了傳統(tǒng)的師生角色，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?？傊?，基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的“電工技術(shù)”混合教學(xué)模式將對電工技術(shù)課程的教學(xué)效果起到積極的作用。

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作者：廖化容 張廷慧 程鈺 單位：重慶公共運輸職業(yè)學(xué)院