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職校當(dāng)代文學(xué)教學(xué)革新

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職校當(dāng)代文學(xué)教學(xué)革新

一、教改的有利條件和不利因素

據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果,我院開(kāi)展中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的有利條件:①77%的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以“語(yǔ)文教育”為第一專(zhuān)業(yè)志愿入讀;②真正“不愛(ài)讀書(shū)”的學(xué)生比例很少;③學(xué)生在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀量和閱讀興趣方面略高于其它文學(xué)專(zhuān)業(yè)課作品;④大部分學(xué)生有與他人討論讀書(shū)感受的愿望;⑤學(xué)生的閱讀活動(dòng)具有聽(tīng)從課程學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)度指揮的特點(diǎn),雖然隨著年級(jí)的升高教師對(duì)學(xué)生閱讀的影響呈遞減態(tài)勢(shì),但教師對(duì)學(xué)生的影響仍然很大[1]。不利于開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)的因素:①我院屬專(zhuān)科層次學(xué)校,錄取的學(xué)生的高考成績(jī)?yōu)?A分?jǐn)?shù)線,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的經(jīng)典名著閱讀量遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)家要求[2],進(jìn)入中文專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前的閱讀儲(chǔ)備非常有限[3];②49%的學(xué)生不怎么喜歡中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課;③大多數(shù)學(xué)生的作品閱讀缺乏深度,相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美趣味和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題,并且這一情況并未隨著年級(jí)的升高而見(jiàn)好轉(zhuǎn)[4];④大部分學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)計(jì)劃和良好的讀書(shū)習(xí)慣;⑤教師對(duì)學(xué)生閱讀上的幫助和指導(dǎo)不到位;⑥教師對(duì)學(xué)生的閱讀和作業(yè)方面的要求不夠嚴(yán)格,且缺乏有效的檢查監(jiān)督手段;⑦學(xué)校在圖書(shū)館硬件和軟件建設(shè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀愿望;⑧校園讀書(shū)文化建設(shè)薄弱,未能為學(xué)生提供一個(gè)適合讀書(shū)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境[5]??傮w而言,當(dāng)前高職院校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教改面臨的問(wèn)題多于有利的因素。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其效果

(一)課程目標(biāo)由宏偉高遠(yuǎn)變?yōu)榫唧w務(wù)實(shí)

關(guān)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo),常見(jiàn)的說(shuō)法是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、寫(xiě)作能力,提高人文素質(zhì)[6],或者是“使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),啟發(fā)人文關(guān)懷意識(shí),強(qiáng)調(diào)精神價(jià)值與健全的人格,最終達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展”[7],或把中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)作“幫助人們‘安身立命’的整體性的、和諧性的教育,兼具人文性、應(yīng)用性、審美性、趣味性”的重要課程[8]等。歐美學(xué)者的課程理論把教育目標(biāo)分成四級(jí)目標(biāo):系統(tǒng)目標(biāo)(由教育委員會(huì)為學(xué)區(qū)制定)、學(xué)科目標(biāo)(由每一學(xué)科領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)人員制定)、課程目標(biāo)(由教師小組為每門(mén)課或每個(gè)教學(xué)單元制定)和教學(xué)目標(biāo)(由教師獨(dú)自為日常教學(xué)安排制定)。[9]根據(jù)這四級(jí)目標(biāo)劃分,上述常見(jiàn)的目標(biāo)應(yīng)該是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程“最終要達(dá)到的長(zhǎng)期的意圖”,屬“學(xué)科目標(biāo)”或“系統(tǒng)目標(biāo)”。這種宏大且難以量化的終極目標(biāo)無(wú)需授課教師制定,授課教師也無(wú)權(quán)制定。筆者以前也與這些同行一樣,沒(méi)有明確區(qū)分各級(jí)目標(biāo),把該課程的一級(jí)目標(biāo)“系統(tǒng)目標(biāo)”或二級(jí)目標(biāo)“學(xué)科目標(biāo)”當(dāng)成三四級(jí)目標(biāo)“課程目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”,定得宏偉而高遠(yuǎn)。當(dāng)然這樣抽象的目標(biāo)也只能停留在教學(xué)計(jì)劃上,無(wú)法落到實(shí)處?;诖?,本教改實(shí)驗(yàn)制定了務(wù)實(shí)、可供操作檢驗(yàn)或基本可檢的“課程目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”。因?yàn)樯婕暗矫恳还?jié)課的“教學(xué)目標(biāo)”太過(guò)繁瑣,這里側(cè)重于“課程目標(biāo)”的展示和探討。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文學(xué)的邊緣化現(xiàn)狀,我以為專(zhuān)科層次的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)回到文學(xué)閱讀本身,培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣和教會(huì)學(xué)生文學(xué)作品閱讀技巧。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代,“文學(xué)讓你進(jìn)入一個(gè)通過(guò)其他方式無(wú)法得知的虛擬世界”[10]已成為過(guò)去式,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品需與網(wǎng)絡(luò)游戲、影視、動(dòng)漫等流行元素及各種劣質(zhì)的讀物搶占學(xué)生的時(shí)間和精力。所以,根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在吸取自身教訓(xùn)和借鑒同行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,筆者重新制定中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課程目標(biāo)。因我校中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和中國(guó)當(dāng)代文學(xué)各自開(kāi)設(shè),相對(duì)獨(dú)立,故下面以中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)為例(后文教改措施如不特別說(shuō)明,均以中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程為例)。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的課程目標(biāo)如下:一、培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。二、讓學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史最基本的文學(xué)發(fā)展線索。三、讓學(xué)生閱讀100篇(部)現(xiàn)代文學(xué)名家作品(提供閱讀書(shū)目)。四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀的方法。五、讓學(xué)生基本了解重要作家及其代表作品在文學(xué)史上的地位(提供重要作家目錄)。六、讓學(xué)生初步掌握中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范,完成一篇學(xué)術(shù)論文;完成10篇讀書(shū)筆記;開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng),以提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力等。驗(yàn)收教改實(shí)驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,97%的學(xué)生對(duì)本課程“越學(xué)越有興趣”,目標(biāo)一完成。閉卷測(cè)試表明目標(biāo)二和目標(biāo)五基本完成。作業(yè)完成情況表明目標(biāo)六也基本完成。篇幅不論長(zhǎng)短,學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)小說(shuō)閱讀量:50篇(部)以上8%、30-50篇(部)25%、20-30篇(部)23%;詩(shī)歌閱讀量:50首以上8%、30-50首18%、20-30首29%;散文閱讀量:50篇以上11%、30-50篇13%、20-30篇30%。其中,《吶喊》14篇作品全讀過(guò)的才有10%;《家》、《駱駝祥子》、《雷雨》、《圍城》等課堂上重點(diǎn)賞析的作品也只有50-60%學(xué)生讀過(guò),課堂沒(méi)研讀的作品如《四世同堂》則更少(只有5%的學(xué)生閱讀),也就是說(shuō),目標(biāo)三完成情況不理想。從作業(yè)質(zhì)量和閉卷考試的“閱讀鑒賞題”情況看,目標(biāo)四的完成情況也不盡如人意。如何提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力并檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀深度,確實(shí)是筆者困擾已久且沒(méi)有什么解決辦法的問(wèn)題。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

1“.文“”史”課時(shí)比例安排

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)授課順序采用大家熟知的“現(xiàn)代文學(xué)三十年”的分期法,以左翼文學(xué)思潮運(yùn)動(dòng)為界分上下兩個(gè)學(xué)期,每周4學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)136;授課內(nèi)容采用專(zhuān)題法。這兩項(xiàng)學(xué)界沿用已久,不想改變,是因?yàn)橛欣趯W(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史發(fā)展過(guò)程的清晰把握。教學(xué)中單篇作品的文本細(xì)讀約占教學(xué)內(nèi)容的80%,文學(xué)史和作家論知識(shí)則約占20%。具體安排如下。文學(xué)史和作家論知識(shí)的課時(shí):晚清文學(xué)現(xiàn)代化和五四文學(xué)革命(4節(jié))、二十年代小說(shuō)發(fā)展脈絡(luò)(2節(jié))、新詩(shī)發(fā)展脈絡(luò)(4節(jié))、現(xiàn)代戲劇發(fā)展脈絡(luò)(2節(jié))、三十年代文學(xué)思潮與運(yùn)動(dòng)(2節(jié))、解放區(qū)文學(xué)(2節(jié))、重要作家生平背景知識(shí)介紹(12節(jié)),共28節(jié)。本來(lái)想刪減作家生平介紹課,但最后沒(méi)這樣做,因?yàn)閱?wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課程興趣有意義———76%學(xué)生認(rèn)為課堂上對(duì)重要作家生平介紹“有必要,讓其對(duì)該作家作品產(chǎn)生濃厚興趣”;22%學(xué)生認(rèn)為“有些作用,讓其對(duì)該作家作品有點(diǎn)興趣”。經(jīng)典名篇文本細(xì)讀課時(shí):《狂人日記》4節(jié),《阿Q正傳》4節(jié)?!秱拧?節(jié);討論課(相愛(ài)容易相處難———《傷逝》和《項(xiàng)鏈》比較閱讀)2節(jié)?!冻翜S》3節(jié),《釣臺(tái)題壁》1節(jié)。胡適《老鴉》、《小花》1節(jié),沈尹默《月夜》、《相隔一層紙》1節(jié),冰心兩首詩(shī)2節(jié),《天狗》2節(jié),《死水》、《口供》、《也許———葬歌》4節(jié),《雪花的快樂(lè)》、《再別康橋》、《偶然》4節(jié)?!肚镆埂?、《失掉的好地獄》、《風(fēng)箏》6節(jié)?!侗秤啊?、《兒女》、《竹影》4節(jié),《故都的秋》、《閉門(mén)讀書(shū)論》、《北京的茶食》4節(jié)?!蹲右埂?節(jié),《為奴隸的母親》4節(jié),《莎菲女士的日記》、《我在霞村的時(shí)候》4節(jié)?!渡缊?chǎng)》4節(jié)。《駱駝祥子》4節(jié);討論課(從祥子尋夢(mèng)過(guò)程看人性的弱點(diǎn))2節(jié)?!对卵纼骸?節(jié)?!哆叧恰?節(jié)?!都摇?、《寒夜》4節(jié)?!独子辍?節(jié);討論課(愛(ài)情需門(mén)當(dāng)戶對(duì)嗎)2節(jié)。陳夢(mèng)家《一朵野花》1節(jié),《雨巷》、《印象》、《我思想》4節(jié),卞之琳《無(wú)題•四》、《寂寞》2節(jié),廢名《街頭》1節(jié),臧克家《老馬》1節(jié)。《圍城》4節(jié);討論課(你心目中的知識(shí)分子)1節(jié)?!冻料阈?#8226;第一爐香》、《金鎖記》6節(jié)?!缎《诮Y(jié)婚》2節(jié)。共108節(jié)。

2.以提高課程興趣為目的的活動(dòng)⑴

課前5分鐘活動(dòng)要求學(xué)生依次進(jìn)行課前5分鐘專(zhuān)題演講,讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)文學(xué)的理解與發(fā)現(xiàn)。演講內(nèi)容可以鑒賞作品,可以介紹作家生平,也可以評(píng)價(jià)文學(xué)運(yùn)動(dòng)等等,不超出本課程的教學(xué)范圍就行。開(kāi)始幾周每次課前5分鐘安排2位學(xué)生,因?yàn)閯傞_(kāi)始學(xué)生比較緊張,準(zhǔn)備的內(nèi)容少,說(shuō)是演講,更像是念稿子,有時(shí)兩位學(xué)生連5分鐘都不到。差不多輪了20人后,情況開(kāi)始好轉(zhuǎn),學(xué)生越來(lái)越放得開(kāi),內(nèi)容越來(lái)越精彩。這時(shí),每次課前5分鐘改為1人,一學(xué)期下來(lái),每個(gè)人都有登臺(tái)的機(jī)會(huì)。一輪完了,再重新開(kāi)始。此活動(dòng)一開(kāi)始是不得已而為之,因?yàn)閷?shí)際課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)表看法的學(xué)生總是那么10位左右,從不發(fā)言的學(xué)生多達(dá)10多位,只有不足三分之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激起。為了讓課堂上從不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),有一次筆者在學(xué)期剩下五六周時(shí)間時(shí)開(kāi)展這一活動(dòng),并指名由從不發(fā)言的學(xué)生參加。結(jié)果超出預(yù)期,學(xué)生參與度很高。所以,新學(xué)年這項(xiàng)活動(dòng)變成全員參與,且是教師投入最少卻收效不錯(cuò)的措施,后來(lái)發(fā)現(xiàn)同仁也有相似的活動(dòng),且同樣收獲頗豐[11]。驗(yàn)收教改實(shí)驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示80%的學(xué)生認(rèn)為此活動(dòng)很好,值得開(kāi)展。⑵小組讀書(shū)活動(dòng)以班級(jí)為單位,把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。每班大概50人,分成6個(gè)小組,每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)作家的作品,第一學(xué)期,6個(gè)小組各負(fù)責(zé)魯迅、郁達(dá)夫、聞一多、徐志摩、周作人和郭沫若等6位作家;第二學(xué)期,6個(gè)小組各負(fù)責(zé)老舍、巴金、沈從文、曹禺、錢(qián)鐘書(shū)和張愛(ài)玲等6位作家。每個(gè)小組讀書(shū)活動(dòng)包括搜集作家生平資料、代表作閱讀、讀書(shū)筆記寫(xiě)作(每學(xué)期每位學(xué)生必須完成一篇自己小組所負(fù)責(zé)的作家作品的讀書(shū)筆記)。此活動(dòng)借鑒同仁做法[12]并加以具體深化,還沒(méi)來(lái)得及在教學(xué)中深入全面開(kāi)展。雖尚未開(kāi)展,但從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、多方面鍛煉學(xué)生能力角度看應(yīng)該是一項(xiàng)值得嘗試的措施。

3.以操練學(xué)生閱讀技法為主的課型———文本

細(xì)讀課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行文本細(xì)讀已成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的共識(shí),而課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)行細(xì)讀卻是難題。以筆者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),中短篇小說(shuō)和詩(shī)歌采用文本細(xì)讀方法成功率較高,也比較便于操作,較能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情參與、踴躍發(fā)言,而長(zhǎng)篇作品成功率則較低;愛(ài)情題材作品成功率較高,其他題材作品成功率較低;課前教師的“問(wèn)題”準(zhǔn)備越充分,成功率越高,反之越低。筆者較為成功的教學(xué)實(shí)例是魯迅《傷逝》的解讀,課前教師提出10個(gè)緊貼文本的問(wèn)題,要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。因《傷逝》是愛(ài)情題材,篇幅不長(zhǎng),加上課堂發(fā)言計(jì)入成績(jī)的刺激,課堂反應(yīng)熱烈。學(xué)生依次討論,教師點(diǎn)撥總結(jié)后再提出6個(gè)超出文本內(nèi)容的問(wèn)題,讓學(xué)生思考、討論,最終完成對(duì)文本的深化理解。16個(gè)問(wèn)題如下(破折號(hào)后的內(nèi)容為學(xué)生討論、教師總結(jié)所得):

(1)從子君的肖像描寫(xiě),可獲得這一人物的身份、職業(yè)、性格等哪些信息?———女學(xué)生、家境富足、單純、害羞、柔弱、內(nèi)向、文靜、對(duì)生活充滿希望等等。

(2)戀愛(ài)時(shí)雙方的相處模式怎樣?從中看出雙方的戀愛(ài)地位如何?———總是涓生講,子君聽(tīng),涓生像導(dǎo)師啟蒙著子君;單純靦腆的子君像學(xué)生一樣被灌輸。戀愛(ài)時(shí)期涓生自信、口若懸河,唱主角,子君崇拜并聽(tīng)從涓生。

(3)同居時(shí)雙方付出(物質(zhì)和精神上)、心態(tài)怎樣?———涓生出資租賃房屋,子君賣(mài)掉金戒指和耳環(huán);涓生斷絕了幾個(gè)朋友的關(guān)系,子君與家庭決裂,離家出走。從付出代價(jià)大小看,兩人是不對(duì)等的。子君勇敢無(wú)畏、堅(jiān)定坦然、絲毫不怕人言;涓生猶豫不決,害怕人言、膽小怯懦。

(4)同居后雙方為家庭付出什么?你如何看待這些付出?———涓生工作養(yǎng)家,子君打理家務(wù)。相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為子君沒(méi)有付出,少部分學(xué)生指出子君的家務(wù)勞動(dòng)也是付出。

(5)雙方對(duì)同居生活的滿意度如何?有無(wú)差別?如有,為何有這種差別?———子君滿足同居生活,臉色紅潤(rùn),胖了;涓生對(duì)子君不滿甚至到厭惡程度,不滿于一成不變的平淡生活。

(6)相處出現(xiàn)問(wèn)題后,雙方如何解決?從解決方法看出人物怎樣的個(gè)性?———涓生開(kāi)始冷待子君,不想回家,最后提出分手;子君則試圖通過(guò)讓涓生“溫習(xí)”求婚的語(yǔ)言和展示愛(ài)來(lái)挽回兩人感情。涓生活在未來(lái),子君活在過(guò)去;涓生自私薄情、責(zé)任感不足,子君庸常。

(7)羅列子君在作品中總共說(shuō)的四句話;羅列文中描寫(xiě)子君神情的詞語(yǔ);從語(yǔ)言和神態(tài)的變化可看出同居前后子君有怎樣的變化?———語(yǔ)言“:我是我自己的,他們誰(shuí)也沒(méi)有干涉我的權(quán)利!”→“那算什么。哼,我們干新的。我們……。”→“沒(méi)有什么,———什么也沒(méi)有?!薄暗?,……涓生,我覺(jué)得你近來(lái)很兩樣了??墒堑模磕?,———你老實(shí)告訴我。”神態(tài):無(wú)畏→有點(diǎn)凄然→怯弱→凄慘沉默。從堅(jiān)決語(yǔ)氣到遲遲疑疑的口吻,從微笑無(wú)畏到凄慘沉默,子君失掉了與涓生同等的地位,沒(méi)有了與涓生平等對(duì)話的權(quán)力;僅一年共同生活就讓涓生心目中的子君從單純?nèi)崦琅⒆兂捎顾啄w淺的黃臉婆,而仰賴(lài)其生活的子君面對(duì)愛(ài)人也失去了當(dāng)初為愛(ài)不顧一切的勇氣和果敢無(wú)畏的態(tài)度。

(8)子君離開(kāi)前把面粉、菜、幾十個(gè)銅元等生活資料聚集一處的細(xì)節(jié)描寫(xiě),表現(xiàn)她是一個(gè)怎樣的人?———善良、愛(ài)意、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)奈、悲哀等等。

(9)子君跟父親回去后將會(huì)面臨怎樣的現(xiàn)實(shí)處境?最終結(jié)局如何?———回到家中,有家人安慰;一個(gè)與人私奔又遭拋棄的女人,早已身敗名裂,難以再被世俗社會(huì)接納,蕭紅即為現(xiàn)實(shí)例證。

(10)如果換成涓生離家出走與人私奔又被拋棄后回家,結(jié)局會(huì)如何?———社會(huì)依然會(huì)接納涓生,涓生如果出息了,就是一段“浪子回頭金不換”的佳話。

(11)涓生對(duì)子君的離開(kāi)態(tài)度如何?———涓生沒(méi)有后悔內(nèi)疚,也無(wú)追回子君的沖動(dòng)和打算,而是“松了口氣”,感覺(jué)解脫了,顯得殘忍、無(wú)情。

(12)你怎么看待涓生的懺悔?———表面是真誠(chéng)的懺悔,實(shí)質(zhì)上是假惺惺,是為了自己心安。即是說(shuō),表面上是懺悔,實(shí)為把責(zé)任推卸給子君。

(13)這場(chǎng)愛(ài)情悲劇留給你什么樣的思考?———答案多元,內(nèi)容太多,這里從略。

(14)對(duì)于女生來(lái)說(shuō),從子君身上你得到怎樣的教訓(xùn)?———家是女人幸福的港灣,但不要把家庭當(dāng)成你的整個(gè)世界;女人可以永遠(yuǎn)站在男人的背后,但一定不要成為男人的裝飾[13];對(duì)于女性來(lái)說(shuō),愛(ài)情不再等同于尋找歸宿與依附,自己才是自己的歸宿,只有這樣,愛(ài)情才能真正“不斷更新生長(zhǎng)”。

(15)與莫泊桑的《項(xiàng)鏈》比較,涓生和路瓦裁先生在與妻子日常相處方面和應(yīng)對(duì)生活突然打擊時(shí)有何異同?———路瓦裁先生贊美和尊重妻子的家務(wù)勞動(dòng),包容妻子的弱點(diǎn);面對(duì)妻子因虛榮造成滅頂之災(zāi)時(shí),沒(méi)有抱怨,積極面對(duì),與妻子共同承擔(dān),不離不棄。涓生蔑視子君的家務(wù)勞動(dòng),視子君為拖累;拋開(kāi)累贅自己新生。

(16)面對(duì)生活突然打擊時(shí)我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)?———同舟共濟(jì)還是勞燕分飛?埋怨遷怒親人來(lái)宣泄恐懼無(wú)力感還是保持平靜積極面對(duì)?我們又能否真正做到不埋怨責(zé)罵遷怒最親近的人?這樣的討論課較能引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于文本,從人物的言談舉止去認(rèn)識(shí)人物,在縱橫向比較中讓學(xué)生較全面深入地認(rèn)識(shí)愛(ài)情、人生、社會(huì)。

(三)教學(xué)方法、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式

課程開(kāi)始時(shí)發(fā)給學(xué)生必讀書(shū)目和教學(xué)進(jìn)度表,布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度去閱讀相關(guān)的作品。每一單篇作品賞析課再事先要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題,課堂上則采用學(xué)生自由發(fā)言、討論和教師小結(jié)的討論課型。有些寫(xiě)景抒情的散文名篇?jiǎng)t采用其它的教法,如選用合適的視頻資料播放給學(xué)生欣賞,教師稍作提問(wèn)點(diǎn)撥即可。記得《故都的秋》賞析課,筆者播放中央電視臺(tái)制作的《現(xiàn)代美文名篇賞析———故都的秋》,學(xué)生自發(fā)集體跟著朗讀,這樣的教學(xué)即使教師不作分析也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。討論課實(shí)踐起來(lái)并不容易,真正能形成熱烈討論氣氛的比例不高。以筆者的教訓(xùn),愛(ài)情題材作品或涉及愛(ài)情問(wèn)題易于展開(kāi)討論,其它題材作品和問(wèn)題較難引發(fā)學(xué)生討論的興趣;中短篇作品較好開(kāi)展討論,長(zhǎng)篇作品的討論課則較難開(kāi)展或根本開(kāi)展不了,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)來(lái)得及閱讀或僅限于囫圇吞棗地閱讀,而討論課成功的前提是大部分學(xué)生認(rèn)真地閱讀了作品并思考了相關(guān)問(wèn)題。驗(yàn)收教改實(shí)驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,48%的學(xué)生認(rèn)為教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情,課堂氣氛活躍;50%認(rèn)為教師基本能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情,氣氛一般??偨Y(jié)課堂教學(xué)不太成功的原因如下:首先,教師準(zhǔn)備不很充分和學(xué)生閱讀準(zhǔn)備不足。其次,教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入討論的能力還有欠缺,特別是在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面。第三,費(fèi)時(shí)過(guò)多,不可能每一課都開(kāi)展課堂討論。第四,大班制教學(xué)和圖書(shū)館藏不足。每班50人左右,不可能人人參與;館藏不足,學(xué)生無(wú)法及時(shí)閱讀作品,這些也是討論課不成功的客觀因素。有限的幾次成功的討論課如“相愛(ài)容易相處難———《傷逝》和《項(xiàng)鏈》比較閱讀”、“從覺(jué)慧和鳴鳳、周樸園和梅侍萍、周萍和四鳳三場(chǎng)愛(ài)情悲劇看,愛(ài)情需門(mén)當(dāng)戶對(duì)嗎”、“從祥子尋夢(mèng)過(guò)程看人性弱點(diǎn)”或“從鄉(xiāng)下人進(jìn)城遭遇看城市的殘忍———閱讀《駱駝祥子》和蘇童《米》”等,都基于教師和學(xué)生準(zhǔn)備充分。作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則參考樂(lè)山師院的做法[14]并作了改變。第一學(xué)期要求學(xué)生完成6篇讀書(shū)筆記,第二學(xué)期完成4篇讀書(shū)筆記和1篇按規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式寫(xiě)作的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)評(píng)論。讀書(shū)筆記的目的是促使學(xué)生去閱讀作品;學(xué)術(shù)論文則是為了讓學(xué)生初步掌握中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,這樣的作業(yè)量對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面是很有必要的。評(píng)價(jià)方式的改變主要在平時(shí)考核部分,把學(xué)生課前五分鐘演講、課堂發(fā)言、作業(yè)都納入到評(píng)價(jià)體系中,能更全面客觀地衡量學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的出勤、課前演講、課堂發(fā)言、作業(yè)等按一定比例形成平時(shí)成績(jī)。期末閉卷考試分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩部分:基礎(chǔ)知識(shí)占40%;基本技能主要考核學(xué)生的文學(xué)欣賞和寫(xiě)作能力,題型為論述題和作品賞析題———選擇學(xué)生沒(méi)讀過(guò)的作品進(jìn)行鑒賞,占60%。平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各占50%。當(dāng)然,這樣的評(píng)價(jià)方式大大地增加了教師的工作量,不過(guò),就教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言,還是值得的。一系列教學(xué)嘗試的實(shí)施,需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間精力,這樣的付出多數(shù)時(shí)候效果不顯著或效果不會(huì)在短時(shí)間顯現(xiàn),從教師個(gè)人的實(shí)際利益角度講不劃算。故而,如何調(diào)動(dòng)教師教改的積極性,是擺在高職院校教學(xué)管理面前的一項(xiàng)重要課題。