微課下的高職建筑手繪畫教學

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摘要：建筑手繪畫是高職建筑設計專業(yè)的核心課程，為學生從事建筑設計崗位奠定良好的基礎。但傳統(tǒng)的教學質量并不理想，新型信息化教學方式微課順應時代潮流的體現(xiàn)，切實解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，促進建筑手繪畫課程教學改革。以2017年廣西職業(yè)院校信息化大賽中獲獎微課作品為例，總結《建筑手繪畫》課程應用微課的優(yōu)勢以及存在的挑戰(zhàn)，以期為其他課程使用微課提供參考借鑒。

關鍵詞：微課建筑手繪畫高職信息化教學改革

微課是當前我國發(fā)展教育信息化的熱點，國內相繼舉辦各型各類的微課教學比賽，以賽促教取得了一定的成果。國內對微課的定義眾說紛紜，許多學者從不同角度給出了微課的定義，結合親身使用微課的實踐經歷，筆者比較認可鄭小軍對微課的定義，他認為微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源包。因此，從微課在教學中應用的時間維度來看，可分為微課在課前、課中和課后的應用。不同階段，微課的應用方式也不盡相同。

一、微課在教學中的應用

課前，教師要對教學內容以及學生情況進行分析，除了常規(guī)備課以外，還要精心設計制作課前微課資源以及自主學習任務單，利用微課視頻結合自主學習任務單引導學生課前自學。使得學生可以提前了解課程內容的重點、難點、疑點以及知識背景，激發(fā)學習興趣。此外，通過自主學習任務單記錄學生課前自學存在的疑問，可以為教師備課提供真實可靠的依據(jù)。課中，教師利用微課結合學生的自主學習和協(xié)作學習幫助學生解決重難點，內化知識。其次，對于實踐動手類課程，由于教師在課堂中顧及不到每一個學生，學生可以邊觀看微課視頻，邊動手操作，達到一對一指導的教學效果。既減輕了教師的負擔，也給學生提供自我探索的機會。對于基礎較為薄弱的學生，還可以反復觀看，在理解的基礎上加深印象。課后，在教師的反思總結以及學生的課外拓展，妥當利用好微課可以收到事半功倍的效果。學生通過QQ群、藍墨云班課等平臺，給教師反饋微課制作以及使用過程存在的問題，以便教師改進。學生也可以分享微課使用成功的心得體會，總結應用成果。此外，教師精心設計的課后拓展微課，幫助學生拓展課外知識，豐富學生的視野。簡而言之，在教學中引入微課，只要使用得當，“微課”可以是學生的家庭教師、學生的良師益友以及學生的引路人。

二、微課在《建筑手繪畫》課程應用的優(yōu)勢

《建筑手繪畫》是高職建筑類專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程的教學目標是使學生能夠熟練地運用各種繪畫表現(xiàn)手段，表達設計意圖和設計方案。培養(yǎng)有手繪表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維的實用性建筑設計人才。建筑手繪畫注重對學生實用技能的培養(yǎng)，教學內容包括素描、色彩、建筑快速表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方式在該課程授課中并不能凸顯其優(yōu)勢。析其緣由，其一，班級學生眾多，課堂時間有限，教師不能一一指導；其二，該課程教學內容豐富、實踐性強。綜上兩點所述結合微課的特點，不難發(fā)現(xiàn)將微課應用于《建筑手繪畫》課程可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學過程，提升教學效果。近幾年來，國家倡導教育信息化，我區(qū)積極開展教師信息化教學大賽以引導教師積極利用現(xiàn)代信息技術手段，開發(fā)信息化教學資源，以促進教學改革。筆者教學團隊在2017年信息化大賽中，嘗試把對建筑手繪畫教學內容的一個內容錄制成微課，獲得大賽專家的肯定，并放到教學實踐中，嘗到了微課的甜頭。微課是一種新型的信息化教學方式，不僅順應時代潮流的體現(xiàn)，也切實解決教學中存在的問題。通過將微課應用于教學中，筆者總結了微課在《建筑手繪畫》課程應用的普遍優(yōu)勢和存在的挑戰(zhàn)，以期為其他課程教學應用微課提供借鑒。

1.解決學生實踐練習時間不夠的問題。傳統(tǒng)教學方式主要是先教后練，通過教師示范傳授知識、指導學生的練習為主。因為高職教學計劃原因，高職建筑設計專業(yè)課時都較少，而課堂中，建筑手繪畫示范講解需要時間，往往學生練習時間就沒多少了，建筑手繪的基本技法剛熟悉，該課程就結束了。手繪畫課需要學生反復實踐練習方能掌握繪畫技法。微課教學的出現(xiàn)滿足了這個需要。教師提前用手機等工具錄制建筑繪畫步驟，并編輯做成短小視頻，微課視頻時間短，又圖文并茂，便于吸引學生注意力，學生完全可以利用碎片化的時間自主觀看學習，并寓教于樂中完成預習，微課節(jié)省了教師在課堂示范的時間，增加學生課上實踐練習的時間，大大提高了教學效率。

2.解決學生觀看示范效果不佳的問題。高職建筑設計專業(yè)里大部分學生入校時沒有系統(tǒng)學習過基礎繪畫，素質層次不一，高職建筑設計專業(yè)班級人數(shù)較多，均50人一個班，教師在教室在有限的課堂時間示范往往照顧不到每位學生的感受：有些基礎差的學生會覺得速度很快，有些學生因為觀看位置原因而看不清楚示范等。微課突破了課堂教學空間的限制，滿足不同層次學生的學習需求，是傳統(tǒng)課堂的一種重要補充和拓展。教師借助手機電腦把微課發(fā)給學生，學生課后課前隨地清楚地觀看，并按照自己的需求自定步調進行個性化的學習，基礎弱的學生可以反復回看基礎的示范步驟，基礎好的學生可以快進提前學習，或二次學習以鞏固。

3.解決學生建筑畫效果單一的問題。建筑手繪畫有很多表現(xiàn)風格，但每個教師并不是每種都擅長的，傳統(tǒng)教學中，學生只跟一個教師學習手繪，而最后導致學生作業(yè)表現(xiàn)效果幾乎千篇一律，沒有創(chuàng)新。學習應該博眾師之特長，從而整合成自己的特長。在這個網絡發(fā)達的共享時代，我們可以收集到各種優(yōu)秀的手繪建筑畫視頻，如鋼筆建筑畫、水彩建筑畫，根據(jù)教學內容和教學目標整理成微課發(fā)給學生，為學生提供多樣化的教學資源。這樣豐富學生的視野，學生利用微課可選擇自己喜歡的風格進行深入研究和練習，以形成自己的表現(xiàn)風格，滿足自身的發(fā)展需求。

4.加強學生和教師的互動。傳統(tǒng)教學里以教師講課示范中心，學生多是被動接受知識，被動實踐，教師示范完也沒時間和學生們進行深入指導，溝通。通過微課，使學生對課程有了初步認識，并就自己學習視頻時的一些問題在課堂里與教師進行交流互動，也可以與同學一起進行探究。微課使學生成為學習的主體，激發(fā)學生的學習興趣，他們的熱心參與使得教學順利開展。

三、微課對《建筑手繪畫》課程教學的挑戰(zhàn)

雖然微課應用在《建筑手繪畫》課程教學中取得了一定的成果，但是對老師和學生來說，依然存在一定的挑戰(zhàn)。首先，微課需要精心設計和制作，這就給教師帶來了很大的額外負擔，教師不僅需要做好常規(guī)的備課，還需要多花時間設計微課。這對于大多數(shù)教師來說無疑是一個重大的挑戰(zhàn)。要完成這么重大的工作量，需要以講授本課程的教師為主，搭配一定數(shù)量的信息化專業(yè)教師，成立微課研究制作小組，以減輕教師個人負擔。其次，高職學生基礎較為薄弱，學習主動性欠缺，雖然在課前給學生布置觀看微課任務，但是只有少部分學生按要求完成自學任務，大部分學生觀看了微課，卻不進行后續(xù)的思考。因此，如何提高高職學生對微課使用的自覺性是擺在教師面前的一個難題。

四、結束語

綜上所述，微課對我們的教學起到積極的促進作用，不僅使教師的教學方式得到完善，而且使學生形成良好的學習方式。但高職建筑手繪微課的制作與運用剛剛起步，所看到的微課形式還比較單一，尚需我們積極學習創(chuàng)新信息化教學理念和教學設計，摸索微課教學實施的更好方式，從而促進建筑手繪畫課程的信息化教學改革與實踐。此外，針對在微課使用過程中存在的挑戰(zhàn)，也需要眾多微課實踐者總結經驗，集眾多教師的智慧，未來微課在教學中的應用必定大為可期。

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014

[2]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015

作者：黃凱愉 單位：廣西建設職業(yè)技術學院