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大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)范文

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大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)范文

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)篇1

摘要:文章以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)。圍繞“學(xué)生能力本位”的教學(xué)理念,結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)中師生角色的新特點(diǎn),探索實(shí)施了“四層次、三環(huán)節(jié)、兩體驗(yàn)”的多元化課程教學(xué)模式,以期給應(yīng)用型本科院校的課程改革提供一些建議。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程;教學(xué)模式改革

在我國(guó)高等教育大眾化的背景下,應(yīng)用型地方本科院校已經(jīng)成為為地方發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的主體,承擔(dān)著培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展高級(jí)技能人才的重任。然而,近年來有關(guān)媒體不斷報(bào)道:高校畢業(yè)生大量走向社會(huì),而用人單位亟需的應(yīng)用型人才卻不能順利招到,這無疑給高校的人才培養(yǎng)提出了思考。作為具有鮮明特色的地方應(yīng)用型本科院校如何做好“專業(yè)對(duì)接就業(yè)、課程對(duì)接崗位、教學(xué)凸顯實(shí)踐”等工作就顯得特別重要。“理實(shí)一體化”的多元化課程教學(xué)模式改革必將成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)課程建設(shè)和教師教學(xué)模式深刻變革的重要方向,并將成為有力推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵點(diǎn)[1-4]?!按髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程是面向理工科學(xué)生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)實(shí)踐課,不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手、分析和解決問題的能力,在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與素養(yǎng)方面有著十分重要的作用,而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。因此,作為應(yīng)用型人才基本環(huán)節(jié)的課程教學(xué)改革已經(jīng)引起了廣大教育工作者的重視[5-9]。文章在前期物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上,主要針對(duì)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、正確面對(duì)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中師生的特點(diǎn)

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中教師抱怨學(xué)生不愛學(xué)、課堂玩手機(jī),學(xué)生抱怨教師授課內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、授課沒有吸引力等現(xiàn)象,以廣西科技師范學(xué)院為例,分析當(dāng)前教師和學(xué)生的特點(diǎn)。

(一)教師的特點(diǎn)

教師隊(duì)伍以青年教師為主,多數(shù)是畢業(yè)于綜合性大學(xué)的研究生,普遍存在理論基礎(chǔ)強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)弱的現(xiàn)象;課堂上,部分教師仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法,備課材料只用教材。值得欣慰的是,在高校大力實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程改革的基礎(chǔ)上,部分教師利用現(xiàn)代技術(shù)大膽進(jìn)行了課程教育教學(xué)方法的改革,受到學(xué)生的普遍歡迎。如有的教師嘗試用自制演示實(shí)驗(yàn)說明抽象的概念和理論;有的采用師生角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)學(xué)生的特點(diǎn)

目前高校大學(xué)生多為95后,他(她)們個(gè)性鮮明,能熟練使用智能手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端設(shè)備,在生活中也普遍沉浸于智能手機(jī)帶來的愉悅體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向于快速、非線性和碎片化,多依賴移動(dòng)設(shè)備獲取信息、開展社交和合作交流,樂于并善于迅速處理各種信息,對(duì)所學(xué)課程的專業(yè)針對(duì)性要求高、對(duì)授課教師要求高,但缺乏包容性。這些情況的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

二、實(shí)施“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

(一)教改理念

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持“學(xué)生能力本位”教學(xué)理念。趙炬明教授在《論新三中心:概念與歷史———美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一》中提到的3個(gè)核心內(nèi)容:以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心[10],詮釋了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。教師教學(xué)的目的是學(xué),而不是教,教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考和質(zhì)疑歸納的能力,通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、全面分析問題和動(dòng)手解決問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),最終具有終身學(xué)習(xí)的能力。

(二)相互補(bǔ)充的多元化教學(xué)模式

1.四層次

第一個(gè)教學(xué)層次是引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn),主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣,介紹、演示貼近生活的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生覺得“實(shí)驗(yàn)真有趣”;第二個(gè)層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),這類實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是應(yīng)用物理知識(shí),能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測(cè)量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等,并使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、思考和動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣;第三個(gè)層次為綜合性實(shí)驗(yàn),即綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn),目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力;第四個(gè)層次是探究性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程主要在材料物理與仿真創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室完成,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行物理問題的探究,使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力(如圖1所示)。

2.三環(huán)節(jié)

第一,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線資源(如圖2所示)。通過手機(jī)、平板和PC三合一實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源。第二,建設(shè)支持鼠標(biāo)屏幕交互的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)(如圖3所示),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)中見到,方便學(xué)生學(xué)習(xí)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式和實(shí)踐能力為目標(biāo),將優(yōu)質(zhì)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)共享,虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、互補(bǔ),建立虛實(shí)結(jié)合的信息化教學(xué)機(jī)制。第三,建立“物理教學(xué)”微信公眾號(hào)(如圖4所示),推送教學(xué)圖文信息和微視頻,目的在于創(chuàng)設(shè)“處處能學(xué),時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過微信平臺(tái),學(xué)生可以在課前、課中和課后進(jìn)行學(xué)習(xí),與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)配合可以達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

3.兩體驗(yàn)

第一個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)是課堂上學(xué)生使用智能手機(jī),自己錄制實(shí)驗(yàn)視頻(如圖5所示),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課后學(xué)生普遍反映喜歡這樣的教學(xué)方式,通過錄制自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻(有的學(xué)生還配有聲音),雖然存在許多瑕疵,但是對(duì)自己嘗試錄制的“處女作”仍然很有成就感,更重要的是自己動(dòng)手體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課記憶牢固。教師發(fā)現(xiàn),課堂上很多學(xué)生在與別人交流后發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)時(shí)會(huì)反復(fù)操作,以求達(dá)到更好的效果,從而培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的科學(xué)態(tài)度。第二個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)是科技制作,主要在課后完成??萍贾谱髟谂囵B(yǎng)學(xué)生自主探究方面有著重要作用,通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力??萍贾谱髦饕譃閮蓚€(gè)方面。一是讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行課后制作。如學(xué)完非平衡電橋后,制作溫度計(jì)[如圖6(a)所示]。二是讓學(xué)生參與到教師的科研中。如以授權(quán)發(fā)明專利為基礎(chǔ),讓學(xué)生根據(jù)圖紙,制作出3D數(shù)字模型[如圖6(b)所示]和實(shí)物模型,在制作過程中針對(duì)細(xì)節(jié),學(xué)生會(huì)不斷完善,并提出意見和建議,實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的深入交流,真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐取得的教學(xué)效果

“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)改革模式已在廣西科技師范學(xué)院3屆學(xué)生中試用,深受學(xué)生的喜愛和歡迎,取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為學(xué)生上課積極性提高,上課出勤率在95%以上;由于越來越多的學(xué)生慢慢喜歡上了課堂交流和體驗(yàn),借助教師提供的多元化學(xué)習(xí)資源,主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)80%以上;課堂上學(xué)生之間的交流更加頻繁,提出的均為思考或討論后還存在疑問的問題;實(shí)驗(yàn)操作更加主動(dòng),由于教師鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)儀器驗(yàn)證自己的想法,因此,課堂上常??梢钥吹皆S多新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;課后,學(xué)生會(huì)主動(dòng)與教師交流心得和感想,其中較多的學(xué)生表示,“老師的新教學(xué)模式是提出問題、講解理論后,讓我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn),這樣同學(xué)們會(huì)更用心地去思考和完成實(shí)驗(yàn)”“老師提出問題,講明實(shí)驗(yàn)原理后讓我們動(dòng)手操作,開始覺得很簡(jiǎn)單,但真正操作時(shí),問題接二連三發(fā)生,雖然最終用的時(shí)間比較長(zhǎng),不過還是完成了,老師的這種教學(xué)方式,不僅培養(yǎng)了我們的動(dòng)手能力,還提高了我們的思考能力和創(chuàng)新能力”。

四、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)模式改革的設(shè)想

雖然“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)已經(jīng)做了一些有效嘗試,但課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的,需要更多人共同努力的復(fù)雜而艱難的工程,在改進(jìn)和提升應(yīng)用型人才質(zhì)量的大環(huán)境下,實(shí)驗(yàn)課教師在之后的教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn):

(一)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以師德模范、學(xué)術(shù)造詣高和能夠深入教學(xué)一線的學(xué)術(shù)帶頭人為核心,凸顯引領(lǐng)效應(yīng),優(yōu)化團(tuán)隊(duì)學(xué)員年齡和職稱結(jié)構(gòu),提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理方式,提高團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作精神,建設(shè)一支樂于奉獻(xiàn)、服務(wù)學(xué)生、德藝雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(二)教材建設(shè)

一方面,借鑒國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)特點(diǎn),提高教材的信息化程度,開發(fā)建設(shè)具有圖文、聲像和超鏈接的電子教材;另一方面,圍繞應(yīng)用型人才應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力情況,在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的交替循環(huán),為學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高動(dòng)手能力發(fā)揮作用。

(三)多元化的課程考核和評(píng)價(jià)

針對(duì)教學(xué)過程中存在“平時(shí)不學(xué)習(xí)、臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象,深入研究課程考核和評(píng)價(jià)方式,注重學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐考核,通過引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和學(xué)生互評(píng)等多元化的考核方式,用簡(jiǎn)捷、易操作的方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,易于高效組織實(shí)施的操作考試,真正發(fā)揮考試導(dǎo)向應(yīng)用實(shí)踐的作用,改變課程考核方法單一的問題,有效提高應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程教育教學(xué)質(zhì)量。

(四)課程教學(xué)模式

順應(yīng)信息化的發(fā)展,大力促進(jìn)課程教學(xué)包的電子資源建設(shè)[11]。既要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源,又要鼓勵(lì)教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情,創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具,這樣可以節(jié)省學(xué)生從種類繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源中選取和甄別的時(shí)間,還可以有針對(duì)性地因材施教,使課程教學(xué)包的資源建設(shè)為教學(xué)互動(dòng)提供資源保障。

作者:楊鐵柱 周帥 單位:廣西科技師范學(xué)院鄭州科技學(xué)院

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)篇2

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高校理工科專業(yè)學(xué)生必修基礎(chǔ)課程,為后繼專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及進(jìn)一步獲取有關(guān)知識(shí)奠定必要的物理基礎(chǔ),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要課程。在新時(shí)代信息技術(shù)的沖擊下,傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)仍然面臨著很多方面的挑戰(zhàn)[1]。唯有創(chuàng)新教學(xué)才能促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展,尤其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,還存在著很多教學(xué)方法上的問題,比如:?jiǎn)l(fā)式、引導(dǎo)式、項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)方法很少得到應(yīng)用[2]。為提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量,堅(jiān)持實(shí)施教師集體備課制度,充分發(fā)揮“傳幫帶”作用,建設(shè)理念先進(jìn)的、有梯度的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來,南京郵電大學(xué)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變,積極應(yīng)對(duì)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)、新問題,針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的痛點(diǎn)問題,積極開展大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。

1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的痛點(diǎn)問題

大多數(shù)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主[3]。課前學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),寫好預(yù)習(xí)報(bào)告;課中教師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)講解。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的操作,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);課后學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,做好數(shù)據(jù)處理,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這種固化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程產(chǎn)生了“四不夠”的教學(xué)痛點(diǎn)。痛點(diǎn)1:學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不濃,存在思想松懈及對(duì)課程的定位認(rèn)知不足等問題,課程講授與專業(yè)發(fā)展銜接不夠,課堂講授形式、內(nèi)容、方式等創(chuàng)新不足、吸引力不夠。痛點(diǎn)2:學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度不夠。課程課時(shí)緊、內(nèi)容多,講授式教學(xué)方式提供給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)少,“照本宣科”式、“滿堂灌”式等講解不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,“大班化”教學(xué)易致學(xué)生參與度低。痛點(diǎn)3:信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合不夠。以純板書或純課件等為主教學(xué)形式過于簡(jiǎn)單,學(xué)生不容易集中精力參與課堂,教師掌握信息化教學(xué)技術(shù)不足,信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合方式單一,不夠具體,有待創(chuàng)新和完善。痛點(diǎn)4:課程考核方式的創(chuàng)新性不夠。課程考核“重”考試成績(jī)、“輕”過程化管理;考核次數(shù)“少”、考核層次“淺”;考核方式過于“單一”,考核時(shí)間過于“集中”;考核“偏”解題能力培養(yǎng)、“欠”創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2課程教學(xué)理念

以不斷提高人才培養(yǎng)纖為目的,深度貫徹OBE教育理念中的“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大核心埋念?B堅(jiān)持教師教學(xué)的溫度助燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度為核心的“七度愛心”創(chuàng)新教學(xué)理念,開展太學(xué)物理創(chuàng)新性教學(xué)改革與實(shí)踐3做到教學(xué)內(nèi)容有“深度1以教材為基5出,結(jié)合最新科技發(fā)展成果優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,挖掘課程深度);教學(xué)手段切“角度”(依據(jù)講授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容切入角度,選擇合適的教學(xué)手段,突出針對(duì)性和啟發(fā)性,往重新穎性和精煉性,讓學(xué)生融人課查教學(xué)進(jìn)程講“梯度”(遵循認(rèn)知規(guī)律昆g遞進(jìn),加強(qiáng)師生間溝通與聯(lián)系);任課教師帶“溫度”(教師關(guān)心、關(guān)愛莩生,建立新型師生關(guān)系;挖掘課程思政5素,融入課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)思想和社會(huì)責(zé)任感);學(xué)生學(xué)習(xí)有“熱度”(改變“沉默”的課堂現(xiàn)狀,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性);教學(xué)考核多“維度”(采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,做到及時(shí)反憒敎學(xué)效果);提升教#質(zhì)量重&敏度”,如圖1所示4

3課程教學(xué)創(chuàng)新舉措

3.1聚焦德育目標(biāo),創(chuàng)新課程思政

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是荸生進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)接觸科學(xué)、認(rèn)識(shí)世界和自然規(guī)律的專業(yè)基礎(chǔ)課程,且兼有一定的人文屬性和知識(shí)底蘊(yùn),在實(shí)施“課程思政”方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),在后續(xù)“課程思政”全面推行的過程中,可以取得先入為主的良好實(shí)效和壓艙石的作用,也將成為實(shí)踐課程思政和檢驗(yàn)其成效的雙員亨臺(tái)關(guān)e路持立德樹人為根本宗旨,對(duì)教師開展課程思政教學(xué)指導(dǎo),積極推動(dòng)微課思政教學(xué)建設(shè),提升教師教學(xué)的吸引力和感染力c挖掘?qū)嶒?yàn)課程思政元素,優(yōu)選實(shí)驗(yàn)課程思政案例,建立課程思政指標(biāo)點(diǎn),構(gòu)建課程思政教學(xué)?體系及知識(shí)點(diǎn)課程思政矩陣圖,推進(jìn)和創(chuàng)新思政教育在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的全覆蓋¥

3.2創(chuàng)新教育教學(xué)方式,體現(xiàn)以“學(xué)”為中心

打破傳統(tǒng)的板書、課件等教學(xué)模式,.引入雨課堂、慕課蜜,騰訊課堂等線上教擎工具實(shí)施基于慕課線上自學(xué)、線下組織課堂敎學(xué)相結(jié)合的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[7]。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用,真正做到“以學(xué)為中心”的教育轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生:學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與度,活躍課堂氣'氛,延伸教學(xué)祖織形式的時(shí)空維度,克服課程課時(shí)緊、內(nèi)容多的矛盾,提高教學(xué)效果。

3.3創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合

建設(shè)完成的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》在線開放課程a在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行6個(gè)學(xué)期,選課量達(dá)3.3萬人次.其內(nèi)容渉及實(shí)驗(yàn)旗理講解、實(shí)驗(yàn)操作演承、棊本實(shí)驗(yàn)二具講解等。開發(fā)、上線T虛擬2D仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和3D仿真光學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這為創(chuàng)新教育教學(xué)奠.定了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)?。在教學(xué)過程中,建立信息化的新型課金師坐互動(dòng)模式全面開展多種信息化教學(xué),將在線開放課程平臺(tái)、雨課堂、騰訊課堂1微信交流群等多種偉息化手段融人課程教學(xué),及時(shí)攀握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況,與學(xué)生時(shí)時(shí)處處互動(dòng)交流,真正做到了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合6

3.4創(chuàng)新教學(xué)考核方式,科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

從物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用的低層次思考到分析、綠合、評(píng)價(jià)的裔層次思考角度,建立多元化課程考核體系,如圖2所示a借助在線開放謀程、慕課堂、雨課查等學(xué)習(xí)平臺(tái),針對(duì)課前線上預(yù)習(xí)、課中參與度、課啟知識(shí)鞏固、線上互動(dòng)、分階段測(cè)試、考試成繢、案例分析、開放課題等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的達(dá)成結(jié)果實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià),提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4課程創(chuàng)新成果和教學(xué)效果

貫徹執(zhí)行大莩物理實(shí)驗(yàn)課程以“學(xué)”為中心的“七度愛心”教學(xué)理念,針對(duì)“四不夠”的教學(xué)問題,采取“四創(chuàng)新”的教學(xué)舉措,積極實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新。經(jīng)過近幾年的教學(xué)創(chuàng)新改單實(shí)踐,師生教學(xué)相長(zhǎng),取得了宇霄教學(xué)成果和明顯的教學(xué)成效s

4.1學(xué)生方面成效體現(xiàn)

學(xué)生學(xué)業(yè)成繢近馬年已完成大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)共6次研究性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),6個(gè)班級(jí),約180人9期末考試卷面平均成績(jī)?cè)?5分以上,班級(jí)期末成績(jī)分析數(shù)據(jù)如圖3所示s翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式取得了非常好的效果,成績(jī)優(yōu)秀率接近70%,畢業(yè)生考研率達(dá)到68.6%,多名學(xué)生赴清牽大欽上海交通大學(xué)、復(fù)里大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)和香港大學(xué)等國(guó)內(nèi)外商等學(xué)府深造。

4.2學(xué)生科研及競(jìng)賽

近年來,班級(jí)學(xué)生以第一作者身份發(fā)表SCI論文6篇,EI核心論文4篇,核心論文2篇,,省級(jí)論文4篇;獲榑省級(jí)優(yōu)秀畢設(shè)團(tuán)隊(duì)2項(xiàng);省優(yōu)秀畢業(yè)論文1項(xiàng)4獲得江蘇省第十六屆大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)級(jí)以上4項(xiàng);2017全國(guó)大學(xué)生智能互聯(lián)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng);第五屆江蘇省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng);2017年美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2名;:籌獎(jiǎng)2名0

4.3教師方面成效體現(xiàn)

本課程在開展教學(xué)改革創(chuàng)新以來,教師積極參加各級(jí)各類的教學(xué)研討交流會(huì),與兄弟學(xué)?;?dòng)交流,推廣大學(xué)物速實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效^近年來教師獲批省部級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目6項(xiàng);校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng);發(fā)表教學(xué)改革論文9篇。團(tuán)隊(duì)教師獲省級(jí)微課比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng);獲江蘇堪1大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)作品競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師4項(xiàng);校級(jí)教師授課比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng),二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

5結(jié)語

隨著狺息科技的發(fā)展,高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,面對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的“四不夠”痛點(diǎn),依據(jù)首創(chuàng)以“學(xué)”為中心的“七度爰心”教學(xué)理念,采取“四創(chuàng)新”教學(xué)改革和實(shí)踐,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不斷提禽教師和學(xué)生的能力和素養(yǎng),充分激活課程在育人中的潛能,取得了'宇賓的課程教學(xué)創(chuàng)新成果和實(shí)踐敏果。

作者:李永濤 張紅光 陳偉 葉蓓 王增旭 何學(xué)敏 劉利清 單位:南京郵電大學(xué)教務(wù)處 南京郵電大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中課程教學(xué)篇3

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高等學(xué)校對(duì)理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程,是本科生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端。物理實(shí)驗(yàn)課程覆蓋面廣,具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法、手段,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高科學(xué)素質(zhì)的重要手段。另外,它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用科技知識(shí)的能力等方面具有其他課程不可替代的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生多,是思想政治教育不可或缺的陣地。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想,是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀的利器。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課就是讓學(xué)生由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的課程,是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)渠道。[1]課程思政中如何避免專業(yè)課程內(nèi)容與思政教育“兩張皮”,避免生拉硬套,努力讓思政內(nèi)容被學(xué)生自然的接受,入腦入心,是亟須解決的問題。[2]本文提出了把物理學(xué)史與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相融合制作成微視頻的方法開展思政教育,并以“霍爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)為例,詳細(xì)講述了該方法如何巧妙的將思政元素融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中,做到傳授知識(shí)的同時(shí)立德樹人的效果。

1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課思政教育的方法

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課傳授的專業(yè)知識(shí)是一代代物理學(xué)家歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)總結(jié)出來的客觀規(guī)律,是不含有思政色彩的。然而這些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)總結(jié)的過程有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響。在漫長(zhǎng)的物理學(xué)發(fā)展歷史中,物理學(xué)家們探索物理規(guī)律的方法以及他們的優(yōu)良品質(zhì)和科學(xué)精神是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀和社會(huì)責(zé)任感的思政教育元素。[3]挖掘和展示這些思政元素,并以合適的形式推送給學(xué)生是一種可行的思政教育方法。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課分為三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生課前預(yù)習(xí),教師課中講授并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生課后處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。課前預(yù)習(xí)是課中實(shí)驗(yàn)的前提,通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)又是得到結(jié)論的必經(jīng)階段。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境不同,使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)有所不同。由于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,受地點(diǎn)的限制,所以盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn),那么課前預(yù)習(xí)和課前講解就是教師進(jìn)行思政教育的最優(yōu)階段。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教室外利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的階段,面對(duì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生需要了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)這些基本的知識(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)驗(yàn)課做準(zhǔn)備的階段,對(duì)實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行至關(guān)重要。預(yù)習(xí)階段依靠的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而物理學(xué)史是針對(duì)物理專業(yè)的同學(xué)開設(shè)的課程,非物理專業(yè)的同學(xué)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足,常會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)所要做的實(shí)驗(yàn)來龍去脈了解不夠。導(dǎo)致他們看到的現(xiàn)象就定格在此時(shí)此刻,是孤立的,[4]導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高,動(dòng)力不足,預(yù)習(xí)不充分,進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的效果,自然也就達(dá)不到思政教育的作用。我們把相關(guān)知識(shí)的物理學(xué)史以微視頻的方法推送給學(xué)生,視頻中的故事跌宕起伏,引人入勝,受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生看到知識(shí)背后的一點(diǎn)一滴之后,了解到物理知識(shí)輾轉(zhuǎn)曲折、千絲萬縷的來歷,知道了知識(shí)的起點(diǎn)和發(fā)展過程,更深入的理解了實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值,擁有了學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。在學(xué)生主動(dòng)學(xué),主動(dòng)聽的時(shí)候思政教育就同步完成了。在課堂講授環(huán)節(jié),教師再次點(diǎn)撥學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí),不畏艱難,勇于嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),規(guī)范記錄數(shù)據(jù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中遇到問題時(shí),和學(xué)生一起認(rèn)真仔細(xì)的排查原因,示范解決問題的方法。數(shù)據(jù)處理與總結(jié)階段,嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算數(shù)據(jù),有理有據(jù)的得出結(jié)論。如果數(shù)據(jù)和自己預(yù)想的不一樣,理性分析,多方面謹(jǐn)慎的查找產(chǎn)生誤差或者錯(cuò)誤的原因。

2以霍爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)為例思政教育的實(shí)踐

霍爾效應(yīng)定義了磁場(chǎng)和感應(yīng)電壓之間的關(guān)系,所以被很多大學(xué)選為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,我們把霍爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)歷史做成一個(gè)微視頻,投放到課程建設(shè)系統(tǒng)里,供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自由查看,以節(jié)約課堂時(shí)間。視頻中主要介紹了霍爾24歲時(shí)作為一個(gè)在讀博士生,在閱讀麥克斯韋所著的《電磁學(xué)》的第二卷時(shí),注意到這樣一段話:“作用在穿過磁力線的有電流流過的導(dǎo)體上的機(jī)械力,不是作用在電流上的,而是作用在流過電流的導(dǎo)體上的?!迸c此同時(shí),瑞典物理學(xué)家愛德朗認(rèn)為磁場(chǎng)作用在一固定導(dǎo)體中的電流上,與它作用在自由移動(dòng)的導(dǎo)體上是完全相同的。注意到這兩位物理學(xué)家見解的差異,霍爾請(qǐng)教了自己的導(dǎo)師羅蘭教授,得到了羅蘭的鼓勵(lì)和支持,他決定用實(shí)驗(yàn)來回答磁場(chǎng)對(duì)于在導(dǎo)線中通過的電流到底有沒有影響?霍爾設(shè)想,如果在固定導(dǎo)體中的電流本身會(huì)受到磁場(chǎng)的作用,電流會(huì)被吸引到導(dǎo)體的一側(cè),因此導(dǎo)體的電阻應(yīng)該增加。于是霍爾把0.51mm粗的銀絲做成截面是三角形的0.9m長(zhǎng)的細(xì)絲,施加電源,通以電流,并置入方向和電流方向垂直的磁場(chǎng)中,用可以精確到百萬分之一的惠斯通電橋測(cè)量銀絲電阻的變化?;魻枩y(cè)到了電阻值的增加。然而他想到這可能是由于磁極的熱效應(yīng)的影響,于是他小心的排除了熱效應(yīng)的影響,電阻值增加的現(xiàn)象消失了。此后,他又改變了磁場(chǎng)的方向和大小進(jìn)行測(cè)量,結(jié)論是磁場(chǎng)沒有引起螺旋銀絲的電阻的變化,[5]實(shí)驗(yàn)失敗了。但是,霍爾認(rèn)為磁場(chǎng)不影響導(dǎo)體的電阻值,并不代表對(duì)流經(jīng)導(dǎo)體的電流沒有影響,或許磁場(chǎng)使電流產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?;魻柦?jīng)過認(rèn)真思考,將電流類比為水流,如果有某種場(chǎng)具有吸引水流的作用,把這個(gè)場(chǎng)靠近通有水流的一根管子,那么水會(huì)明顯的壓向水管的一側(cè)管壁,但是由于水本身不會(huì)被壓縮,所以不會(huì)沿著壓力的方向運(yùn)動(dòng),結(jié)果只是側(cè)向壓力的改變。此時(shí),如果有細(xì)管沿壓力的方向聯(lián)通水管的兩側(cè),那么就會(huì)有水流從壓力大的一側(cè)流向壓力小的一側(cè)。以此類推,對(duì)電流來說,如果磁場(chǎng)對(duì)電流有作用,那么在垂直于電流和磁場(chǎng)的方向上導(dǎo)體兩側(cè)也應(yīng)該存在電勢(shì),如果在導(dǎo)體兩側(cè)加上電路應(yīng)該會(huì)有電流流過。于是,霍爾搭建了一個(gè)實(shí)驗(yàn)線路(圖1),把金箔窄條安裝到玻璃板上,然后沿其長(zhǎng)邊通上電,在其垂直方向上加上磁場(chǎng),然后用檢流計(jì)測(cè)量金箔短邊兩側(cè)是否有橫向電流通過,結(jié)果檢流計(jì)的指針有明顯的偏轉(zhuǎn)。隨后,他為了尋找影響橫向電流大小的因素,分別改變通過金箔的電流的大小,改變磁場(chǎng)的強(qiáng)度,進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn),并認(rèn)真記錄下了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?;魻栃?yīng)的發(fā)現(xiàn)受到了人們的重視,著名的英國(guó)物理學(xué)家開爾文認(rèn)為,霍爾的發(fā)現(xiàn)可以和法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)相比擬。從這個(gè)介紹霍爾效應(yīng)的歷史的視頻中,學(xué)生有望潛移默化的感受到以下幾個(gè)要素。

2.1勤于思考的習(xí)慣

實(shí)踐證明,光會(huì)學(xué)習(xí)還不夠,還必須善于思考,唯有思考才能將知識(shí)內(nèi)化,才能學(xué)的實(shí)。進(jìn)而為創(chuàng)新服務(wù),為學(xué)科交叉融合服務(wù)?;魻栐谧x書的時(shí)候,對(duì)書中的結(jié)論不是全盤接受,而是想一想為什么。這種勤思、善思、敢思的習(xí)慣會(huì)在不知不覺中影響到學(xué)生。古人說處處留心皆學(xué)問,教育學(xué)生做生活中的有心人,處處留心觀察,常常細(xì)心思考,無論是從未遇見的新鮮問題還是司空見慣的普遍現(xiàn)象,都要刨根問底,多思多問。

2.2不迷信權(quán)威

霍爾當(dāng)時(shí)是位在讀的學(xué)生,而麥克斯韋已經(jīng)是著書立說受人尊敬的物理學(xué)家了,在這種情況下,霍爾敢于對(duì)權(quán)威的言論提出質(zhì)疑,不把書上的知識(shí)當(dāng)作金科玉律,全盤接受,是值得我們學(xué)習(xí)的。無論在學(xué)習(xí)還是生活中,我們不要輕易把思考的權(quán)力交給別人,人非圣賢,孰能無過,再偉大的科學(xué)家也有可能有錯(cuò)誤。無論聽到誰說什么,不能貿(mào)然的選擇信或不信,支持或反對(duì),而是要親自驗(yàn)證一下。俗話說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?;魻柦o我們做出了榜樣。因?yàn)橹挥袝r(shí)刻要保持獨(dú)立的思想,才能明辨是非。

2.3嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)

霍爾在實(shí)驗(yàn)之初,發(fā)現(xiàn)了銀絲電阻的變化,但是他謹(jǐn)慎的思考并通過實(shí)驗(yàn)排除熱效應(yīng)的影響,得到結(jié)論是銀絲的電阻沒有變化。和實(shí)驗(yàn)預(yù)想的不同,實(shí)驗(yàn)看似失敗了。但是,也正是這個(gè)失敗的實(shí)驗(yàn),促進(jìn)了他進(jìn)一步思考,才得以靠近真理。正如毛澤東所說的我們要謙虛謹(jǐn)慎,戒驕戒躁,因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)代表著嚴(yán)肅,謹(jǐn)慎和精細(xì)的工作態(tài)度。態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)了,就會(huì)注意細(xì)節(jié),把事情做細(xì),做好,做實(shí)。才有可能找到事情的真相。認(rèn)真是卓越的前提,毛澤東說過,世界上怕就怕認(rèn)真二字。認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活,才能不斷進(jìn)步,獲得知識(shí)和學(xué)問。

2.4堅(jiān)忍不拔的精神

正如培根所說,逆境中造就的美德是堅(jiān)忍。實(shí)驗(yàn)失敗后,霍爾并沒有輕易放棄,他認(rèn)真思考,轉(zhuǎn)換思路,把電流類比為水流,設(shè)計(jì)出了新的實(shí)驗(yàn),并取得了成功。這種咬定青山不放松的精神會(huì)在學(xué)生心中留下印記,并進(jìn)而影響他們。遇到問題,真的像霍爾一樣想盡辦法了嗎?因?yàn)樽哉J(rèn)為做不到就放棄,是失敗者最容易找到的借口。霍爾雖然歷經(jīng)失敗,而繼續(xù)下去的前景撲朔迷離,依然在摸索前行,就是因?yàn)檫@種百折不撓的精神,才使他發(fā)現(xiàn)了霍爾效應(yīng)。經(jīng)過這個(gè)故事的學(xué)習(xí),學(xué)生也許會(huì)在將來遇到困難時(shí)想一下,如果是霍爾遇到這樣的問題,他會(huì)怎么做?這個(gè)問題的答案會(huì)激勵(lì)人繼續(xù)向前。

3教師的言行和思政教育

教書與育人是一個(gè)辯證的、統(tǒng)一的過程,在教學(xué)的過程中,必然滲透著對(duì)學(xué)生思想、靈魂的影響。[7]當(dāng)霍爾找到羅蘭教授討論問題時(shí),羅蘭給予了及時(shí)的肯定,鼓勵(lì)和指導(dǎo),這是霍爾前進(jìn)的一大動(dòng)力。羅蘭的行為驗(yàn)證了羅森塔爾效應(yīng),他對(duì)霍爾的信任和期待使霍爾更加自信的去探索真理。教師對(duì)學(xué)生正向的期許和鼓勵(lì)會(huì)推動(dòng)學(xué)生向陽光積極的方向發(fā)展。一線教師是思政教育的第一責(zé)任人。開展課程思政的前提是教師有課程思政的意識(shí),積極主動(dòng)的挖掘?qū)I(yè)知識(shí)里的思政元素。并以學(xué)生樂于接受的方式傳送給學(xué)生是教師的本職工作。教師的言談舉止,教師對(duì)課堂的敬業(yè)程度以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)程度都會(huì)潛移默化的影響到學(xué)生。這就要求教師以身作則,嚴(yán)于律己,精心準(zhǔn)備每一堂課,仔細(xì)批閱每一份作業(yè),認(rèn)真傾聽和處理學(xué)生的每一次求助。唯有如此教學(xué)方法和教學(xué)手段才能發(fā)揮作用。

4教學(xué)方法的示范與輻射作用

如何在自己的課堂上開展學(xué)生喜聞樂見的思政教育是一個(gè)值得探索的問題。我們提出并實(shí)踐了把物理學(xué)史和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合制作微視頻的方案。學(xué)生可以利用較短的時(shí)間從生動(dòng)形象的微視頻中了解到知識(shí)發(fā)展的過程,對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。進(jìn)而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率和課后數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)度。與此同時(shí),實(shí)事求是的作風(fēng),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),堅(jiān)忍不拔的精神也會(huì)像種子一樣在學(xué)生心中生根發(fā)芽。古羅馬哲學(xué)家盧克萊修曾說過一句非常精辟的話:“沒有比站在真理的高峰上,回望來時(shí)路上的層巒疊嶂、煙霧和曲折更愉快的了?!盵8]物理學(xué)史和物理實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合既開展了思政教育也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們的探索與實(shí)踐為理工科的實(shí)驗(yàn)課程開展思政教育提供了一種新的思路。

作者:閆紅霞 葛桂賢 單位:石河子大學(xué)理學(xué)院