大學(xué)體育籃球課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探究

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摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、比較分析法等研究方法，將混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)體育籃球課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究；實(shí)驗(yàn)表明：大學(xué)體育籃球課混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式為學(xué)生提供了全新學(xué)習(xí)理念，能提升學(xué)生課堂參與度和思維活躍度，使學(xué)生在身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平等方面成績(jī)明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式；結(jié)果表明：混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式建立了以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)效果為驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了整合對(duì)接下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化信息技術(shù)與體育教學(xué)的結(jié)合具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；籃球課；混合式教學(xué)模式；實(shí)踐研究

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的日益發(fā)展對(duì)教育教學(xué)改革起到了巨大的影響，我國(guó)教育快速邁入了在線(xiàn)教學(xué)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的實(shí)體課堂釋放了更多教學(xué)空間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用雨課堂、釘釘、QQ等工具開(kāi)展的混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。而在現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)例中，大部分的混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)都是圍繞理論課程開(kāi)展的，在技能課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中卻極為有限，大學(xué)體育課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐性課程，在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)例還很少，能否在大學(xué)體育技能課程中開(kāi)展混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，是信息時(shí)代背景下體育課程教學(xué)探索研究的新趨向。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)體育籃球課常規(guī)教學(xué)模式和混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，對(duì)大學(xué)體育籃球課學(xué)習(xí)后身體素質(zhì)成績(jī)和技能水平效果作出分析判定，探索混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程并驗(yàn)證其可行性和必要性，建立大學(xué)體育籃球混合式課程資源庫(kù)，為河西學(xué)院大學(xué)體育技能課實(shí)施混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)提供參考依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

從河西學(xué)院大學(xué)體育課程（籃球選項(xiàng)課）2020級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)（128人），分為兩組，每組兩個(gè)班，每班為32人。對(duì)128名學(xué)生開(kāi)課前進(jìn)行摸底調(diào)查，學(xué)生選擇籃球選項(xiàng)課都是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)完成，無(wú)人工操作干預(yù)，四個(gè)班級(jí)開(kāi)課前籃球?qū)I(yè)技能與身體素質(zhì)無(wú)明顯差別。

1.2研究實(shí)施

1.2.1實(shí)驗(yàn)控制?；@球選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，36學(xué)時(shí)，兩組授課均按照大學(xué)體育課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，課程考核要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同。1.2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。選用雨課堂、釘釘、QQ等工具為學(xué)生在線(xiàn)教學(xué)資源（教學(xué)課件和多媒體資源等），設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定協(xié)作規(guī)則、開(kāi)展在線(xiàn)交流討論，對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的掌握和全方位的記錄。

1.3研究方法

1.3.1文獻(xiàn)法。通過(guò)查閱教育類(lèi)、體育教學(xué)類(lèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料以及籃球教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)現(xiàn)階段混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的研究進(jìn)展以及混合式教學(xué)模式在各學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。1.3.2實(shí)驗(yàn)法。選擇大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課4個(gè)班級(jí)（128人），分為對(duì)照組2個(gè)班（64人）和實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班（64人）進(jìn)行實(shí)證研究。4個(gè)籃球教學(xué)班級(jí)均為同一年級(jí)完全可比的平行班。對(duì)照組為常規(guī)教學(xué)模式。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，以教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)方法及教學(xué)策略主要以課堂中講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作技術(shù)，通過(guò)分組練習(xí)的方式，指導(dǎo)并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作和反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生掌握籃球技術(shù)動(dòng)作，主要強(qiáng)調(diào)理解體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和掌握專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。實(shí)驗(yàn)組采用混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式。課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源，學(xué)生通過(guò)自身?yè)碛械木W(wǎng)絡(luò)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行較為開(kāi)放的自主式學(xué)習(xí)，在課前做好所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；課中教師組織學(xué)生討論技術(shù)動(dòng)作原理及運(yùn)用，通過(guò)教師的陳述解釋和學(xué)生的自主練習(xí)，使其構(gòu)建技術(shù)動(dòng)作體系，掌握和提升運(yùn)動(dòng)技能，隨后教師課堂答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑；課后，學(xué)生完成教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)，鞏固課中內(nèi)容，完善技術(shù)動(dòng)作，教師解答疑問(wèn)、總結(jié)反饋。課程結(jié)束后對(duì)課程資源學(xué)習(xí)狀況、線(xiàn)上參與程度、課堂表現(xiàn)、籃球技術(shù)成績(jī)、素質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課后思考提問(wèn)等內(nèi)容進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。1.3.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度、學(xué)期考核成績(jī)等結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析。

2結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組籃球?qū)I(yè)技能考核成績(jī)比較分析

2.1.1實(shí)驗(yàn)前籃球?qū)I(yè)技能測(cè)試成績(jī)結(jié)果與分析。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)選取的兩組籃球課程班級(jí)進(jìn)行籃球?qū)I(yè)技能考核，專(zhuān)業(yè)技能考核內(nèi)容包括基本技術(shù)和專(zhuān)項(xiàng)技能，并對(duì)測(cè)試的結(jié)果采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從表1可知，所選取的兩組籃球?qū)嶒?yàn)班級(jí)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試成績(jī)結(jié)果差別不大，說(shuō)明在教學(xué)之前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本技術(shù)和專(zhuān)項(xiàng)技能無(wú)顯著性差異。（P=0.925＞0.05）2.1.2實(shí)驗(yàn)后籃球?qū)I(yè)技能測(cè)試成績(jī)結(jié)果與分析。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用專(zhuān)家考核的形式對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組基本技術(shù)和專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)兩項(xiàng)成績(jī)所能反應(yīng)的籃球?qū)I(yè)技能測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，在滿(mǎn)足正態(tài)分布的前提下，采用獨(dú)立樣本T進(jìn)行檢驗(yàn)。由表2可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過(guò)一學(xué)期籃球課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的籃球?qū)I(yè)技能成績(jī)測(cè)試結(jié)果均有提高，再對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，存在顯著性差異（T=2.009，P=0.039，小于0.05），對(duì)籃球?qū)I(yè)技能成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的籃球?qū)I(yè)技能成績(jī)要明顯高于對(duì)照組，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組采取的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生籃球?qū)I(yè)技能存在顯著的優(yōu)勢(shì)。由此表明，在混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，改變了以往慣用的單一的教與學(xué)的教學(xué)形式，運(yùn)用全新的學(xué)習(xí)模式，最大化的實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化效果。課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了先期的學(xué)習(xí)和理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮短了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、連接技術(shù)以及技能會(huì)聚的時(shí)間，課堂中可以利用較為充足的時(shí)間加大練習(xí)頻率，進(jìn)而快速構(gòu)建動(dòng)作體系，鞏固提高動(dòng)作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)籃球技術(shù)能力的全面掌握和綜合運(yùn)用，對(duì)籃球?qū)I(yè)技能的提高起到了決定性的作用，真正達(dá)到提升籃球?qū)I(yè)技能的效果。

2.2實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)比較分析

實(shí)驗(yàn)后對(duì)反映身體素質(zhì)能力的1000米和立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)所測(cè)得的身體素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行分析檢驗(yàn)。由表3可知，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的身體素質(zhì)的成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，從t值和p值可以看出兩組學(xué)生的身體素質(zhì)無(wú)顯著性差異。為進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)的效果，對(duì)身體素質(zhì)指標(biāo)做縱向比較分析。表4數(shù)據(jù)顯示，1000米對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后成績(jī)較實(shí)驗(yàn)前有所下降，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)有一定提高，兩組成績(jī)均發(fā)生了變化。立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后各組成績(jī)同樣也有細(xì)微的提高。為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后各組是否有差異性，再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)。由表5可知，兩組立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)P＞0.05，說(shuō)明立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著性差異；實(shí)驗(yàn)組1000米的平均成績(jī)上升了8秒，P＜0.05有顯著性差異，而對(duì)照組1000米跑P＞0.05無(wú)顯著性差異，可以看出采用混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式能體現(xiàn)出以學(xué)為主體的課堂教學(xué)總導(dǎo)向，使學(xué)生能最大限度的利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，極大地發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)教師拓展訓(xùn)練教學(xué)和學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉效果顯著。由此表明，混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，整合了多層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效促進(jìn)了師生、學(xué)生之間的相互交流和協(xié)作探究，使學(xué)生在課堂上吸收內(nèi)化技能的同時(shí)，又能促使學(xué)生在課后自發(fā)組織交流學(xué)習(xí)和體能強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)能力的提高具有影響作用。

2.3實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)習(xí)狀況的對(duì)比分析

學(xué)習(xí)狀況是指一個(gè)人獲取知識(shí)或技能的概況、總結(jié)和評(píng)價(jià)。將能反映學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、滿(mǎn)意度四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行量化，并對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。由表6可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的P值均發(fā)生變化，存在顯著性差異（P＜0.05），說(shuō)明全新的教學(xué)方法和教學(xué)形式的改變，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)態(tài)度的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升；將實(shí)驗(yàn)組采用混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果和滿(mǎn)意度前后進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)效果和滿(mǎn)意度方面有較為明顯的差異（P＜0.05），由此說(shuō)明，應(yīng)用新興的教學(xué)技術(shù)和建設(shè)新型的學(xué)習(xí)空間，使課堂教學(xué)的探究和練習(xí)更有針對(duì)性和目的性，學(xué)生體驗(yàn)到了良好的學(xué)習(xí)氛圍，體育技能得到了最大限度的提升。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式為學(xué)生提供全新學(xué)習(xí)理念，拓展了教學(xué)時(shí)空，提升了學(xué)生課堂的注意力和參與意識(shí)，改善了課程教學(xué)質(zhì)量。（2）在混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式下，線(xiàn)上有資源、線(xiàn)下有活動(dòng)、過(guò)程能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了體育課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（3）混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉了正面積極的感知效能，全面完整地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.2建議

（1）混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)需要為中心，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)材料，采用多種教學(xué)方案、工具和形式的融合。（2）采用混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，教師要完善課程的理論基礎(chǔ)和操作流程，建立起完整的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。（3）混合式線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中要激勵(lì)學(xué)生克服惰性及為難情緒，通過(guò)肯定、鼓勵(lì)、期待等積極反饋方式，敢于使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

作者:袁興亮 李春玲 顏維寶 香成福 單位:河西學(xué)院體育學(xué)院