大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程創(chuàng)新探究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］在綜合分析就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略，旨在對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有所啟示。

［關(guān)鍵詞］以學(xué)生為中心；就業(yè)指導(dǎo)；課程創(chuàng)新

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，高校就業(yè)壓力不斷增大，通過(guò)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)已是高校提高就業(yè)質(zhì)量的共識(shí)。目前學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有兩類：一類是“高校教師（輔導(dǎo)員）+講座+就業(yè)中心”的就業(yè)指導(dǎo)模式，滿足學(xué)生就業(yè)服務(wù)需求；另一類是學(xué)生“實(shí)習(xí)實(shí)踐+專業(yè)培養(yǎng)+個(gè)性”形成自身職業(yè)意識(shí)。這兩種認(rèn)識(shí)也體現(xiàn)出“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的教育理念差別。

一、傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）意識(shí)偏差

一些教師常抱怨，高校重視就業(yè)工作但不重視就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)，和其他課程相比較，就業(yè)指導(dǎo)課缺乏存在感；而學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課又不太重視，作為通識(shí)課，且是考查課，學(xué)生愿意投入的精力少之又少。筆者認(rèn)為，缺少常設(shè)機(jī)構(gòu)（教研室）、管理分散、教師來(lái)源繁雜等是高校就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在的問(wèn)題，但課程對(duì)學(xué)生的影響，應(yīng)與課程設(shè)計(jì)（人）相關(guān)，那些抱怨的老師也多堅(jiān)持“以教師為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，即認(rèn)為自己教的就是學(xué)生要學(xué)的，自己傳授的知識(shí)，學(xué)生就理所當(dāng)然要接受。

（二）教材繁雜，內(nèi)容粗放，方式單一

市場(chǎng)上就業(yè)指導(dǎo)類教材繁雜，多數(shù)高校沒(méi)有統(tǒng)一教材，教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)形成講義來(lái)授課，還有一些高校則自己編寫了就業(yè)指導(dǎo)教材，供本校學(xué)生使用，這樣的教材注重實(shí)用性，就業(yè)心理、信息收集、簡(jiǎn)歷制作、求職方法等內(nèi)容比重大，而新的就業(yè)政策、職業(yè)能力測(cè)試、角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、就業(yè)項(xiàng)目（案例）等內(nèi)容涉及不夠。課程內(nèi)容粗放，適合大班施教，不利于個(gè)性的塑造和潛能挖掘。畢業(yè)生遇到一些復(fù)雜的問(wèn)題就束手無(wú)策。教學(xué)方式缺乏吸引力。受大班教學(xué)影響，教師大多是在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則在下面昏昏欲睡。由于缺少分組討論、游戲、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用和有效考核評(píng)價(jià)，學(xué)生積極性不高。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課與專業(yè)課脫節(jié)

就業(yè)指導(dǎo)課是一門提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和培養(yǎng)準(zhǔn)勞動(dòng)者綜合能力的課程。學(xué)生需要通過(guò)對(duì)專業(yè)就業(yè)信息和個(gè)人情況的認(rèn)知變化做出就業(yè)決策。就業(yè)課的教學(xué)大都集中在畢業(yè)前集中開展，不能長(zhǎng)期貫穿，對(duì)學(xué)生影響力有限。就業(yè)課教師對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉獵較少，無(wú)法做精細(xì)指導(dǎo)，而專業(yè)課教師也少有在課程中植入更深的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，造成專業(yè)指導(dǎo)與普遍指導(dǎo)的分裂，學(xué)生缺少專業(yè)和未來(lái)就業(yè)崗位銜接的指導(dǎo)。

（四）教師教研能力不足

就業(yè)課教師不但要理論扎實(shí)、政策明了，有人力資源管理背景，熟悉本校專業(yè)培養(yǎng)情況，還要掌握大學(xué)生心理。而現(xiàn)有隊(duì)伍主要來(lái)自就業(yè)中心、學(xué)工輔導(dǎo)員、黨團(tuán)委副書記兼任，隨著創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建立，還增加了一些有“專業(yè)背景”的兼職教師。這些老師各有優(yōu)劣，但整體因管理松散，交流學(xué)習(xí)時(shí)間少，投入教學(xué)的精力有限，使得就業(yè)課教學(xué)水平和教學(xué)方式常年不變，不能滿足學(xué)生對(duì)該課程的期望。

（五）課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化

信息化時(shí)代的來(lái)臨，讓每一位面對(duì)“00后”學(xué)生授課的教師必須重新審視課堂教學(xué)的組織。大家對(duì)“00后”學(xué)生的共識(shí)：個(gè)性突出、網(wǎng)絡(luò)依賴度高、更開放。由于校園網(wǎng)的發(fā)達(dá)，學(xué)生課內(nèi)使用手機(jī)上網(wǎng)已成為普遍現(xiàn)象。就業(yè)課本就沒(méi)有深?yuàn)W的知識(shí)，一些學(xué)生甚至認(rèn)為在網(wǎng)上看個(gè)職場(chǎng)電視劇，了解些就業(yè)政策，下載幾份個(gè)人簡(jiǎn)歷，就算做足就業(yè)準(zhǔn)備了，聽不聽課沒(méi)關(guān)系。

二、“以學(xué)生為中心”的就業(yè)指導(dǎo)課創(chuàng)新方案

（一）時(shí)代呼喚“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)

美國(guó)教育家杜威首提“以兒童為中心”的觀念，他主張發(fā)揮兒童為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，在“做中學(xué)”。與其相似，如果將教師和學(xué)生比成領(lǐng)導(dǎo)和下屬，羅伯特·豪斯的路徑—目標(biāo)理論，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)是幫助下屬達(dá)到他們的目標(biāo)，并提供必要支持和指導(dǎo)。對(duì)于能力強(qiáng)的下屬，指導(dǎo)式的領(lǐng)導(dǎo)則是多余的。“以學(xué)生為中心”的教育，實(shí)質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)思考問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要等，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是幫助者。它是在新的社會(huì)發(fā)展和技術(shù)條件下，以整個(gè)社會(huì)為著眼點(diǎn)來(lái)看待教育，體現(xiàn)的是教育發(fā)展方向。當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)達(dá)，學(xué)生普遍“見多識(shí)廣”，他們有自己的認(rèn)識(shí)、判斷、立場(chǎng)和觀念，也有自己為人處世的方式。因此，給學(xué)生一些空間去發(fā)揮，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性才是未來(lái)學(xué)習(xí)的常態(tài)。

（二）規(guī)范教材大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式

首先，在教材選用時(shí)，最好用教指委推薦的規(guī)劃教材，保障政策方向和引用無(wú)誤，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，理論和實(shí)踐比例適當(dāng)，選用案例合理、實(shí)際，所做實(shí)踐活動(dòng)積極、陽(yáng)光。最后，創(chuàng)新課堂互動(dòng)模式，通過(guò)協(xié)作式、案例、小組討論等教學(xué)形式的開展，鼓勵(lì)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐。比如采用案例教學(xué)法，在實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注師生之間的交流與互動(dòng)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力，訓(xùn)練大學(xué)生建立一套分析和解決問(wèn)題的思維方式；運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法可以讓學(xué)生親自感受職場(chǎng)中可能面對(duì)的各種問(wèn)題，從而掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐；運(yùn)用情境模式法，讓學(xué)生親自體驗(yàn)職場(chǎng)，從而自發(fā)地掌握就業(yè)所需要的知識(shí)和技能等。還可以發(fā)揮學(xué)生主體作用開展競(jìng)賽活動(dòng)。如舉辦針對(duì)大一新生的大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)業(yè)人物、行業(yè)分析講座；舉辦大三學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷大賽、面試模擬大賽。通過(guò)這些競(jìng)賽促進(jìn)課堂教學(xué)改革，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)的了解，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）就業(yè)課與專業(yè)課相融合

在社會(huì)多元價(jià)值交織的復(fù)雜背景下，專業(yè)性與普遍性就業(yè)指導(dǎo)存在競(jìng)爭(zhēng)，單純依賴就業(yè)課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)的局限性日益突出。類似于思政課與課程思政的顯性—隱性關(guān)系，高校就業(yè)指導(dǎo)的開展取決于就業(yè)教育顯性—隱性課程協(xié)同作用，就業(yè)課與專業(yè)課就業(yè)指導(dǎo)需要融合開展來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。專業(yè)課程可以結(jié)合專業(yè)今后適用工作領(lǐng)域、行業(yè)、崗位，讓學(xué)生了解和感受到學(xué)習(xí)這門專業(yè)課的重要性，學(xué)生受到專業(yè)課就業(yè)教育的熏陶，能更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。專業(yè)課教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)探索和加入就業(yè)教育元素，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的落實(shí)。

（四）提高教師職業(yè)指導(dǎo)技能，強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

成立就創(chuàng)業(yè)教育教研室，實(shí)現(xiàn)兼任教師的歸屬感，為便于管理，可以將教研室歸入創(chuàng)業(yè)學(xué)院（中心）或就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。安排專職教師1~2人，負(fù)責(zé)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)、教研室活動(dòng)、課題討論交流等一系列教學(xué)工作組織。既然以兼職教師為主體的師資團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)無(wú)法改變，那么提高兼職教師教學(xué)素質(zhì)能力就至關(guān)重要。教研室可以通過(guò)統(tǒng)一大綱、集體備課、互評(píng)聽課、講課比賽、健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等途徑提升教師教學(xué)技能，也可以讓兼職教師隊(duì)伍更規(guī)范。同時(shí)，注重就創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)也必不可少。為了讓教師的指導(dǎo)技能及時(shí)更新，鼓勵(lì)任課教師帶隊(duì)赴企業(yè)實(shí)踐、掛職和參加職業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，到就創(chuàng)業(yè)中心輪崗當(dāng)值，到招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)與人社部門、企業(yè)HR互動(dòng)交流，深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握市場(chǎng)變化和最新就業(yè)政策。

（五）建設(shè)線上、線下混合式課程，利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)

精準(zhǔn)化信息服務(wù)當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)信息化已滲透到人們生活的方方面面，課堂禁止學(xué)生使用智能手機(jī)已不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)正確使用手機(jī)，形成線上+線下互動(dòng)的課堂氣氛。同時(shí)，通過(guò)微課、慕課等形式開展線上教育，構(gòu)建“云課堂”，建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)混合式金課。教師也可以將視頻放到開放的課程平臺(tái)，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)自己感興趣或有疑惑的課程，讓就業(yè)指導(dǎo)更有針對(duì)性、更高效。通過(guò)在線答疑、小組討論，滿足學(xué)生、團(tuán)隊(duì)個(gè)性化指導(dǎo)需求。利用校園就業(yè)信息平臺(tái)，主動(dòng)推送就業(yè)新政、應(yīng)聘技巧和一對(duì)一就業(yè)輔導(dǎo)等信息，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)課需要“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有讓學(xué)生成為課堂主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能開拓創(chuàng)新，迎合新時(shí)代教育要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）：55.

［2］周芬芬.課堂教學(xué)改革推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式改革［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（7）：170.

［3］張彩艷.淺析“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)研究［J］.輕工科技，2019（9）：189-190.

［4］劉文靜.職業(yè)規(guī)劃類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（5）：18-19.

［5］李達(dá).體驗(yàn)式教學(xué)模式在當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用探究［J］.科技風(fēng)，2020（13）：92.

作者:鄭軍 單位:西安翻譯學(xué)院