高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育思考探究

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摘要：當前，職業(yè)院校學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，為了更好地解決應屆生的就業(yè)問題，國家提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。在這一背景下，高職院校學生日益成為創(chuàng)業(yè)大軍中的重要力量。然而，由于受高職院校學生自身素質(zhì)以及學校配套措施不完善等因素的影響，高職院校學生創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)水平低、創(chuàng)業(yè)難度大等實際問題亟待解決。該文首先對高職院校學生創(chuàng)業(yè)過程中的問題進行了分析，并基于積極心理學理論探討了加強高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；積極心理學；高職院校；問題

1引言

高等院校不斷擴招，本科畢業(yè)生大量涌入就業(yè)市場，高職院校畢業(yè)生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)形勢，高職學生就業(yè)難的問題日益凸顯。2014年9月，在夏季達沃斯論壇上，總理提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”，自此全國掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮。但創(chuàng)業(yè)活動涉及經(jīng)濟、文化、法律等諸多領(lǐng)域，對創(chuàng)業(yè)者自身的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)都有著較高的要求。心靈心理學是20世紀末美國興起的一場心理學運動，已經(jīng)展示了一種新的理念，將心理學的研究重心放在人的積極品質(zhì)與人的潛力上，將其運用到高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育中，有利于了解國內(nèi)高職院校大學生創(chuàng)業(yè)意向及其創(chuàng)業(yè)心理特點，以更好地在創(chuàng)業(yè)環(huán)境制度等方面加強創(chuàng)業(yè)教育。

2高職院校學生創(chuàng)業(yè)過程中的問題

2.1學生的創(chuàng)業(yè)信心普遍不足

在政策的支持以及學校的宣傳下，高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)意識顯著提高，尤其是低年級高職學生的創(chuàng)業(yè)意識更強。但隨著年齡的增長以及社會閱歷的增加，高年級學生的創(chuàng)業(yè)信心普遍不足。國內(nèi)一項高職高專學生自主創(chuàng)業(yè)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，45.3%的學生愿意參與創(chuàng)業(yè)，38.5%的學生支持創(chuàng)業(yè)但不打算參與其中，15.1%的學生保持中立態(tài)度，1.1%的學生明確表示沒有信心參與創(chuàng)業(yè)[1]。從這一調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學生對創(chuàng)業(yè)感興趣，但實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)卻少之又少。從年齡層次看，臨近畢業(yè)的高職學生往往更傾向于就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)，或者是小部分學生畢業(yè)后選擇與親朋好友共同創(chuàng)業(yè)，選擇自主創(chuàng)業(yè)的學生極少，很多學生考慮到創(chuàng)業(yè)風險以及資金等問題不敢創(chuàng)業(yè)。除此之外，身高以及外部形象也會影響高職學生的自信心。學歷高、身材好、形象好的學生，往往可以獲得更多的鍛煉機會，他們在一次次鍛煉中提高了自身的能力素質(zhì)，也增強了自信心，而身材、形象一般的學生往往自信心不足。

2.2缺乏良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持

資金是創(chuàng)業(yè)活動不可缺少的要素，良好的經(jīng)濟條件才能承受得住創(chuàng)業(yè)的風險。家庭經(jīng)濟條件一般或較差的學生，即使有較強的創(chuàng)業(yè)意愿以及較好的創(chuàng)業(yè)項目也不敢輕易嘗試。家長往往對學生創(chuàng)業(yè)持反對態(tài)度，很多學生的家長深受傳統(tǒng)文化的影響，“士農(nóng)工商，商為末”，認為職業(yè)選擇仍然要有“鐵飯碗”才能保證衣食無憂，這也使得多數(shù)學生認為，只有努力讀書升學，考上公務員才是理想的出路。這也在很大程度上挫傷了高職院校學生的創(chuàng)業(yè)信心，使學生的心理素質(zhì)悄然發(fā)生改變。與此同時，我國學校教育以及社會文化環(huán)境普遍重視實際、求穩(wěn)定以及和諧相處，社會主流文化與創(chuàng)業(yè)的核心精神有些出入[2]。從學校內(nèi)部環(huán)境看，雖然大多數(shù)院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程內(nèi)容卻沒有涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的金融、稅務、管理、心理學等領(lǐng)域知識，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，難以顯著提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.3創(chuàng)業(yè)教育宣傳氛圍不濃

為學生樹立創(chuàng)業(yè)成功的典型，對于高職院校有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生有著很好的示范作用，對于其他學生也有著積極的心理暗示作用。然而，如果高職院校為學生樹立的創(chuàng)業(yè)成功典型距離大學生的生活太遙遠，就會使學生對創(chuàng)業(yè)有一種遙不可及的距離感，難以發(fā)揮榜樣示范作用，學校的創(chuàng)業(yè)教育宣傳效果也會大打折扣。從實際情況看，高校創(chuàng)業(yè)教育宣傳機制有很多不足，雖然從傳統(tǒng)的課堂到第二課堂、從教室到學生宿舍、從傳統(tǒng)媒體到網(wǎng)絡媒體都是學校創(chuàng)業(yè)教育宣傳的途徑，但缺乏一整套的創(chuàng)業(yè)教育宣傳機制。此外，一些高職院校學生急功近利，將個人未來的希望寄于創(chuàng)業(yè)，但對于市場情況、創(chuàng)業(yè)技巧等的了解不夠深入，僅僅憑自己的主觀判斷進行創(chuàng)業(yè)。這也是大部分高職院校大學生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。只有極少數(shù)學生在創(chuàng)業(yè)前做過詳細的市場評估以及創(chuàng)業(yè)準備。

3加強高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1運用積極心理學增強學生的創(chuàng)業(yè)信心

高職院校學生在創(chuàng)業(yè)過程中要面對時刻變化的復雜市場環(huán)境，積極地應對各種風險。高職院校創(chuàng)業(yè)教育注重在有限的資源條件下挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，因此，在創(chuàng)業(yè)教育中就應該采用靈活多樣的實踐教學方式去調(diào)動學生的積極性。而在心理咨詢中，就有豐富多彩的活動可以在創(chuàng)新教育中實施，心理咨詢的過程旨在改變個體的人格、行為，實現(xiàn)個體與他人的關(guān)系，以及個體的思想、情感和行為之間的關(guān)系。在創(chuàng)業(yè)教育中引入心理咨詢的目標是發(fā)展高職院校大學生對自己的積極概念，給予學生積極的心理暗示，協(xié)助他們根據(jù)自己的能力和才智，挖掘其心理潛能，并指導學生采取最佳的方式，在最大限度地提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，為學生提供有效的信息，以增進學生對自己的了解，并實現(xiàn)心理協(xié)調(diào)和心理健康。在創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)指導的過程中，可以為學生提供團體心理咨詢服務，一是由專業(yè)的心理咨詢師配合創(chuàng)業(yè)導師開展體驗式教學，營造創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的情境，開展情景模擬、角色扮演等活動，使學生積極參與創(chuàng)業(yè)教育，這種方式也符合高職學生的心理特點，讓學生在活動中進行良好的互動，在教師的指導下進行有效的溝通、分享自己的經(jīng)驗，學會緩解心理壓力、克服心理障礙，增強學生的歸屬感，讓學生為創(chuàng)業(yè)做好心理準備。二是在團體心理咨詢中重視增強學生的創(chuàng)業(yè)自信，利用心理學中MBTI職業(yè)性格測試幫助學生加深對自身的了解，使其明確自身優(yōu)勢，更好地挖掘自身潛能，學習他人的優(yōu)點，學會欣賞他人，積極融入集體，增強學生的創(chuàng)業(yè)自信心。

3.2營造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

國家的法律法規(guī)政策、和諧的家庭與社區(qū)環(huán)境以及良好的校園環(huán)境等，都是高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，而要提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性與創(chuàng)業(yè)能力，就要營造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，使大學生有積極的心態(tài)以及強大的應對挫折的能力去應對創(chuàng)業(yè)中的種種挑戰(zhàn)[3-4]。首先，學校應該建立有針對性的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育是一個循序漸進的過程，而人才培養(yǎng)目標以及課程教學目標在很大程度上影響著創(chuàng)業(yè)教育的實施。因此，高職院校管理者要將創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，并在各個學期開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的必修課、公共課以及選修課，例如創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導這類必修課、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等公共課、創(chuàng)業(yè)者模擬演練沙盤等選修課。創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程應該以市場需求為導向，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，使學生可以將在校期間所學的創(chuàng)業(yè)知識應用到實際中，促進高職院校大學生將創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)業(yè)行為，以適應創(chuàng)業(yè)以及未來發(fā)展的需要。其次，學校還應該加大人力物力財力的投入，加強創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)，利用校企合作契機解決資金問題，為在校高職學生提供創(chuàng)業(yè)實踐活動空間。利用各個學院學生會、學校社團組織創(chuàng)業(yè)比賽活動，帶動更多的學生參與創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。在人才方面，要加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)加強創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，利用企業(yè)、校友會等邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校分享自己的創(chuàng)業(yè)歷程與經(jīng)驗，使學生掌握豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐技能。

3.3加強創(chuàng)業(yè)教育宣傳工作

高職院校應該加強創(chuàng)業(yè)教育宣傳工作，營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，幫助學生改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，培養(yǎng)大學生的積極創(chuàng)業(yè)意識，增強學生積極的情緒體驗，減少他們對創(chuàng)業(yè)的畏懼心理。一方面，利用校園廣播、校報、微信公眾號等途徑講述創(chuàng)業(yè)者尤其是年輕成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時向?qū)W生宣傳國家對于大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策與法律保障制度，這些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及政策對激勵高職院校大學生創(chuàng)業(yè)有著很強的示范作用與感召力。

3.4培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)

高職院校創(chuàng)業(yè)課程的授課教師應該合理利用積極心理學，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)。在課堂教學以及實踐指導的過程中，應該關(guān)注學生的心理變化與成長規(guī)律，在課程中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，例如當學生在創(chuàng)業(yè)比賽或者實踐活動中遇到挫折時，教師應該運用心理學理論鼓勵學生，結(jié)合創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)驗，引導學生正視挫折、把握機遇、做好充分的準備，一旦學生出現(xiàn)情緒以及心理變化時，要及時給予有效的心理輔導，使學生逐步具有創(chuàng)業(yè)者的能力與人格特質(zhì)。

4結(jié)語

創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的心理特質(zhì)在很大程度上決定著其創(chuàng)業(yè)的成功率。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)導師應該加強心理學方面知識的學習，合理運用積極心理學理論培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)心理，了解學生的心理變化與成長規(guī)律，給予有效的心理輔導。在教育中，教師應重視創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，改變學生對外部環(huán)境的認知，增強學生的創(chuàng)業(yè)自信心，從物質(zhì)層面與精神層面為高職院校大學生創(chuàng)業(yè)提供有力的支持，緩解當前高職學生嚴峻的就業(yè)形勢。

參考文獻

[1]張志華,芮李婷,周靜.90后大學生創(chuàng)業(yè)意愿的培育策略:基于積極心理學的視角[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2019,10(2):62-65.

[2]張佳楠.積極心理學視角下發(fā)展高職院校大學生心理健康教育探索[J].呂梁教育學院學報,2019,36(4):12-13.

[3]劉曉雪.積極心理學視野下高職心理健康教育的思考[J].山海經(jīng):教育前沿,2019(9):400.

作者:王鵬洋 單位:鄭州幼兒師范高等專科學校