初中英語小班化的互動課堂模式
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[摘要]互動教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在當前小班化的教育背景下，互動教學(xué)更能彰顯出它的獨特魅力和顯著效果，在最大程度上取得初中英語教學(xué)的理想效益。小班化縮小了教師和學(xué)生的比例，使互動教學(xué)更加深入，教師能夠進一步融入學(xué)生的討論之中，這相對于平常的互動教學(xué)而言有了很大的改善意義，小班背景下的互動教學(xué)必定會助益初中英語課堂的變革。
[關(guān)鍵詞]初中英語;小班化教學(xué);課堂互動模式
在英語教學(xué)中，互動教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，深受英語教師們的青睞，它不僅有利于凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語表達能力，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。目前，我國英語教學(xué)在小班化的教育背景下，更能彰顯出互動教學(xué)法的獨特魅力和顯著效果，也能在最大程度上為初中英語教學(xué)取得理想效益。小班化縮小了教師和學(xué)生的比例，在一定程度上降低了互動教學(xué)的難度，使互動教學(xué)更加深入，教師能夠進一步融入學(xué)生的討論之中，這相對于平常的互動教學(xué)而言有了很大的改善意義，小班背景下的互動教學(xué)必定會助益初中英語課堂變革。
一、小情境，大體驗
小班化課堂的特征要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入百分之百的熱情，陳舊單一的教學(xué)模式容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，從而導(dǎo)致整個課堂沉悶壓抑，學(xué)習(xí)效率可想而知。這時教師在課堂中引入情景創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一定的交流，就能很好地改變這種情況。譯林版《英語》每個單元的第一課時Welcometotheunit的A部分基本都是Lookatthepicturesandtalkaboutthem，由于書本的局限性，教材中的圖片只是靜態(tài)的、平面的，學(xué)生只能通過眼睛去感受。普通的教學(xué)模式缺乏吸引力，單一的感官感受很難讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不易吸引學(xué)生的眼球，也很難讓學(xué)生集中注意力積極思考。因此教師可以對此進行改造和升級，將其變?yōu)閯討B(tài)的、立體的，甚至加入音樂以吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的感官享受。在教學(xué)譯林版《英語》八年級上冊Unit5GoodmannersWelcometotheunit這一課的內(nèi)容時，讓學(xué)生觀看課前我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編自導(dǎo)自拍的視頻，學(xué)生觀看時發(fā)現(xiàn)不好的禮節(jié)立即起立叫停，并改正視頻中不正確的行為。在這過程中我將六個短語分類進行板書，讓學(xué)生明確哪些是應(yīng)該做的正確的事，哪些是不該做的錯誤的事。本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)牢牢抓住學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合動畫、音樂、游戲等層層推進引發(fā)學(xué)生積極地思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，這樣的情景教學(xué)起到了很好的教學(xué)效果。當然，教師使用情景教學(xué)也要把握好度，不能偏離教學(xué)目標，不能僅僅為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍而使用大部分課堂時間讓學(xué)生觀看視頻，或者過分追求花里胡哨的形式久久不引入正題，這樣反而會起到事倍功半的教學(xué)效果。相對于大班教學(xué)，小班化教學(xué)更加注重抓住每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)活動以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績?！扒椤笔莿?chuàng)設(shè)情景教學(xué)的基礎(chǔ)，“境”則是需要充分結(jié)合學(xué)生的自身特點、情感、態(tài)度等生理和心理因素進行創(chuàng)設(shè)，否則大眾化的情景教學(xué)毫無價值，如果僅僅是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，最后必將導(dǎo)致情感的缺失。因此，教師在小班化互動教學(xué)的過程中采用情景教學(xué)的時候需要堅持以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課都必須堅持這一原則。
二、小提問，大價值
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，學(xué)生能提問說明經(jīng)歷了思考，學(xué)生只有不斷提問才能真正解決心中的疑惑，提問可以激發(fā)學(xué)生的思維從而得到本質(zhì)的提升。提問的過程就是學(xué)生進行進一步探究的過程，是學(xué)生暴露問題的過程，教師需要重視起來，對學(xué)生提出的問題耐心地解答和分析。同時在互動教學(xué)之前教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和成績設(shè)置合適的問題讓學(xué)生進行思考，學(xué)生帶著問題進行討論才能有目的性地進行互動，才能討論出更好的結(jié)果。在教學(xué)譯林版《英語》八年級上冊Unit2TaskMyidealschool時，我以如下提問互動的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Whatsubjectsdoyoustudy?DoyoulikeEnglish?What’syourfavouritesubject?Arethereanyclubsinourschool?Haveyoujoinedanyclubs?Whichclubdoyoulikebest?Doyoulikesports?Whatsportsdoyouoftendo?What’syourfavouritesport?所設(shè)計的三個話題與教學(xué)主題相關(guān)，也是學(xué)生所熟悉和感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，有能力表達，學(xué)生融入課堂，參與感大大增強，既可以達到熱身的效果，而且順利切入主題。在對話的形式中，教師既了解了學(xué)生的喜好和習(xí)性，同時也增進了師生之間、同學(xué)之間的感情，讓互動的歡快氣氛貫穿于整個課堂中。在教學(xué)譯林版《英語》七年級上冊Unit7ShoppingWelcometotheunit這一課時的時候，我播放了一段關(guān)于在超市購物shopping的視頻片段，讓學(xué)生判斷錄像里的英文識別PPT中的表格有沒有對應(yīng)的商品，要求在提及到的商品后面打“√”，這種做法巧妙地將枯燥的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€聽力游戲，在此過程中學(xué)生能夠自主地集中精力去聽錄音中的聲音，從而在大腦中快速做出反應(yīng)，提升英譯中的技能。
三、小表現(xiàn)，大自信
在傳統(tǒng)、陳舊的英語教學(xué)模式之下，教師被認為是課堂的主導(dǎo)者，師生之間互動的機會也很少，所以對于以前的學(xué)生而言，教師只有一種身份，不會成為學(xué)生的朋友。再加上大班化教學(xué)的限制，讓每位學(xué)生在課堂上都有回答問題的機會幾乎是一件不能完成的事情，而如今小班化課堂教學(xué)越來越盛行，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了一個釋放能力、演繹精彩的機會和空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)譯林版《英語》八年級下冊Unit8AgreenworldIntegratedskills這一課的內(nèi)容時，我與學(xué)生交流：Howcanweliveagreenlife?Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylives?一方面復(fù)習(xí)本單元已學(xué)內(nèi)容，另一方面導(dǎo)入A部分的主題。在教學(xué)本單元最后一個課時Task的時候，我繼續(xù)與學(xué)生討論環(huán)保的話題，問：Howcanwegogreen?鼓勵學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言。這種具有話題性的題目應(yīng)當給予學(xué)生充裕的時間和空間進行討論和總結(jié)，因此布置完議題之后，我走到班級的過道里，深入到學(xué)生中間，參與到他們的討論中，表示老師和他們一樣相當重視環(huán)境保護的問題，再者環(huán)境保護protecttheenvironment已成為國際話題，英語學(xué)習(xí)可以縮減學(xué)生之間的語言差異性，教師參與到其中就能從解惑者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐苫笳?，并跟學(xué)生一起探討問題，充分取得學(xué)生的信任，也讓學(xué)生感受到教師對他們的信任。自古以來，“師道尊嚴”這一理論讓諸多教師被禁錮在學(xué)生圈子之外，而沒有真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師是課堂教學(xué)的組織者，同時也應(yīng)該是學(xué)生的朋友，小班教學(xué)提供了一個絕佳環(huán)境促進師生之間的互動，因此打造學(xué)生的舞臺是非常有必要的。
四、小評價，大主角
針對性評價是初中英語教學(xué)的重要組成部分之一。對于英語課程而言，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)積極性并不是特別理想，教師可用“激將法”喚醒他們的求知意識，以客觀的態(tài)度評定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和成果。但是英語教師必須構(gòu)建完善的評價體系，采取科學(xué)合理的表達形式，對初中生進行貼切、及時、有效地監(jiān)察，以此讓學(xué)生找到努力的方向和前進的支撐動力。多元化是評價體系的一大特色，因此在國際化的英語課堂中，評價是相互的，也就是說教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以平等地看待對方，在此過程中教師還需注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，讓他們在每次開放的教學(xué)活動中綻放自己的光彩，體驗成功的樂趣。在教學(xué)譯林版《英語》八年級上冊Unit5GoodmannersWelcometotheunit這一課的內(nèi)容時，最后生成的環(huán)節(jié)是將學(xué)生分成四個小組，合作完成不同主題的海報：校園禮儀、教室禮儀、餐廳禮儀、圖書館禮儀。通過四個以學(xué)校禮儀為主題的海報制作，幫助學(xué)生明確首先在學(xué)校要做一個有好的禮節(jié)的人。海報制作完成以后，由學(xué)生通過手機電腦多屏互動軟件，當堂采集數(shù)字資源，將四個小組分別合作完成的海報進行展示，每小組的學(xué)生代表利用該數(shù)字資源對所制作的主題海報進行講解。學(xué)生可以從顯示屏上看到四個不同主題的海報，了解其他小組所完成的情況。小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較少，最為突出的一大好處就是學(xué)生的主體性有所加強，有利于滲透評價教學(xué)。這種模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也給學(xué)生互評、教師點評提供了有利條件。我先讓學(xué)生相互做出評價，從美觀、內(nèi)容、創(chuàng)意、實效等方面考慮，評選出最佳poster。作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生的伙伴，我也圈點了各個小組的勞動成果，讓學(xué)生提升自我存在價值，產(chǎn)生更加強烈的學(xué)習(xí)動力和信心。同時，我還讓一些成績優(yōu)秀的學(xué)生到講臺前用英文分享自己的心得感悟，讓其余的學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的記憶和理解，讓他們隨著時間的推移逐步認識到自己的課堂主體地位，從而樹立真實的主人翁意識。讓學(xué)生做評講員也是轉(zhuǎn)變評價方式的體現(xiàn)之一，在學(xué)生自我評價的過程中，他們的思維得到了訓(xùn)練，知識體系也明顯優(yōu)于從前，可謂一舉兩得。雖然并不是所有的學(xué)生都具備良好的語言評價功底，但是頻繁的鍛煉機會可以讓他們在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后采取針對性的手段去解決問題，從而使得全班學(xué)生的英語語言水平基本維持在同一水平線上，只有在平等互助、相互補充、完善的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情才能持續(xù)飽滿，學(xué)生才能更好地把精力投入到英語學(xué)習(xí)中。
五、結(jié)語
總而言之，小班化的教學(xué)模式為互動教學(xué)提供了更加廣闊的平臺。教師基于學(xué)生的主體地位可以利用情景教學(xué)、小組合作等多種方式進一步完善小班化互動教學(xué)模式，從而師生之間增加更多的互動、減少更多的隔閡，真正實現(xiàn)讓每一名學(xué)生都成為課堂的主角的目標，綻放自己的精彩，展示真正的實力，這樣的課堂才是真正充滿生機、活力與樂趣的課堂。
參考文獻：
[1]何巧艷.自主互動教學(xué)組織方式的構(gòu)建與實踐[J].課程•教材•教法，2005(7):59-63.
作者:王秀榮 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)