初中英語口語教學(xué)解析(10篇)
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第一篇：如何在初中英語口語教學(xué)實現(xiàn)高效
在語言教學(xué)中，初中英語口語有著不可替代的地位。初中英語口語在信息的傳遞和交流方面起著很大作用，同時它很好地借助了初中英語教材。在實際教學(xué)中，初中英語口語力求提高學(xué)生說英語的能力，將英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活中，做到教學(xué)和反饋相結(jié)合，從而達到提高初中學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目的。
一、聽說兼?zhèn)?，讓學(xué)生更快提高
在英語學(xué)習(xí)中，“聽”“說”相輔相成，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有課堂的限制，有意識的進行創(chuàng)新，使學(xué)生有機會接觸到與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聽力素材，并逐步積累。聽力素材來源廣泛，可以來源于各種渠道：錄音材料、電臺廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽力素材的方法逐漸豐富。學(xué)生既可以反復(fù)跟讀來“聽”，又可以模仿來“聽”。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來打好學(xué)生“聽”的基礎(chǔ)，同時要提醒學(xué)生留意“發(fā)音、重音、語音語調(diào)、連讀、語氣輕緩”等英語發(fā)音基本功的意識，并以此為媒介，有意識的培養(yǎng)學(xué)生在讀英語時正確發(fā)音、正確讀出重音以及節(jié)奏的能力之后，再訓(xùn)練學(xué)生說英語時所表露出來的態(tài)度、情感、價值觀等。例如：“IloveEnglishbecauseIthinkitisthemostbeautifullanguageintheworld.”Ihaveareallyniceday.“Whatacleverboy.”等典型例句，教師可以加以利用來訓(xùn)練學(xué)生的英語語感，已達到培養(yǎng)學(xué)生感知句子連貫性的能力。而現(xiàn)今現(xiàn)代化教學(xué)飛速發(fā)展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅可以提高課堂中聽說的效率，同時還可以豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生對英語課堂的興趣、吸引學(xué)生更好地投入課堂。鑒于以上優(yōu)點，教師應(yīng)抓住多媒體教學(xué)的機會，努力掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方法，達到英語課堂高效化、最優(yōu)化的目的。
二、積極鼓勵，讓學(xué)生愛學(xué)英語
在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度有著主導(dǎo)的地位。比如像性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生在課堂上往往不敢于在課堂上進行表達，相較而言比較占劣勢。如果長時間這樣下去會嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性的發(fā)展，不利于學(xué)生自信心的建立。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生建立自信心。在實際教學(xué)過程中，循循善誘的教學(xué)方式更有助于教師啟發(fā)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語文學(xué)片斷讓學(xué)生進行朗讀，同時讓學(xué)生體會同一個句子被不同的語氣讀出來所表達出來的不同的含義和情感。例如在二人對話中，一方對不能很好理解對方所表達的意思時，人們經(jīng)常會采取：“Excuseme,Icannotunderstandyou.”,“Sorry,Icannotgetyourpoint.”等其他回答。教師不僅可以讓學(xué)生體會不同的人物情感，還可以讓學(xué)生熟練上方的對話。當(dāng)學(xué)生能夠達到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導(dǎo)來提高學(xué)生朗讀的速度和質(zhì)量。在此過程中，教師可以利用電子通訊設(shè)備給學(xué)生進行朗讀錄音，事后讓學(xué)生自行聽錄音，自行修改朗讀中發(fā)音的錯誤，由此形成一個良性循環(huán)。學(xué)生不僅能夠感受到自主學(xué)習(xí)對自身帶來的提高，還可以增強自信心。在課堂之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平來創(chuàng)辦各種有趣的英語活動。這不僅能豐富學(xué)生的課外生活，開拓學(xué)生的視野，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語的“聽，說，讀，寫”四大能力。創(chuàng)辦英語活動的方式豐富而多樣，學(xué)生可以成立英語角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實現(xiàn)提高學(xué)生英語聽說能力的目的，教師應(yīng)多多發(fā)掘。
三、綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展
教師在教學(xué)的同時一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：
1.能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是學(xué)習(xí)英語的一磚一瓦，沒有牢固的基礎(chǔ)再絕妙的能工巧匠也無法建造出蓋樓大廈。因此，在對學(xué)生不斷教授新知識的同時，一定要著重對過去舊知識的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)有意識的對學(xué)生舊知識的掌握程度和遺忘程度進行檢測。在英語口語的課后教學(xué)中，組織大量的練習(xí)，如聽寫、背誦課文等可以很好地避免學(xué)生過多的遺忘舊知識。
2.能夠理解中西方文化差異。文化背景是語言產(chǎn)生的載體和源泉，學(xué)習(xí)語言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學(xué)到的也只能是皮毛。而現(xiàn)在，英語和漢語的文化背景是實際存在且不容忽視的。為避免“中國式英語”的產(chǎn)生，教師應(yīng)努力協(xié)助學(xué)生理解中西方的文化差異，了解以英語為母語的國家的語言環(huán)境、英語產(chǎn)生的文化背景以及這些國家的文化觀念等。依照上述方法，學(xué)生才能夠體會到中西方文化的異同，更好的體會到真實的社交情景，以避免出現(xiàn)詞不達意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。
3.能夠有創(chuàng)新的意識。教師在實際教學(xué)中有多種方法來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如課本中的對話，教師可以很好地利用起來，讓學(xué)生根據(jù)這一話題自行編寫對話，在課堂上進行表演。同時也可以對故事性較強的課文進行分角色的朗讀，讓學(xué)生能夠自行發(fā)揮。初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，因此教師應(yīng)對學(xué)生進行長期的教學(xué)和訓(xùn)練。在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承教學(xué)的新理念，運用多媒體教學(xué)的方法，來達到課堂上聽說結(jié)合的目的。同時也要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦砉膭?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后要做到綜合教育兼?zhèn)?，以真正提高學(xué)生的英語就與能力，來達到英語口語教學(xué)的高效性。
作者:楊素 江靜 單位：蘇省寶應(yīng)縣泰山初級中學(xué)
第二篇：初中英語口語教學(xué)中英文歌曲的實踐
［摘要］目前我國初中學(xué)生的整體口語水平低下，多數(shù)學(xué)生很難開口說一句完整的英語，更無法流暢地用英語進行交流。此時如何促使學(xué)生積極主動地說英語，是初中教師一直在探究的問題。英文歌曲朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛，能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］初中英語;口語教學(xué);英語歌曲
傳統(tǒng)的英語教育使多數(shù)學(xué)生停留在“怯于說”的層面，在英語課堂上練習(xí)口語的積極性不高，且多數(shù)學(xué)生還存在語法知識欠缺以及語音錯誤等情況，很容易導(dǎo)致口語不標(biāo)準(zhǔn)的問題，在此種環(huán)境下，學(xué)生更害怕說。在素質(zhì)教育背景下，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，借助新課改對初中英語教學(xué)的改革，加強口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有效提高學(xué)生的英語綜合水平。
一、在課堂中運用英文歌曲調(diào)節(jié)氣氛
在英語教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上唱英語歌曲，或者為學(xué)生播放英語歌曲。唱英語歌能夠使學(xué)生集中注意力，同時消除疲憊的心理，提升學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師可借助英語歌曲來吸引學(xué)生的注意力及使學(xué)生熟悉單詞與句型。如跟唱“IcansaymyABC”這首啟蒙歌曲，可以讓學(xué)生先熟悉26個英文字母，接著可教唱“Twelvemonths”以及“Thedaysoftheweek”帶領(lǐng)學(xué)生記憶月份與星期等單詞。在學(xué)習(xí)與人體部位相關(guān)的課文后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Adollofclay”與“Ifyouarehappy”。在講解現(xiàn)在進行時的過程中，可領(lǐng)唱“Areyousleeping，BrotherJohn？”還有其他一些歌曲，如“What’syourname？”“Howoldareyou？”“WhereisMickeyMouse？”等，這些歌曲與教材內(nèi)容都有一定的關(guān)聯(lián)性。幾乎每首英文歌曲都包含單詞、短語與句型，在課堂上穿插英語歌曲，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時還可以幫助學(xué)生鞏固英語知識，一舉多得。
二、借助英文歌曲，幫助學(xué)生糾正發(fā)音
英語是非常重要的交際工具，想要進行交流，前提是發(fā)音必須準(zhǔn)確，只有正確的發(fā)音，才能夠讓大家聽明白。在我國，學(xué)習(xí)英語最大的缺點就是沒有良好的用語環(huán)境，缺乏交際場所，學(xué)生無法得到最直接的交際體驗。初中生的英語發(fā)音一般都不純正，因此語音教學(xué)是目前英語教學(xué)的難點。將英文歌曲融入英語教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語興趣，克服發(fā)音障礙，學(xué)生可在練唱的過程中練習(xí)發(fā)音。教師需選擇一些發(fā)音純正、曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的歌曲，讓學(xué)生在課堂上進行模仿，這對于糾正學(xué)生的發(fā)音來說非常有益。例如多數(shù)學(xué)生在發(fā)單詞down［daun］的音時，就會將其讀成漢語的“dang當(dāng)”，將town［taun］讀成“tang湯”的發(fā)音。多數(shù)教師反復(fù)糾正，但是學(xué)生仍然發(fā)錯音。在英語課堂上，單純地講解讀音，糾正學(xué)生的嘴型，學(xué)生很容易感到疲倦，且無法順利地掌握發(fā)音技巧。其實想要糾正發(fā)音，最佳的形式還是模仿，在群體中聽說就可形成自己的發(fā)音風(fēng)格。這要求學(xué)生聽更多規(guī)范的發(fā)音，模仿朗讀。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生演唱“UptownGirl”，讓學(xué)生跟著旋律與歌詞反復(fù)練習(xí)，逐漸找到發(fā)音的感覺，不斷矯正自己的發(fā)音，掌握［taun］的發(fā)音技巧。英語的學(xué)習(xí)從來都是聽說的結(jié)合體，只有將兩者相結(jié)合，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
三、跟唱與模仿，培養(yǎng)學(xué)生的語感
k英語的實踐性較強，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教學(xué)實踐表明，運用英語歌曲能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如OneDayWhenWeWereYoung是音樂片《翠提春曉》的主題曲，旋律優(yōu)美，發(fā)音純正，且歌曲中突出了／ei／、／ou／、／ai／這幾個雙元音。如“Onedaywhenwewereyoung，OnewonderfulmorninginMay，Youtoldme，youloveme，Whenwewereyoungoneday．Whenwewereyoungoneday．”在教唱的過程中，教師可先將這些歌詞通過多媒體展示出來，讓學(xué)生朗讀，隨后帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽并跟著模仿。跟唱幾遍后，教師可詢問學(xué)生有無發(fā)現(xiàn)歌曲的規(guī)律，提醒學(xué)生注意雙元音，如此便可使學(xué)生熟練地掌握雙元音的正確發(fā)音。綜上所述，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，分析英語教學(xué)的現(xiàn)狀，思考在口語教學(xué)中融入英文歌曲的理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在英語課堂上，教師需要注意英文歌曲在語音練習(xí)以及語法強化等方面的作用，由此全面提高學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
［參考文獻］
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［3］弭寧．跨文化交流背景下英語歌曲融入英語教學(xué)的思考［J］．漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（5）
作者：祝麗娜 單位；江蘇靖江市城南新區(qū)中學(xué)
第三篇：初中英語口語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用
摘要：杜威最早提出任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)就是以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的任務(wù)、活動為基礎(chǔ)的開展的教學(xué)，使課堂任務(wù)明確，內(nèi)容充實。英語教學(xué)中，巧妙設(shè)計口語訓(xùn)練任務(wù)，可以使口語教學(xué)更高效。文章從任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)評估等幾個方面，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法讓英語口語更有效的實踐體會。
關(guān)鍵詞：初中英語；口語；任務(wù)教學(xué)；高效課堂
聽說領(lǐng)先，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，“說”的訓(xùn)練是教學(xué)的難點，多數(shù)學(xué)生不開口，不會開口，啞巴英語成為英語教學(xué)的瓶頸。而解決這個瓶頸問題，任務(wù)教學(xué)是可行的措施。任務(wù)教學(xué)就是以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動。下面，主要從任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的執(zhí)行等方面，論述運用任務(wù)型教學(xué)打造初中英語口語課堂高效課堂的幾點體會。
一、設(shè)計任務(wù)
任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)是任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵的一步，對于口語教學(xué)的質(zhì)量的高低，任務(wù)的設(shè)計是否有效，直接影響和決定著后期的執(zhí)行，讓學(xué)生知道做什么、怎么做，在口語訓(xùn)練過程中，有所體現(xiàn)。1.任務(wù)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計英語教學(xué)內(nèi)容相吻合，與教學(xué)目標(biāo)相一致。如9上Unit3的中心話題是Teenageproblems，因此，Welcometotheunit、reading、integratedskills等的口語練習(xí)的設(shè)計都應(yīng)該依托這個話題，在Welcometotheunit中，能自主對自己的困惑簡單陳述；Reading的口語設(shè)計也應(yīng)圍繞這個話題而開展，如具體談?wù)勛约旱睦Щ?，征求他人意見，解決這個困惑等……口語任務(wù)的而設(shè)計，萬變不離其宗。如9上Unit3task的教學(xué)時，教師在Freetalking階段，計任務(wù)自由交談的任務(wù)，如Talkingaboutproblemsandaskforadvice.學(xué)生們按照這個任務(wù)而開展口語交流活動：A：Ihaveaproblem…Canyougivemesomevaluablesuggestions?B：Ithinkyoushould/may….2.任務(wù)應(yīng)有挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計，有挑戰(zhàn)性，才能利于學(xué)生的興趣的激發(fā)、口語能力的提高。學(xué)習(xí)7下的Unit2的ReadingB時，教師提出利用本課中的生詞和短語進行口語交流，并有所拓展，要求對話的內(nèi)容和方式，以講述鄰居neighbours和“我”me之間發(fā)生的事。這個口語的任務(wù)設(shè)計，基于教材，但又高于教材，具有生活意義，也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
二、執(zhí)行任務(wù)
一般情況下，英語課堂上的口語訓(xùn)練，局限于讀讀對話、讀讀reading等，并且，，局限于知識的灌輸，忽視對話的主體的主動性，導(dǎo)致口語訓(xùn)練不到位、效果差。如對于9上unit3speakup的教學(xué)，教師現(xiàn)將對話中的新單詞mention，由此說到Don’tmentionit!有單詞pronounce，講到名詞形式pronunciation，由短語paymoreattentionto轉(zhuǎn)變?yōu)閜aynoattentionto等，這樣，為學(xué)生的閱讀對話、表演對話掃除了障礙，使對話“一馬平川”。再看看學(xué)生的口語訓(xùn)練，僅僅是Daniel和Millie的兩個人的對話的反復(fù)演練，學(xué)生的對話沒有任何新意，扼殺學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性和主動性，更扼殺學(xué)生的創(chuàng)新力、表達力。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和提高，Speakup教學(xué)，不是簡單的讀對話、演對話，而應(yīng)該讓學(xué)生以這個對話為藍本，以對話為模板，在此基礎(chǔ)上，自主談?wù)撟约旱睦Щ蠛蛦栴}，對方給出可行性的建議，這才是這個部分設(shè)置的本意，這樣的口語訓(xùn)練，長期堅持，注重學(xué)生的參與的主動性，提高口語水平，提高口語的自覺性。再如8下Unit1ReadingB的教學(xué)，簡單化的處理方式，讓學(xué)生2人一組，一個扮演Millie，一個扮演MrChen，進行采訪和接受采訪的對話展示，形式無非是將課文再現(xiàn)一次，這樣的口語訓(xùn)練的設(shè)計，與其說是口語訓(xùn)練，不如說是課文的朗讀和復(fù)述，學(xué)生的興趣是否高也可想而知。而如果教師明確讓學(xué)生模仿對話，讓學(xué)生先了解B部分的要求：MilliewantstowriteaboutthechangesinSunshineTownforherhistoryproject.SoMilliewantstointerviewsomebodytogetsomeinformation，明白這幾個句子的含義，找出段落中的不熟悉的單詞和短語，為學(xué)生完成后續(xù)任務(wù)掃除障礙，再自由發(fā)揮，如當(dāng)被問及Doyouthinklifeisbetternow？時，可以不用教材中的句子進行回答，可以根據(jù)自己的意愿進行表述。任務(wù)的執(zhí)行，是任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵一步，是任務(wù)設(shè)計的體現(xiàn)，如果任務(wù)的執(zhí)行力較差，任務(wù)設(shè)計得再完美，也沒法達到口語教學(xué)的目的，實現(xiàn)口語教學(xué)的目標(biāo)。除此之外，任務(wù)的評估也不容忽視，指出口語訓(xùn)練中的不足以及優(yōu)勢，強化和改進學(xué)生的以后的口語訓(xùn)練，完善口語教學(xué)方式。口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要部分之一，提高口語教學(xué)，改變啞巴英語，一線教師們看在眼里、急在心理，也探討了一些方法，但任務(wù)型教學(xué)有助于口語教學(xué)的實踐操作和完善，有效提高口語水平，提高口語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]鄒舟：探究初中英語任務(wù)型教學(xué)之口語教學(xué)[J]，《時代教育》，2015年第12期。
作者：王楠單位：江蘇省高郵市高郵贊化學(xué)校
第四篇：新背景下初中英語口語有效教學(xué)分析
【內(nèi)容摘要】隨著英語口語人才需求的匱乏，我國對于英語口語學(xué)習(xí)要求不斷的提升。九年義務(wù)教育中更是對于英語口語教學(xué)提出了明確要求。但是，受應(yīng)試教育影響，不少教師將英語教學(xué)重點仍然放在閱讀、寫作技能的培養(yǎng)上，忽略了英語的口語學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)停留在了表面現(xiàn)象，不能夠真正的運用。隨著新課改的縱深發(fā)展，初中英語口語雖然得到了一定的改善，但是仍然不乏教學(xué)單一、內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生很難對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極主動性，不愿意開口說英語。筆者基于這個角度，嘗試采用一定的教學(xué)手段，來提升學(xué)生的英語口語能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語；口語；學(xué)生
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師將更多的精力放在了讀和寫上，從而使得學(xué)生缺乏“說”。我們知道，英語是一門語言，學(xué)習(xí)它的目的在于“說”，是需要學(xué)生能夠用英語進行日常的口語交流?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見?！背踔杏⒄Z教學(xué)理想的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生的聽、說、讀、寫全面都能夠得到發(fā)展。作為教師應(yīng)借助新課程改革的東風(fēng)，強化初中英語口語教學(xué)，從根本培養(yǎng)學(xué)生的英語口語技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中英語口語有效教學(xué)。
一、構(gòu)建情景，刺激學(xué)生開口說英語
語言的表達離不開語境，因而，英語口語教學(xué)離不開情景，需要圍繞一定的事件、人物等來進行詞、短語的融合。對于初中生來說學(xué)生更愿意接觸的是對話形式。即：有問有答的話語情景。但是，在實際的生活中，學(xué)生大都是說母語，很難有機會說英語，從而使得他們對于英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在課堂，對于英語的認(rèn)知也只是書面或者是簡單的對話，久而久之就不愿意開口說英語，只是成為一種習(xí)慣的去“背誦”英語。對此筆者在口語教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，構(gòu)建一定的語言情景，刺激學(xué)生開口說英語，幫助學(xué)生真正的感知英語語言的具體形象，變被動的英語口語學(xué)習(xí)為主動開口說。如：在學(xué)習(xí)“感嘆句”教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生單純的背誦英語教材中的特定句子，更多的是沒有情感的去說，失去了口語教學(xué)的意義。對此，筆者則打造了一個“無聲表演”情景，即：筆者用動作模擬，刺激學(xué)生用英語表達。諸如：筆者不小心將頭碰到黑板，之后用手捂著頭齜牙咧嘴的，學(xué)生則馬上想到了Howharditis!；筆者到飯店點菜，上菜之后，筆者聞了一下，吃了一口，一副陶醉的表情，學(xué)生則馬上說：Howdeliciousitis.等等，之后筆者讓學(xué)生相互配合，一個模仿一個猜，學(xué)生紛紛投入感情，認(rèn)真的進行口語練習(xí)。
二、壘實語音教學(xué)，鼓勵學(xué)生開口說英語
在英語口語教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不敢開口說英語。主要原因是他們對于英語語音把握不準(zhǔn)，不敢開口說英語，總是擔(dān)心其他人會笑話。諸如：他們對于英語口語表達更多的是側(cè)重“唱腔”、或者是“背誦腔”，對于語音很是含糊，不少輔音發(fā)音過重，元音發(fā)音欠缺，表達出來語氣生硬等等。語音是口語表達的基礎(chǔ)，只有壘實語音學(xué)習(xí)，才能夠正確的表達英語。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的性格特點，采取英文歌曲樂感來帶動學(xué)生語音學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語預(yù)感，鼓勵學(xué)生開口說英語，深度化的增強英語的輸入和輸出，確保學(xué)生正確的說英語，借以從學(xué)生自我增強學(xué)習(xí)英語口語，表達英語的自信心。如：筆者在教學(xué)中，借助英文歌曲OneDayWhenWeWereYoung強化學(xué)生對雙元音[ei]、[ou]、[ai]的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去唱這首歌；再如：運用歌曲JingleBells來讓學(xué)生真實的感受英語音的連續(xù)、弱讀、爆破等等，諸如：Whatfunitistorideinaonehorseopensleigh一句，在Whatfun唱的過程中是失去爆破的，在itis之間是需要連綴的，而對于a是需要弱化的等等。英文歌曲初中生比較喜歡，這樣運用英文歌曲來糾正或者強化學(xué)生的語音，讓學(xué)生開口說英語，能夠起到事半功倍的效果。
三、開展英語實踐活動，強化學(xué)生開口說英語
英語口語學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)生能夠靈活的運用。這樣一來教學(xué)就必不可少的需要開展一些英語實踐活動。實踐出真知。只有讓學(xué)生實踐運用英語，才能夠真正意義上的讓學(xué)生了解英語語言的真諦。同時，在英語實踐活動中，學(xué)生能夠全體參與進來，更多的以個體形式進行展示，有利于學(xué)生個性化的張揚以及個體技能潛力的挖掘。鑒于此，筆者在教學(xué)中開展多樣化的英語實踐活動，進而來強化學(xué)生開口說英語。如：筆者定期的開展Englishcorner，Englishsalon，Englishspeechcontest，storyconference，debatecontest，Englishevening等活動。并合理的運用英語課前10分鐘的時間，讓學(xué)生自由運用這個時間進行英語口語交際，可以是上臺演講，也可以是學(xué)生之間的英語對話等等。給予學(xué)生開口說英語的平臺，讓學(xué)生感受真正的英語語境，并在這其中提升自我的英語口語運用能力。總之，初中英語口語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要學(xué)生有著一定的毅力和習(xí)慣。我們作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，以生為主，采取多元化的教學(xué)手段，不斷的強化學(xué)生的口語練習(xí)，促使學(xué)生聽、說、讀、寫全面有效發(fā)展。
【參考文獻】
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作者：張帆 單位：江西省寧都縣賴村中學(xué)
第五篇：初中英語口語有效教學(xué)的研究
摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，人們對英語口語表達能力的需求也逐漸提高，因此，在初中英語教學(xué)改革中，將初中英語口語的教學(xué)列為改革重點，旨在提高學(xué)生英語書寫能力的同時提高學(xué)生的英語口語表達能力，能夠讓英語真正應(yīng)用到日常生活和工作中。
關(guān)鍵詞：初中英語改革；英語口語教學(xué)；教學(xué)方法
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際之間的貿(mào)易往來越來越頻繁，英語作為國際通行語言，在市場經(jīng)濟中的運用越來越普及化，這就需要在教學(xué)方面更加關(guān)注英語的教學(xué)效果。在我國，很多家長為了讓孩子能夠更早地接觸英語，從幼兒園甚至更小便讓孩子開始學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生在上學(xué)后對英語成績的重視度高于其他學(xué)科。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)出當(dāng)今社會人們對英語的重視度，針對這一問題，教育界也針對英語教學(xué)做出改革，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使很多學(xué)生很早便開始接觸英語，但英語口語及英語表達能力仍然很差。雖然大家都了解英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)是鍛煉“聽”“說”“讀”“寫”能力，但在多年的英語學(xué)習(xí)中，仍然將“讀”“寫”能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為更多家長和教師只注重學(xué)生的書面成績，而忽略了學(xué)生的“聽”“說”能力，讓學(xué)生在日常英語交流中顯得捉襟見肘，毫無優(yōu)勢。要改善這種局面，則需要從課堂抓起，有效實施英語口語表達能力的教學(xué)。
一、從英語課堂著手，為學(xué)生提供英語口語練習(xí)的平臺
在我國，雖然對英語的教育重視度很高，學(xué)生很小便開始學(xué)習(xí)英語，但由于語言環(huán)境的限制，學(xué)生的口語能力薄弱，針對這個問題，首先需要從課堂中著手，需要教師在教學(xué)過程中使用英語進行授課，而非中文教學(xué)，這種教學(xué)方式對學(xué)生聽說能力的鍛煉至關(guān)重要。教師可以采用循序漸進的方式，初期英語授課時，可以盡量使用簡單的語法和句型，外加一些手勢、動作和表情的配合，即使學(xué)生對某句話理解不夠，也可以通過教師的表情和動作大概猜出教師要表達的含義，通過這種方法逐漸培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語感和聽力，為學(xué)生提供聽說的練習(xí)平臺和語言環(huán)境。長此以往，在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生耳濡目染，對學(xué)生的口語和聽力能力會有很大的提高。其次，教師除了在授課環(huán)節(jié)使用英語之外，也同樣需要為學(xué)生提供口語練習(xí)的平臺，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)之外選取課本中的一個情境，讓學(xué)生分組進行討論和模擬，并最終形成完整的情境表演，期間教師需要對學(xué)生的情景模擬表達進行鼓勵性評價，并糾正其中的語法和句型，有效鍛煉了學(xué)生的口語表達和聽力能力。
二、根據(jù)學(xué)生個體差異，因材施教
在教師實施英語教學(xué)過程中，因?qū)W生個體的差異，包括性格、理解能力及表達能力的不同，教師應(yīng)該分別采取不同的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師在授課前準(zhǔn)備教學(xué)方案，授課過程中也是統(tǒng)一授課，無法兼顧個別學(xué)生，造成學(xué)生成績的高低差異。針對這一問題，教師可以采取因材施教，在授課環(huán)節(jié)統(tǒng)一進行，但是在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在了解學(xué)生對知識理解的差異下分別展開，對基礎(chǔ)好、口語表達能力強的學(xué)生進行拔高練習(xí)；對基礎(chǔ)差、口語表達能力欠缺的學(xué)生進行基礎(chǔ)的口語和語感練習(xí)，這樣可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生更加優(yōu)秀，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上教學(xué)進度，慢慢積累，防止掉隊。三、英語口語練習(xí)離不開扎實的英語基礎(chǔ)知識英語口語的流利度離不開豐富的詞匯量，以及聽力等方面的知識。“聽”和“說”是相輔相成，但前提同樣需要“讀”和“寫”為基礎(chǔ)。教師在對初中生進行英語教育時，應(yīng)該合理把握聽、說、讀、寫的協(xié)調(diào)性。首先就是單詞量的記憶，能夠正確理解和拼讀單詞后，再對此單詞的短語和句型進行理解和記憶，最終在表達時，才能正確運用單詞的語法和句型。其次需要練習(xí)單詞的正確發(fā)音，包括語速和語調(diào)的練習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)常進行英語朗讀，并模仿英文發(fā)音的語調(diào)，以培養(yǎng)和鍛煉英語語感。只有扎實掌握了基礎(chǔ)知識并積累了豐富的詞匯量后，英語的口語練習(xí)才會事半功倍。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語表達的勇氣
1.尊重學(xué)生，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。對于初中生而言，存在較強的叛逆心，教師在授課過程中，首先需要尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生面臨困難時，給出支持、鼓勵和認(rèn)可，從而得到學(xué)生的信任。其次，在以上師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生提高自我信任和自我控制，形成正確的價值觀。
2.師生間建立良師益友的關(guān)系。教師在英語教學(xué)過程中，難免會發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的一些小秘密，此時教師應(yīng)該以朋友的身份保持與學(xué)生間的互動和溝通，建立師生間的基本信任，保持課堂的平等地位，形成良師益友的良好師生關(guān)系，有助于提高學(xué)生英語口語表達的信心和勇氣?？傊?，英語口語教學(xué)源于勇于表達，教師需要在教學(xué)過程中激勵學(xué)生勇于開口，不怕錯誤的精神，因為所有的語言學(xué)都是從初期磕磕絆絆的描述到最后流利的暢達。在整個教學(xué)過程中，教師需要正確引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建立口語交流平臺，鼓勵學(xué)生具有持之以恒、永不放棄的決心。
參考文獻：
徐艷梅.淺談初中英語口語教學(xué)中存在的問題及對策［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，9（24）：36-37.
作者：朱燁單位：靖江市第三中學(xué)
第六篇：初中英語口語教學(xué)分析
英語是全世界使用國家最多的語言，有很多國家對于英語教學(xué)都相當(dāng)?shù)刂匾?，但是相對來說中國卻不是很重視，尤其是英語口語方面的教學(xué)。本文針對我國初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及其中存在的部分問題進行了一些簡單的分析，并對此提出了一些建議。
1.初中英語口語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及重要性
在中國應(yīng)試教育的影響下，中國的英語教學(xué)只是為了提高學(xué)生成績，而并沒有真正地重視學(xué)生的英語口語，再加上大部分地區(qū)的英語考試都沒有聽力的部分，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不重視學(xué)生聽力的培養(yǎng)，更別說是口語能力了，以致于大部分學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語”，讀課文都是問題，更別說是與人溝通交流了。對于中國的初中對于英語口語教學(xué)的不重視的現(xiàn)狀，對很多母語不是英語的國家的孩子來說，他們從小就學(xué)習(xí)英語，而且能夠很好地與人溝通交流，因此英語能力要比中國的孩子強很多，中國的孩子自然而然就會有一定程度的落后了，長此以往，差距將會變得越來越大。雖然現(xiàn)在初中的教學(xué)大綱對于英語口語教學(xué)不是要求很高，但是教師也應(yīng)該對此加以重視。對中學(xué)生進行英語口語教學(xué)是相當(dāng)重要的，它的重要性主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，英語口語教學(xué)能夠一定程度上提升學(xué)生當(dāng)前的英語讀寫能力；第二，初中英語口語教學(xué)對于學(xué)生將來的發(fā)展會有很大的幫助，因為現(xiàn)在就有不少的大學(xué)生在抱怨初中沒有重視英語口語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致上了大學(xué)之后英語四、六級很難通過；最重要的一點是，英語在中國的普及程度還不是很高，有很多人在面對外國人時會不知所措，在初中加強英語的口語教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，從而一定程度上在外國友人面前樹立中國的大國形象。
2.初中英語口語教學(xué)中存在的問題
2.1教師對于英語口語教學(xué)不重視
由于教學(xué)大綱對于英語口語沒有明確的要求，加之初中教師對于學(xué)生的成績和升學(xué)率有很大的壓力，所以有很多的初中教師都只是一味地追求成績的提升和升學(xué)率，在英語課上只是講授應(yīng)對考試的技巧，卻不重視對英語口語的教學(xué)，甚至上一節(jié)課都說不了幾句英語，全程都在用漢語與學(xué)生交流，這樣的結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生的口語能力越來越差。
2.2學(xué)生不重視英語口語的學(xué)習(xí)
學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的不重視也是一個很大的原因，雖然現(xiàn)在有很多家長都很重視對孩子英語的培養(yǎng)，但是也只是將英語當(dāng)作一個科目，而不是一種語言，以至于忽視了英語口語的培養(yǎng)，而且學(xué)生還比較小，不太懂得其中的利弊。教師和家長都不重視英語口語，學(xué)生自然而然也就不會認(rèn)真地學(xué)習(xí)了，結(jié)果當(dāng)然也就是學(xué)生的英語口語能力低下了。
2.3其他條件的影響
當(dāng)然，也有不少學(xué)校是重視對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)的，但是可能會由于學(xué)校的師資力量有限，或者是學(xué)校的基本設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致教師的英語口語教學(xué)計劃不能很好地進行下去，學(xué)生自然也不會學(xué)到知識。
3.對口語教學(xué)的應(yīng)對措施
3.1教師改變教學(xué)方法
教師重視成績和升學(xué)率固然是好的，但是也應(yīng)該重視英語口語的教學(xué)，教給學(xué)生一些比應(yīng)對考試更加有用的東西。對學(xué)生進行英語口語教學(xué)，教師首先要做的也是最重要的一點就是轉(zhuǎn)變當(dāng)前的思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強與學(xué)生之間的交流和互動，而不是一個人授課，從而提高學(xué)生的英語口語能力，當(dāng)然這就要求教師在上課時要多說英語了。
3.2改善家長的想法
家長對于學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)不重視，學(xué)校應(yīng)該在這方面采取措施，例如召開家長會，給家長講清楚學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的重要性，從而轉(zhuǎn)變家長的思維，讓家長能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進作用。
3.3學(xué)校加強重視程度
相對于以上的措施最重要的是加強學(xué)校自身對于英語口語教學(xué)的重視程度，有不少學(xué)校的師資力量相對薄弱，有些英語教師的能力相對不足，難以完成英語口語的教學(xué)任務(wù)，這就要求學(xué)校對于這些教師進行培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)能力，或者聘用一些年輕的優(yōu)秀的英語教師。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，學(xué)校也應(yīng)該做一些改進措施，例如，修建一些語音教室，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，鍛煉聽說能力，從而提高英語口語。此外，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生開展專門的英語口語課程，針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，以提高學(xué)生口語能力。
4.小結(jié)
到目前為止，初中英語口語教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，對于學(xué)校的不重視的現(xiàn)狀需要盡快解決，對于文中提到的在初中英語口語教學(xué)中存在的問題，雖然提出了一些解決措施，但是仍有一些不足之處，希望能夠及時指出并批評指正。參考文獻隋玲.淺談初中英語口語教學(xué)活動策略和反思[J].中國校外教育,2015(35).
作者：王西美 單位：山東省章丘市文祖鎮(zhèn)文祖中學(xué)
第七篇：初中英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考
摘要：近年來，隨著國內(nèi)教育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各種新的教學(xué)理念不斷被提出和引入，其中英語自進入國內(nèi)教育領(lǐng)域，并成為教學(xué)的核心科目以來，一直是人們所重視的部分，相應(yīng)的英語教學(xué)方式方法也更加多元多樣。初中英語的語音教學(xué)重在針對學(xué)生的英語口語教學(xué)。通過分析初中英語語音教學(xué)存在的問題來探析更加有效的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語音教學(xué)；教育教學(xué)
英語作為一門與漢語差異較大的學(xué)科，其語音教學(xué)一直存在著各種問題，包括：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題、教學(xué)效果兩極分化、學(xué)生口語能力不高等。初中英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以用英語進行交流、溝通，但很多初中學(xué)生在英語的閱讀、書寫方面較強，英語口語、交流能力則較弱，因此現(xiàn)在初中英語語音教學(xué)則要從根本問題入手，讓教學(xué)真正滿足學(xué)生對英語的需求。
一、初中英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題分析
從以前到現(xiàn)在，初中英語語音教學(xué)中存在的問題大致可分為兩方面：教師與學(xué)生的問題。教師的問題是英語教師自身的綜合教學(xué)能力存在的問題，包括：教學(xué)專業(yè)能力和教育能力。部分初中英語教師只把英語語音教學(xué)當(dāng)做一種他國語言進行教學(xué)，忽視了英語語音中所包含的思想、文化特征，沒有針對初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語方面的需求和興趣，因此多數(shù)學(xué)生沒有從心里接受英語，排斥這個與自己母語差別較大的語種。雖然很多初中學(xué)校在英語語音教學(xué)過程中加入了很多新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，但在這一過程中，英語教師仍然主要采用重復(fù)性的教學(xué)方式來進行語音教學(xué)，可以說是換湯不換藥，英語語音教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)的傳輸性教學(xué)。學(xué)生的問題則主要是性格和思維模式方面的差別。初中學(xué)生在英語語音教學(xué)方面大致可分為三種類型。一為積極型。這種類型的學(xué)生對于英語語音的教學(xué)是積極的，對教學(xué)內(nèi)容的接受較好，與教師的互動也較多，但這一類的學(xué)生很少。二為努力型，這類學(xué)生因為英語水平和以前受教育情況的差別，對英語語音教學(xué)的接受度和口語能力也各不相同，他們在努力地學(xué)習(xí)，但因為心里存在一定的排斥感，因此學(xué)習(xí)心態(tài)較被動，直接影響了教學(xué)效果。三為消極型，這種類型學(xué)生不會用多余的時間學(xué)習(xí)英語，而且因為長久地對英語教學(xué)抱有消極態(tài)度，導(dǎo)致與英語語音教學(xué)的距離越來越大，最后很容易徹底放棄學(xué)習(xí)。即使英語語音教學(xué)應(yīng)用了電子化設(shè)備，豐富了英語語音教學(xué)的內(nèi)容和方式，但也很難激起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時這種消極型的學(xué)生還會被電子設(shè)備所吸引，而把英語語音教學(xué)排除在外。這也是英語語音教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化的根本原因之一。
二、初中英語語音教學(xué)的有效方式
（一）電子設(shè)備的應(yīng)用方式
在初中英語語音教學(xué)中往往存在一個誤區(qū)，部分英語教師在應(yīng)用電子設(shè)備時，只是把它當(dāng)做另一種教學(xué)載體，也就是說只是把英語語音教學(xué)中教材、黑板等載體變?yōu)殡娮釉O(shè)備，并沒有真正意義上把電子設(shè)備融入英語語音教學(xué)中，電子設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢沒有被合理應(yīng)用。作為現(xiàn)代化的電子教學(xué)設(shè)備，其具有高效率和容量大的特點。如：廣播或其他電子播放設(shè)備，既可以存儲大量而多樣的英語發(fā)音內(nèi)容，也可進行重復(fù)循環(huán)播放。而幻燈片或其他電子計算機方面的多媒體電教設(shè)備，其中的圖像和視覺效果也可增加英語語音教學(xué)的靈活性，有效避免死記硬背書本語句的復(fù)制性的英語口語學(xué)習(xí)方式。因此，在應(yīng)用電子設(shè)備加強初中英語語音教學(xué)效果的過程中，應(yīng)把其優(yōu)勢和特點放在核心位置，而英語知識則要作為語音教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)方式的設(shè)定
初中英語語音的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果教學(xué)方式不針對現(xiàn)代初中學(xué)生的需求進行調(diào)整、改變，學(xué)生的興趣和教學(xué)效率則得不到改善。很多初中學(xué)生很喜歡英文歌曲和英文類影視，但對英語語音教學(xué)卻很反感，這就是教學(xué)方式選擇不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。針對這方面，教學(xué)內(nèi)容首先要考慮到初中學(xué)生的可接受度和喜好。比如：可以選擇一些比較簡單易懂的英文歌曲來進行英語語音教學(xué)，或是節(jié)選較生活化的英文短片視頻。如：以家庭生活內(nèi)容為主的英文影視劇。對于英語口語交流來說，除了基本的詞句和語法的運用，還有其他多種元素，包括肢體語言、情感表達等。通過多媒體設(shè)備播放的視頻內(nèi)容，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)和了解到英語知識中的其他元素，同時肢體上的語言和情感的共鳴也可以間接提高語音教學(xué)的效果。
（三）教師綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)
對于現(xiàn)代英語語音教學(xué)來說，不僅要求英語教師具備一定的英文專業(yè)能力，還有全面的教育能力和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力。全面的教育能力是指教師與學(xué)生的互動、溝通能力，人性化的教學(xué)能力，分析與評價能力等。現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力是指英語教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的操作能力和與教學(xué)合理融合的能力。針對這方面，校方應(yīng)針對所有英語教師進行有針對性的培訓(xùn)，避免盲目全面培訓(xùn)，從而浪費教師時間，同時也降低了培訓(xùn)效率，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)分為多個方面：一為針對英語口語教學(xué)方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，二為與學(xué)生的溝通和互動的培訓(xùn)內(nèi)容，三為電教設(shè)備的操作和運用方面的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，在校內(nèi)定期開展研討會，各英語教師可交流彼此的培訓(xùn)感想和教學(xué)經(jīng)驗。
三、結(jié)語
英語語音教學(xué)直接影響了初中學(xué)生的英語口語能力，而口語能力是英語最為重要的實際應(yīng)用部分，因此語音教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的需求為核心，保證教學(xué)內(nèi)容多元、多樣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語，從根本上提高教學(xué)效果。
參考文獻：
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［2］鄭瑩.初中英語語音教學(xué)中的困惑及對策分析［J］.考試周刊，2012（1）.
作者：李瑤青 單位：江西省鄱陽縣饒豐鎮(zhèn)中心學(xué)校
第八篇：初中英語口語有效教學(xué)思考
摘要：在新課程改革的背景下，初中英語口語的教學(xué)方式較之以前發(fā)生了明顯變化，在新課程改革當(dāng)中指出，初中英語課程應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，促進學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。長期以來，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，忽略了對英語口語的教學(xué)，導(dǎo)致很多初中生雖然掌握了很多的英語知識，但是，卻無法很好地應(yīng)用這門語言。英語作為一門應(yīng)用性的語言，使用英語應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)的最終目的所在。因此，本文將結(jié)合初中英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，來進一步提出初中英語口語有效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中英語；口語；有效教學(xué)；策略
1、引言
從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的語言綜合運用能力。而要達到這樣的目標(biāo)就必須從日常的口語教學(xué)開始。對于英語教學(xué)來說，就需要進一步改善當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)方法。結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，初中英語口語教學(xué)在實施的過程當(dāng)中存在著教學(xué)方式陳舊的問題，學(xué)生更多的是被動地學(xué)習(xí)英語，從而導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的效率極為低下。這種情況并沒有得到本質(zhì)上的改變，而且還存在著一些費時低效的問題。啞巴式的英語教學(xué)，使得學(xué)生不能夠很好地應(yīng)用這門語言，英語教學(xué)的最終目的無法實現(xiàn)。在新課程改革的背景下，要求學(xué)生能夠具備綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展，初中英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)納入日常英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，那么對于初中英語口語教學(xué)的研究則十分必要。
2、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來，在初中英語教學(xué)過程中，教師對于口語的教學(xué)重視程度不夠高，反而會更加重視一些考點和知識點，這就使得初中英語課堂更多的是老師講、學(xué)生聽；學(xué)生在練習(xí)英語的過程當(dāng)中，也缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。由此也就導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)的詞匯以及語法，但是卻無法很好地使用英語。結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語口語教學(xué)的過程當(dāng)中存在著以下四個方面的問題。
2.1教學(xué)目標(biāo)不明確
初中英語口語教學(xué)目標(biāo)并不是十分的明確，一般來說，在初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中會提出在哪一個年級，哪一個學(xué)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握多少詞匯，掌握多少語法結(jié)構(gòu)，把握多少社交話題等等。而教師為了滿足這樣的教學(xué)任務(wù)，在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，更加重視對于知識點、語法、句法結(jié)構(gòu)的講解。學(xué)生對于這些知識點只是死記硬背。初中英語教學(xué)幾乎沒有設(shè)置專門的口語教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)更多是為考試服務(wù)的。所以，初中英語教師的口語教學(xué)基本上處于一種無目標(biāo)的狀態(tài)，在講解的過程當(dāng)中，教師更多的是即興教學(xué)，由此也就導(dǎo)致了教學(xué)毫無收益。很多教師認(rèn)為英語就是要聽、說、讀、寫，齊頭并進。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，往往沒有重點部分可行，定位的錯誤也就直接導(dǎo)致了學(xué)生很難使用這種語言，也很難使用正確的語句來表達自己的觀點。這也就致使了很多學(xué)生雖然英語成績相對比較好，但是卻無法正確地使用英語。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因，就是由于初中英語口語教學(xué)沒有進行明確的定位，知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)相互混淆，而且十分籠統(tǒng)，由此也就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了很大程度的問題，從而致使老師在教學(xué)的過程當(dāng)中沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)更加低效，甚至是無效。
2.2教學(xué)內(nèi)容脫離實際
從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實情況來看，我國在基礎(chǔ)教育階段沒有專門的統(tǒng)一的口語教材，學(xué)生的口語訓(xùn)練更多的是在課堂當(dāng)中來進行。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也沒有能夠很好地將教材內(nèi)容和學(xué)生的真實生活聯(lián)系在一起。只是單純的依附教材來開展教學(xué)。比如在新課標(biāo)英語當(dāng)中，有一個單元是專門針對于迪斯尼公園的認(rèn)識。而現(xiàn)實的情況卻是大部分的初中生是沒有去過迪士尼樂園的。而為了更好地引入這些話題，教師只能通過首先談?wù)摫镜氐墓珗@，或者談?wù)搶W(xué)生了解的一些童話故事，童話人物，用這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，不可否認(rèn)的是，教材的設(shè)置在很大程度上，確實與我國初中生的實際生活是脫節(jié)的，而沒有真實的情感體驗。學(xué)生想要更多地去了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，顯得十分困難。只有教材與生活之間產(chǎn)生互動，學(xué)生才能夠有更加積極的情感體驗，這樣一來，英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才能夠深入到學(xué)生個人的心中。
2.3課堂秩序失調(diào)
從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，在初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往會利用多媒體設(shè)備來開展教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中教師會播放一些動畫、音頻材料、圖片等等。這樣的一種教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對于英語課程的興趣，很好地將學(xué)生的注意力集中到課堂。但是也造成了很多學(xué)生會過度于關(guān)注一些媒體材料而忽略了學(xué)習(xí)的機會，忽略了開口說英語的機會，從而導(dǎo)致練習(xí)英語的機會稍縱即逝。而且，有的教師會過度地追求熱鬧的課堂氛圍，由此導(dǎo)致了課堂教學(xué)的內(nèi)容比較空洞、學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏過快，很大程度上也就導(dǎo)致了學(xué)生沒有很大的思維空間。教師也想嘗試給學(xué)生更多的發(fā)言機會，讓每一個學(xué)生都能夠擁有口語訓(xùn)練的機會。所以，在進行口語訓(xùn)練的過程當(dāng)中，往往是采取車輪戰(zhàn)的方法，讓學(xué)生依次回答問題。但是，有一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生無法正確的表述自己的觀點，從而說英語的積極性被極大限度地挫傷了，這就直接導(dǎo)致了整個課堂教學(xué)的秩序出現(xiàn)了明顯的失調(diào)，教學(xué)秩序的失調(diào)，也就促使口語教學(xué)的目標(biāo)無法完成，學(xué)生無法在課堂當(dāng)中進行口語練習(xí)。而且，也會使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐步喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.4缺乏有效評價
結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，我國的初中英語教學(xué)當(dāng)中并沒有設(shè)置專門的口語測試，由于每一個課時的時間相對比較短，而我國的初中教育更多的是采取大班教學(xué)，因此無法使得每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會。教師也沒有足夠的時間來組織演講、唱歌講故事等項目。所以為了提升學(xué)生的口語能力，教師更多的是采用背誦課文的方式，而且背誦的形式也十分的單一，對于學(xué)生的語調(diào)，音準(zhǔn)都沒有很大程度的要求。有的是要求學(xué)生能夠背得快速，而且能夠背得熟練。教師對于學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意識，都沒有進行全方位的評價。所以，無論學(xué)生說的好或者不好，教師雖然心里清楚，但是學(xué)生卻不知道如何改進。從現(xiàn)實的角度來看，當(dāng)前初中的英語教學(xué)更多的是為了滿足學(xué)生考試的需求。而在考試設(shè)置方面，沒有專門針對于英語口語的考試。教師都會以分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生英語水平好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)生的英語口語能力也就無法得到提高。因此，應(yīng)當(dāng)進一步地重視培養(yǎng)初中生的英語口語能力，進一步地激發(fā)初中生練習(xí)英語的積極性，從而使得他們能夠更加積極地利用英語來進行交際。
3、初中英語口語有效教學(xué)策略
通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國初中英語口語教學(xué)的過程當(dāng)中，還存在著諸多問題，這些問題的存在直接制約了初中生英語口語能力的提高。因此，就有必要針對這些問題提出相應(yīng)的有效教學(xué)策略，以進一步的提升初中生的英語口語能力。具體來說，可以嘗試從以下四個方面入手。
3.1突出教學(xué)目的
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是最為基礎(chǔ)的，明確教學(xué)目標(biāo)是英語口語教學(xué)最為首要的任務(wù)。在初中英語教育的過程當(dāng)中，應(yīng)該明確學(xué)生的口語在哪一個年級，哪一個學(xué)期應(yīng)當(dāng)達到怎樣的水準(zhǔn)，從而進一步地確定口語教學(xué)的實際目標(biāo)。要提升學(xué)生的口語能力，需要教師有持之以恒的決心以及不懈的堅持。在每一堂英語課當(dāng)中，都必須充分地利用課堂教學(xué)的時間，巧妙地把口語練習(xí)融入到課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生適時的進行鍛煉，無論是造句、對話、話劇表演或者其他形式的活動，都應(yīng)當(dāng)在英語課堂當(dāng)中出現(xiàn)，這也能夠最大限度的幫助初中生學(xué)會張口說英語。而具體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對于不同學(xué)校學(xué)生的實際情況來進行設(shè)置。
3.2教學(xué)聯(lián)系實際
英語教學(xué)要重視聯(lián)系實際，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊密地與初中生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與初中生的學(xué)齡特點相適應(yīng)，也要為初中生創(chuàng)造更加真實的生活情境。這樣一來，也就能夠最大限度地保證口語教學(xué)能夠貼近初中生的生活，從而能讓初中生獲得更加真實的情感體驗，也能夠進一步地提升英語課堂教學(xué)的效率。比如，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一家人在晚飯之后的真實場景，通過分組，讓小組當(dāng)中的成員分別扮演不同的家庭成員的角色，并且圍繞著一個話題“wouldyouliketodosomething”來進行對話表演。這樣一來，學(xué)生不僅僅掌握了目標(biāo)句型結(jié)構(gòu)，也能夠?qū)W會如何有禮貌的去回絕他人，或者去接受別人的建議。通過這樣的方式來使得學(xué)生有著更深層次的體會，在對話的過程當(dāng)中練習(xí)自己的口語，并且掌握相應(yīng)的英語交際原則。
3.3完善課堂管理
教師應(yīng)當(dāng)嘗試進一步完善課堂管理，英語教師在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，必須掌握的一項重要技能，也就是課堂管理。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，有很多行之有效的教學(xué)方法，一些教學(xué)方法在很大程度上都能夠活躍課堂氣氛。但是英語課堂教學(xué)的目的不是活躍英語課堂的氣氛，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握知識。所以教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)嘗試使用一些技巧，例如創(chuàng)設(shè)情境、暗示、提示等等方法，通過這些方法的使用適當(dāng)?shù)貙φn堂進行管理。通過運用多媒體的教學(xué)手段，將抽象的概念具體化，形象化，以這樣的方式來進一步的突破教學(xué)的難點。教師在各種教學(xué)方法的使用過程當(dāng)中，一定要注意把握度，不能夠舍本逐末，要明確把握英語課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，課件的使用應(yīng)當(dāng)堅持方便的原則，多媒體也只是輔助教學(xué)的，因此不應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主要方式，避免將屏幕當(dāng)作黑板，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試多板書，讓學(xué)生主動去記憶，這樣一來，學(xué)生才能夠更好的學(xué)習(xí)英語。
3.4創(chuàng)新評價方式
要嘗試構(gòu)建專門的英語口語評價方式。評價體系的構(gòu)建是英語口語課程教學(xué)的節(jié)點，是評估學(xué)生英語口語能力的一個重要標(biāo)桿。所以對于學(xué)生的英語口語能力進行評價的時候，不應(yīng)當(dāng)采取過于復(fù)雜、過于煩瑣的評價程序。重視評價方式的靈活性以及多樣性。初中生正處在生理和心理成長的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當(dāng)多使用激勵的策略去評價學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到認(rèn)可并且在不斷的激勵的過程當(dāng)中，實現(xiàn)自我發(fā)展，自我提升。除去傳統(tǒng)的教師評價方式之外，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生更多地去相互評價，讓學(xué)生去自我評價，自我診斷。通過這樣的方式，讓學(xué)生找到自己在口語方面所存在的不足。當(dāng)學(xué)生意識到自己的不足之后會想盡一切辦法去改善這樣的現(xiàn)狀。并且提醒學(xué)生注意到自己的優(yōu)點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語口語的自信心，養(yǎng)成大膽開口說話的習(xí)慣，從而讓學(xué)生逐步地形成自我意識。而且口語測試也應(yīng)當(dāng)納入期末考試的流程，在檢測階段要嘗試進一步提升口語測試的地位，通過這樣的方式，才能夠進一步地引起學(xué)生的重視，這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)之后也能夠主動的去練習(xí)口語。除此之外，要達到有效教學(xué)的目標(biāo)，還需要初中英語教師進一步提升自己的業(yè)務(wù)能力，考試的口語能力在很大程度上影響學(xué)生信息接受的程度，而且也能夠直接影響學(xué)生口語能力的提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的現(xiàn)實情況，來組織一些英語教師專門地參加一些培訓(xùn)或者比賽，通過這樣的方式來進一步提升教師的業(yè)務(wù)水平。只有教師的口語能力得到提高，才能夠更好地開展口語教學(xué)，從而進一步的提升課堂教學(xué)的效益。
結(jié)語：
綜上所述，初中英語口語教學(xué)一直以來都存在著一定程度的不足。這些問題的存在，嚴(yán)重制約了初中生英語口語能力的提高，也影響了初中生后續(xù)的發(fā)展，使得很多初中生養(yǎng)成了啞巴英語的習(xí)慣。在這樣的條件下，初中英語教師就應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)牟呗?，來幫助學(xué)生更好地進行口語練習(xí)；通過使用不同的教學(xué)方法以及構(gòu)建多樣化的評價方式，來鼓勵學(xué)生張口說英語，從而進一步提高學(xué)生的英語口語水平，實現(xiàn)有效教學(xué)。
參考文獻
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作者：沈帥 單位：渤海大學(xué)外國語學(xué)院
第九篇：初中英語口語教學(xué)探微
在英語教學(xué)中，口語教學(xué)的地位不容忽視?？茖W(xué)有效的口語教學(xué)能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)中，口語教學(xué)仍然存在諸多問題，多數(shù)教師仍然將英語知識放在第一位，忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，沒有真正地發(fā)揮英語作為交流工具的作用。針對此種情況，教師就需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的口語興趣，拓展學(xué)習(xí)途徑，提高教學(xué)效果。
一、借助英語歌曲啟動口語課堂
在教學(xué)中，課堂都是教學(xué)的前奏，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，集中精力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可按照教材的內(nèi)容與特點等，借助英語歌曲來導(dǎo)入，使學(xué)生在唱、念的過程中，愉快的學(xué)習(xí)英語。例如在剛開始上課時，教師可選擇英語歌曲《TenlittleIndians》來調(diào)動學(xué)生的積極性。Onelittle，twolittle，ThreelittleIndians.Fourlittle，fivelittle，SixlittleIndians.Sevenlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.Tenlittle，ninelittle，EightlittleIndians.Sevenlittle，sixlittle，F(xiàn)ivelittleIndians.Fourlittle，threelittle，TwolittleIndians，Onelittle，twolittle，ThreelittleIndians.Fourlittle，fivelittle，SixlittleIndians.Sevenlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.在上課前，教師就可通過多媒體來播放這首歌，學(xué)生聽到節(jié)奏歡快且畫面感十足的音樂時，都安靜下來。有些學(xué)生還不自覺地跟著哼唱。輕松地打開了學(xué)生的話匣子。在唱歌的過程中，學(xué)生就能夠順利的掌握英語從1到10數(shù)詞的讀音與拼寫，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、加強語音、語調(diào)教學(xué)
在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)語音與語調(diào)的教學(xué)。英語的發(fā)音雖然只有一種，但是口音卻有很多種，這與國家、地區(qū)以及民族等因素相關(guān)。英語口音有英音或者美音等，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音。在課堂上，教師可按照學(xué)生的口語情況，找出一些較為典型的問題進行強化教學(xué)，還需要將一些容易混淆或者艱難把握的音標(biāo)進行對比教學(xué)，如：［i:］［i:t］［si:t］［li:d］［bi:d］［l］［li:d］［let］［leim］［lp］［i］［it］［sit］［lid］［bid］［n］［ni:d］［net］［neim］［np］等。通過此種有針對性的強化與對比教學(xué)，就能夠糾正與規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。在課堂上，經(jīng)常有些學(xué)生將音標(biāo)[]與漢語拼音中的an混淆，將bag念成[bng]、apple念成[npl]、bad念成[bnd]等。針對此種情況，教師就需要為學(xué)生講解音標(biāo)[]與拼音an的區(qū)別：前者沒有鼻音，后者有鼻音。最好的方法就是在發(fā)音[]時，可以捏住鼻子，但是拼音an時卻不行。當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音的技巧后，問題很快就能夠得到解決。此外，教師還應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生，在讀單詞時，應(yīng)當(dāng)注意重音，發(fā)音要準(zhǔn)確。在進行口語練習(xí)時，提醒學(xué)生注意使用正確的語調(diào)。
三、開展組織活動，提高口語教學(xué)的實效性
在英語課堂上，做好示范工作能夠幫助學(xué)生更好地開展口語交際活動。一般情況下，問答練習(xí)以及角色扮演等，都需要教師與學(xué)生進行有效的示范。在示范的過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證每位學(xué)生都能夠聽到，由此保證示范的準(zhǔn)確性。示范結(jié)束后，教師就可組織學(xué)生開展小組活動?？蓪⒁粋€活動劃分為不同的階段，強化口語教學(xué)的有效性。如首先需要將學(xué)生分為不同的小組，隨后對學(xué)生說：“Now,everygroup.Youarenowopeningarestaurant.Youneedamenu.Workingroupsandmakeamenuforyourrestaurant.”隨后引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，在幾分鐘內(nèi)完成擬定菜譜的工作。學(xué)生完成任務(wù)后，教師需要對結(jié)果進行檢查，接著布置任務(wù)，如：New,eachgroupchoosetwotoeatinanother,srestaurant.Tworemaintoservethecustomersfromothergroups。讓每個小組選擇兩名學(xué)生到對方的組內(nèi)用餐，同時按照就餐程序完成點餐與服務(wù)等環(huán)節(jié)。最后回到自己組內(nèi)，針對就餐的情況進行評價。如此便能夠提高學(xué)生的表達能力，教師還能夠在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，由此開展具有針對性的聯(lián)系。綜上所述，在英語教學(xué)中，學(xué)以致用是最關(guān)鍵的。學(xué)生口語能力的提升也不是短期內(nèi)能夠完成的，因此在教學(xué)中，師生需要相互配合，共同努力。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語境，耐心地指導(dǎo)學(xué)生，通過自我積累提高學(xué)生的口語能力。
作者：唐娟 單位：江蘇省泰州市高新區(qū)康和實驗中學(xué)
第十篇：初中英語口語情境教學(xué)
摘要：口語是初中英語教學(xué)的重要組成部分，但從課堂調(diào)查研究得知，當(dāng)前初中英語教學(xué)過于重視知識傳授，多數(shù)教師忽略口語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力偏低。在新課程改革大環(huán)境下，英語教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和其心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律相符的教學(xué)情境，促使學(xué)生提高口語學(xué)習(xí)興趣和交際能力。本文則從電教媒體、肢體語言、直觀教具等方面分析情境在初中英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，望給英語教師提供教學(xué)參考。
關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；情境；應(yīng)用
隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育推進，英語口語成為體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求之一。但不可否認(rèn)，口語也是初中英語教學(xué)中最困難和最薄弱的環(huán)節(jié)，多半原因和沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。情境教學(xué)即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀形象且富有情感的情境中積極探索，從而提高口語交際能力，對綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。
一、借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
初中階段學(xué)生還處于形象思維階段，教師可在教學(xué)中圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼看到集聲音、圖片、光色等于一體的圖像，教材中陌生的英語對象也變成貼近現(xiàn)實生活的人物對話，學(xué)生對口語學(xué)習(xí)會更投入。例如某初中英語教師在講解“whatagood.kindgirl”一課時，就直接運用課前制作的虛擬動畫課件，之后以動圖方式給學(xué)生呈現(xiàn)課文中的每幅插畫，同時配上優(yōu)美的背景音樂，一下子吸引學(xué)生注意力，也引起學(xué)生在情感方面的共鳴。之后英語教師直接讓學(xué)生猜測新學(xué)詞匯的含義，并設(shè)置相關(guān)疑問串聯(lián)整篇課文，一遍演示圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，為了加深學(xué)生印象，還可讓學(xué)生扮演husband、woman等角色，在課堂上開展口語對話表演。良好的口語能力都是在不斷訓(xùn)練中形成的。如果初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的講授或聽錄音方式，不僅不會提高口語教學(xué)效果，學(xué)生也沒有較大的興趣。因此教師就可運用電教媒體再現(xiàn)語境，通過新鮮的動畫刺激學(xué)生記憶思維。例如某英語教師在講解某章節(jié)相關(guān)英語句型時，就播放了一段提前錄制好的《英語新天地》節(jié)目視頻，起伏的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z速讓學(xué)生心情愉悅，自主地開始模仿視頻中的英語發(fā)音，有效拓展創(chuàng)新思維。
二、借助肢體語言創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解語言目標(biāo)
所謂肢體語言即運用身體實現(xiàn)非語言交流，借助身體動作和面部表情傳達思想感情。初中英語教師在口語教學(xué)中如果運用良好的身體形態(tài)和教態(tài)來對學(xué)生直觀形象思維進行引導(dǎo)，必然會提高學(xué)生聽力、閱讀、口語等各個方面語言能力。具有教學(xué)經(jīng)驗的英語教師就應(yīng)善于通過體態(tài)語言等非語言行為開展口語教學(xué)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能充分調(diào)動學(xué)生五官和思想感情，使其全身心投入英語學(xué)習(xí)中并掌握其語言特點。英語教師就可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點采取較為夸張的手勢動作、面部表情等體態(tài)語言來幫助學(xué)生進一步理解語言目標(biāo)。例如某教師在講解感嘆句時，就先假裝用自己的拳頭抵頭，手部會產(chǎn)生痛感，之后皺著眉頭說“Whatahardstone”，之后教師試吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，說“Howsoftitis！Whatasoftcake”，等學(xué)生了解感嘆句句式后還可借助肢體語言表演喝辣椒水、品嘗苦瓜、吃檸檬、飲冰糖蜂蜜水等情境，讓學(xué)生運用感嘆句上述肢體情境進行敘述，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊說出感嘆句。除此之外，教師還可根據(jù)現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情編寫小短劇，目的讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實生活的情境中掌握口語，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、借助直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，提高英語口語學(xué)習(xí)效率
實物教具是教學(xué)中普遍運用的方式，有著趣味性、真實性和直觀性特點。初中英語教師在情境教學(xué)中借助實物教具將抽象的英語語法知識變得直觀具體化。主要是因為教具和學(xué)生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，看到實物會有親切熟悉感，自然而然能較快的掌握和理解新知識。例如某初中英語教師在講解shorterthan/taller英語句型時，就讓學(xué)生欣賞世界第一高人鮑喜順的照片，同時問學(xué)生:“whoishe？”，學(xué)生答“heisbaoxishun”,教師：“yes，heisthetallestmanoftheworld?！保笤賳枺骸癢hoknowshisheight？”學(xué)生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鮑喜順做對比，并結(jié)合班級同學(xué)身高加以引導(dǎo)，這種一邊演示一邊講解口語的方法體現(xiàn)了直接思維和形象思維的結(jié)合，能促使學(xué)生更快理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
總之，語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜且系統(tǒng)的過程，教師要充分利用45分鐘課堂時間吸引學(xué)生注意力。有效的情境創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生樂于探究，善于合作，主動參與英語學(xué)習(xí)活動，這和新課程改革目標(biāo)相符。初中英語教師可借助電教媒體、肢體語言、直觀教具等方式開展情境學(xué)習(xí)，進一步幫助學(xué)生理解英語口語語言目標(biāo)，提高口語學(xué)習(xí)效率。但在創(chuàng)設(shè)中也要注重不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的口語表達能力差異，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。
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作者：何欣美 單位：江西省興國縣永豐中學(xué)
