初中英語閱讀教學論文6篇

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第一篇:初中英語閱讀課教學優(yōu)化設計

一、教學步驟設計中合理教學問題的設計

只有合理的教學步驟，才能有層次、循序漸進地引導學生閱讀。而提問是課堂教學過程中，最常用也最有效的一種教學手段。所以，我們在初中英語課堂教學中，要在合理的教學步驟設計中設計合理的教學問題。

1.略讀，即快速閱讀

引導學生在紛繁復雜的英語單詞和語法環(huán)境中，擺脫母語干擾，略過無關緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問題，幫助學生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養(yǎng)學生快速閱讀，提取有用信息的能力。

2.精讀，即詳細閱讀

指導學生在閱讀中學習語言知識，了解、掌握并能夠運用語言知識，形成良好的語言思維定式，培養(yǎng)英語語感。通過精讀，攻克生詞、語法，充分地理解閱讀內(nèi)容，把握重點信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問題，引導學生詳細閱讀文中細節(jié)，從而進行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。

3.誦讀，即深度閱讀

它是在了解文章大意和重點語法，語言點之后要了解的文章深層的內(nèi)涵部分。這個階段我們不僅要引導學生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對文章有更加全面的理解和認識，培養(yǎng)學生的閱讀思維和自學創(chuàng)新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問題，開闊學生的視野，提高創(chuàng)新意識和思維。

二、教學步驟設計中合理學習心理的設計

學生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關。若是學生本身在學習英語方面就缺乏信心和耐心，那么當一篇長且夾雜較多生詞的文章出現(xiàn)時，焦躁和厭煩的情緒隨之而來，要改變學生的這種學習心理，同樣是教學設計中必不可少的工作。首先，要想方設法創(chuàng)造語言閱讀的成功體驗，幫助學生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語閱讀的興趣和動機，從而展現(xiàn)出積極主動學習的精神狀態(tài)。其次，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀。增強自我的主人翁意識，無論是對于學習，或是對于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。

作者：武建梅 單位：山西省汾陽市陽城中學

第二篇:初中英語閱讀教學有效性的實踐

一、目前我國初中英語閱讀教學中存在的一些問題

1.初中英語閱讀教學沒有形成正確的閱讀訓練模式。在現(xiàn)代的英語閱讀教學中，教師依舊采用的是學生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學重點放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對提高學生的閱讀能力而言作用不大。當然，學生在剛學習閱讀的時候確實需要教師進行指導，但是當學生學習一段時間之后，再對其進行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓練模式的不正確，導致學生對英語閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當前，很多教師在教學生閱讀的過程中，完全是為了應對做題，如，Whoistheman？然后學生就盯著文章找Themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。

2.學生英語閱讀的方法不正確。由于學生的英語單詞儲存量不夠，造成學生在閱讀中對單個單詞或者詞組進行翻譯，然后再對所有單詞進行組合，形成句子。也有不少學生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會造成學生對內(nèi)容的理解偏差。很多學生只是對文章認識的單詞所在的句子進行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會影響學生對信息的判斷。

二、案例分析

綜合分析法。在初一上冊的英語閱讀過程中，在閱讀文章結(jié)束后的問題環(huán)節(jié)經(jīng)常會提出這樣的問題：Whatistextabout？然后會提供四個答案。這類問題對剛剛學習英語的中學生來說具有一定的難度，因為這類問題需要學生整體認識文章，而不是根據(jù)其中某一個情景進行判斷。對于處理這類問題的方法，學生首先應該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學生找出關鍵詞，地點（place）、時間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。

三、提高初中英語閱讀教學有效性的幾個方面

1.課前準備。教師在進行閱讀教學之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內(nèi)容進行認真的解讀，明確本節(jié)課的教學重點和難點，有效地設計教學內(nèi)容。備課是教學活動的關鍵，如果備課準備不好，那么教學就沒有重點，學生在學習中就沒有明確的方向。教師在進行教學之前，應對要讓學生閱讀的部分認真解讀，對于學生不熟悉的詞匯應進行標注，以便于在學生進行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學生的閱讀質(zhì)量。在準備英語閱讀的時候，需要對常見的生詞進行重點圈出，如在閱讀中經(jīng)常會提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點標記，盡量使學生在以后閱讀的過程中熟記。

2.課堂教學。課堂教學是有效教學的關鍵，教師在教學之前，要提前想好如何更好地進行教學、如何提高學生的積極性等。筆者認為，教師在組織學生進行英語閱讀的過程中要注意以下三個方面：（1）注意學生閱讀前的提醒。在學生閱讀之前，教師應當將文章內(nèi)存在的生詞告訴學生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學生閱讀的過程中，教師充當?shù)氖侵笇д叨皇欠治稣撸處熆梢詫W生在閱讀過程中出現(xiàn)的技巧等問題進行講解，但是不能對文章內(nèi)容進行直接的分析。（2）注意在學生閱讀中的方法指導。在學生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學生自主選擇。讓學生自己選擇閱讀方法有利于學生掌握各種方法的特點，便于學生在之后的閱讀中自覺地對方法進行選擇。（3）提醒學生進行閱讀后的反思。在學生閱讀完成之后，教師應要求學生進行及時的反思總結(jié)，通過反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過總結(jié)來歸納自己出現(xiàn)錯誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。

英語閱讀是一個多因素相互影響的過程，提高學生的英語閱讀能力是進行閱讀教學的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個學生的英語學習水平。所以在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強閱讀方法的訓練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學生英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀水平。

作者：陳春平 單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第六中學

第三篇:初中英語課外閱讀教學

一、英語課外閱讀的重要性

加強閱讀能力是提高聽說能力的基礎，也給寫作能力和翻譯能力帶來了有效的幫助，而且還能使學生在英語閱讀的過程中感受到英語的魅力，體會到學習英語的樂趣，從而更好地建立學習英語的自信心，激發(fā)學生學習英語的熱情。雖然英語教學十分注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們英語閱讀課卻更為關注學生對于課本知識的理解，因此就大大地限制了學生使用科學的學習方法和策略來獲取更多課外知識的能力。并且就閱讀的數(shù)量上來看，只是依賴于課本中的閱讀材料對學生的閱讀能力進行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對課外閱讀上面。學生擁有了一定的詞匯量和語法知識，了解了外國的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對教材的閱讀轉(zhuǎn)化成對課外內(nèi)容的閱讀就是勢在必行的了。

二、如何提高初中英語課外閱讀

1.認真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準則。（1）我們要幫助學生弄清楚課內(nèi)和課外的關系。課內(nèi)閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對課內(nèi)知識的提升、補充和拓展。兩者的關系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來，讓課外閱讀發(fā)揮到提升和鍛煉的目的。（2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對教材內(nèi)容的一種延伸，材料要具有發(fā)展性、趣味性和效用性。（3）選取的閱讀材料要和學生的實際生活狀況和認知能力相吻合，或是和教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性，讓學生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發(fā)學生的自信心，使得學生產(chǎn)生學習的熱情和積極性。

2.閱讀材料的選擇。我認為，為初一年級的學生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關內(nèi)容和知識點相連接，或是和教材的結(jié)構(gòu)框架類似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學校等方面。例如，在《全國外國語學校英語系列教材》中的《英語閱讀與寫作》中就有相關的閱讀材料，既生動形象又幽默風趣，不但能讓學生溫習其中的兒童故事，還可以讓學生感受到學習英語的樂趣。隨著學生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實際范圍和體裁也要發(fā)生變化。我們可以給初二、初三的學生提供一些比較適合閱讀的、具有時代性和創(chuàng)新性的報刊，像《英語周報》《英語學習報》等等。這些報刊都比較貼近學生的實際生活，受到學生的青睞，并且還可以對學生進行英美文化的導入和熏陶。

3.進行讀后活動。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語言進行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進行操作，進行答案的糾正，并且找到答案的原因，對于錯誤的情況進行整體的解析。后來我們可以使用內(nèi)容圖式的方式對其進行總結(jié)，使用結(jié)構(gòu)圖式語篇的線性結(jié)構(gòu)或是層次結(jié)構(gòu)進行深入的研究和分析，從而更好地激發(fā)學生的閱讀圖式，加強學生的認知能力。從而更好地鼓勵學生表達自己的觀后感，加強學生閱讀和書寫方面的能力。

三、加強學生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的觀念

養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要從我們身邊的點滴小事做起。在初中時代的學生，要給學生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀念，并且給予指導安排。我們不但要給學生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學生進行課外閱讀的時間，從而幫助學生更好地進行課外閱讀。

四、鼓勵學生掌握閱讀的技能，加強學生閱讀的能力

1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學生的英語語感。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，要學生進行大聲的朗讀，從而感受其中的語言環(huán)境。有句古話說過：“誦讀唐詩三百，不會作詩也會吟?！边@就表明了朗讀的重要性。在背誦的時候，學生要對英語課文中比較優(yōu)美的語言材料進行反復的朗誦，從而用語言來還原作品的藝術(shù)形象，讓學生有種身臨其境的感覺，從而獲得更好的英語語感。

2.在進行英語課外閱讀的時候，做到精讀和泛讀的有效結(jié)合，欣賞和專項培養(yǎng)的融合，課內(nèi)和課外的有效結(jié)合。（1）掌握課堂閱讀教學———精讀。精讀是學生掌握語言知識的重要基礎。精讀課文，教師要對課文中的詞匯、短語和語法現(xiàn)象進行深入的講解。要根據(jù)學生的實際情況，對于重難點問題和現(xiàn)象進行深入的分析和講解。在講解的時候，要注重講練結(jié)合，進行多種類型的練習，從而保證學生更好地掌握語言運用的能力。（2）有計劃地進行課外閱讀的指導———泛讀，從而提升學生進行英語閱讀的興趣。進行課外閱讀不但能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進行復習，還可以拓展學生的知識面，從而更好地培養(yǎng)學生的自學能力。

3.實行“整體閱讀”。我們要求學生熟悉掌握整篇文章的內(nèi)容，而不是單個的詞匯。在閱讀的時候，要能夠?qū)υ~性進行準確的判斷，從而對文章內(nèi)容進行預測。在隨后的閱讀中，要不斷地證實和擴展開始的預測，進行準確的判斷；最后就要把文章前后內(nèi)容進行連接，整體掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

作者：齊海文 單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣第二中學

第四篇:初中英語閱讀教學探析

一、語境理論，是確定語句含義的基礎

語境理論，顧名思義，就是指語言存在的環(huán)境。學生在做閱讀題目的時候，要注意的不僅僅是詞語和句子的意思，還要關注語句的上下文，確定它們所處的環(huán)境以及氛圍，探究一下該句子所要表達的是否僅僅是表面的意思，它有沒有更深層的含義，這些基本的東西對做題都是非常重要的。有的同學會以偏概全或者詞不達意，在做題時常常忽略句子所要表達的真實意思，只專注于表面的意思，而導致錯誤地理解作者所表達的意思。但是，如果同學們反復閱讀句子，對上下文進行理解，了解清楚句子是在一個什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，也就是說作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達他所要表達的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結(jié)合上下文語境，然后再考慮這些就簡單得多了。因此，教師在閱讀教學過程中要深入教導學生語境理論，學生了解并掌握了語境理論，對學生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的這么一句話，那么我們可以從多個方面理解:①這句話是說給別人，然后請求別人做給自己吃;②幾個人一起出去吃飯時，某個人發(fā)表的意見。這僅僅是簡單的兩個猜測，還可能有其他方面的意思，這時我們就可以根據(jù)上下文語境的情況去確定這句話真正要表達的意思，這樣要切合實際得多。因此，語境理論是閱讀教學中至關重要的一環(huán)，不可忽視。

二、語境理論，是消除慣性思維的工具

慣性思維存在于每個人的思想中，無論是從待人處事方面還是工作學習方面都可以體現(xiàn)出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對一件事情熟悉之后往往會形成思維定式，那么在以后遇到類似的問題，就會想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會為我們帶來一些錯誤的提示，它也會誤導我們朝對立的方向發(fā)展，所以我們還是有必要適當?shù)南约旱膽T性思維。無論是英文還是中文，對語言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習慣、說話的行為方式等都存在很多的差別，這也導致了學生在學習英語的時候往往會習慣于朝中文的方向發(fā)展，這也就形成了我們所說的“母語式的英語”。同樣，學生在閱讀英文時，也往往會由于慣性思維而錯誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來的問題。但是如果學生在閱讀的時候可以根據(jù)句子所處的環(huán)境來理解句子所要表達的意思，或者了解一些作者背景以及作者創(chuàng)作時所處的環(huán)境，這樣都會對閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來的慣性思維。例如，針對詞組“fromtimetotime”，就我們的習慣翻譯過來就是“從時間到時間”，當然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習慣就是這個樣子的，所以我們可以根據(jù)語境，推測它的意思:“時不時的，偶爾、有時”。消除慣性思維帶給學生的影響，也是學習好英語的一種技巧。

三、語境理論，是提高閱讀能力的條件

學生的閱讀能力對于教師在閱讀教學方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強的學生要比閱讀能力差的同學輕松，學生的閱讀能力差，在學生自己閱讀時也會帶來很多不必要的麻煩，所以提高學生的閱讀能力是勢在必行。要提高學生的閱讀能力，學生就必須要進行大量的閱讀，同時學生在閱讀時不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當然學生在閱讀時要注意對句子的理解，理解通透了每個句子，對文章的理解就會簡單很多，這樣久而久之，學生的閱讀能力就會不斷提高。對句子的理解離不開對文章語境的了解。只有了解清楚語境才會更好地把握句子的意思，才會對提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們在對句子中每個詞語的理解也是要根據(jù)語境來理解的，否則一個詞語會有多個意思，你選擇哪個?根本就不能確定，就說“blue”，它最常見的意思就是“藍色”，還有一個不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說它該如何翻譯嗎?這就需要結(jié)合語境來翻譯，相應的提高自己在閱讀方面的能力。

四、結(jié)語

總之，語境理論無論是對教師的教學還是對學生的學習都是非常有幫助的，所以基于語境理論的英語閱讀教學會幫助學生迅速的成長，給學生帶來很多意想不到的驚喜。語境理論，它可以幫助學生確定語句的含義、消除因地域差異而帶來的慣性思維，還可以很大程度的提高學生的閱讀能力，為學生以后英語閱讀方面打下良好的基礎。把語境理論很好地應用于教學實踐中，把握學生的進步方向，提高學生積極性，為學生迎接一個美好的未來奠定基礎。

作者：楊霞 單位：江蘇省泰興市濱江實驗學校

第五篇:初中英語閱讀的教學質(zhì)量

一、在閱讀教學中滲透英語文化背景知識

英語閱讀教學這項工程是非常復雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學的過程中應當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應當將情感態(tài)度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應當查詢資料學習英語國家的風俗習慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學。

二、營造有利于英語學習的閱讀環(huán)境

良好的英語閱讀環(huán)境有利于學生學習熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學生輪流辦理黑板報，以使學生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學生討論。教師激勵學生閱讀英文著作，不但能夠提高學生的文化涵養(yǎng)，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的思維能力。教師在初中英語教學中，如果一味地要求學生學習英語知識，往往會適得其反，而教師要求學生吸取各個學科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。

三、小結(jié)

總之，在新課標的指導下，作為一名初中英語教師，務必體會到閱讀教學的重要性，不斷地探究行之有效的教學策略，從而調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的目的。

作者：周瑜 單位：湖北省洪湖市烏林鎮(zhèn)胡范八一希望學校

第六篇:初中英語閱讀教學的建議

一、提高教師自身的素質(zhì)

在當今的教育制度下，“學高為師，身正為范”的教育教學宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調(diào)了在英語閱讀教學中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學習的意識和能力，要努力適應社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學習一些相關閱讀教學的理論知識，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應對閱讀教學中的難點。

二、重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育教學觀點認為教師講得越多學生的學習越好，事實上，這種觀點是不科學的。興趣才是最好的老師，學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學中，并取得好的學習效果。在現(xiàn)行的教育教學制度下，提高閱讀教學有效性的關鍵就在于如何提高學生的閱讀興趣。因此，教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學方法來提高學生的閱讀興趣，以達到教學相長、事半功倍的教學效果。例如，教師可以組織學生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風民俗等，讓學生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動機，從而提高學生的英語閱讀興趣。

三、加強閱讀策略的訓練

據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀策略，并加強學生的閱讀訓練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學生進行有針對性的指導和練習。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學融匯到日常的教學過程之中，在不知不覺中提高學生的閱讀水平。

四、擴大學生的閱讀量

廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學生，太難、過長、生詞過多等會使學生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學生所要學習的科目比較多，學生學習英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導學生學會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學生課前預習的，哪些文章是不需要預習的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓練時間，同時也要規(guī)定學生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進作用。

作者：趙霞 單位：河北省邢臺市橋東區(qū)第一中學