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核心素養(yǎng)下初中英語課外閱讀教學(xué)研究

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核心素養(yǎng)下初中英語課外閱讀教學(xué)研究

[摘要]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》規(guī)定,初中生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上,初中英語課外閱讀教學(xué)效率的提高勢在必行。為此,教師可基于英語學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)維度采取以下措施:體現(xiàn)育人價(jià)值,滲透文化意識;強(qiáng)化策略指導(dǎo),發(fā)展學(xué)習(xí)能力;巧妙創(chuàng)設(shè)問題,培養(yǎng)思維品質(zhì);豐富讀后活動,提升表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中英語;英語課外閱讀

核心素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用自身知識、觀念、思維、方法解決現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)問題的必備品格和關(guān)鍵能力,也是信息化和全球化時(shí)代學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)。英語學(xué)科課程改革新動向顯示,基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、學(xué)生思維發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,開拓其國際人文視野,發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力,使其形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。英語教材之外的課外閱讀教學(xué)能夠彌補(bǔ)英語教學(xué)中閱讀課時(shí)不足、閱讀材料陳舊的問題,對于提升學(xué)生閱讀水平、豐富學(xué)生文化生活、塑造學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要意義?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求初中生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到15萬詞以上。[1]然而,很多七、八年級的初中生由于詞匯量有限,常覺得課外閱讀材料晦澀難懂,閱讀效率低,不能長期堅(jiān)持閱讀。而一些九年級學(xué)生課業(yè)繁重,課外閱讀時(shí)間相對較少,也難以保障課外閱讀任務(wù)的完成。面對這些問題,初中英語教師可采取課內(nèi)外結(jié)合、分層次閱讀等方式,選取內(nèi)容生動有趣、貼近生活實(shí)際的課外閱讀材料,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,教給學(xué)生實(shí)用的閱讀技巧,幫助他們分階段、有規(guī)劃地、保質(zhì)保量地完成15萬詞的課外閱讀詞匯積累。本文以課外閱讀材料NickNellyandJake為例,基于語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個(gè)英語學(xué)科素養(yǎng)維度對初中英語課外閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

一、體現(xiàn)育人價(jià)值,滲透文化意識

學(xué)科育人價(jià)值是學(xué)科對學(xué)生知識、能力、思維、人文等方面的發(fā)展價(jià)值。為了深入拓展現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值,基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識和能力以外,還要注重提升學(xué)生的心智能力、思想品德和社會責(zé)任,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中英語教師應(yīng)特別關(guān)注英語教育作為人文學(xué)科的宏觀和長遠(yuǎn)意義,在英語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的理解能力,促使學(xué)生對國內(nèi)外優(yōu)秀文化產(chǎn)生正確的情感態(tài)度和行為取向,增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和全球意識。[2]文化意識作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一,包括文化知識、文化理解和跨文化交際能力等幾方面。為了提升學(xué)生的文化意識,教師在課外閱讀教學(xué)的選材方面要從學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力出發(fā),選取一些融知識性、多樣性、趣味性和時(shí)效性為一體的閱讀材料,使學(xué)生了解他國文化,提高對各民族文化的鑒別能力和鑒賞能力,進(jìn)而加深學(xué)生對本民族文化的理解和認(rèn)同。七年級學(xué)生詞匯量較少,未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可為學(xué)生選擇一些情節(jié)簡單、趣味性強(qiáng)、寓意深刻的短篇故事作為課外閱讀材料,如“TheWolfandTheKids”“ACookingPot”“HarryandElephant”。教師還可選取一些繪本材料輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升學(xué)生閱讀技巧,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。八年級學(xué)生詞匯量已得到提升,教師可在課外閱讀材料中為其選擇更加多樣性的題材,如報(bào)紙雜志文章、科普小故事等。這些題材具有知識性和時(shí)效性,貼近學(xué)生生活實(shí)際,可以滿足學(xué)生的閱讀需求。例如,“BorntoBeFree”“AStolenBaby”這樣的科普小故事可以使學(xué)生初步了解國內(nèi)外人文地理現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神,保護(hù)學(xué)生對外部世界的好奇心和求知欲,進(jìn)一步提升閱讀興趣和閱讀技巧。九年級學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,他們詞匯量豐富,基本的世界觀、價(jià)值觀已經(jīng)形成。這時(shí),教師可讓學(xué)生自己挑選感興趣的中長篇外國名著作為連貫性的課外閱讀材料,如MarkTwain的現(xiàn)實(shí)主義長篇小說TomSawyer、CharlesDickens人文主義氣息強(qiáng)烈的AChristmasCarol、CharlesLutwidgeDodgson極具荒誕文風(fēng)的兒童文學(xué)Alice’sAdventuresinWonderland等。這些優(yōu)秀的外文名著能夠幫助學(xué)生從不同角度理解社會的多元,讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)大師的藝術(shù)風(fēng)采和思想深度,提升學(xué)生的審美水平。教師要將德育與英語閱讀結(jié)合在一起,充分挖掘課外閱讀材料中的德育元素,并在教學(xué)中滲透德育教育,讓學(xué)生體會到課外閱讀的深度和溫情。筆者選擇的課外閱讀材料NickNellyandJake具有較高的德育價(jià)值,學(xué)生通過閱讀這篇有關(guān)霸凌的小故事,了解霸凌行為。通過課堂上對霸凌現(xiàn)象的深入探討,學(xué)生認(rèn)真反思了在實(shí)際生活中自己有沒有做過霸凌行為,并積極討論了現(xiàn)實(shí)生活中面對霸凌事件的發(fā)生應(yīng)如何應(yīng)對和處理。教師通過充分挖掘閱讀材料中的育人價(jià)值,滋養(yǎng)和豐富了學(xué)生的精神世界,增加了學(xué)生對于外部世界的情感體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格特征,滿足了學(xué)生生命成長的需要,促進(jìn)了學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。

二、強(qiáng)化策略指導(dǎo),發(fā)展學(xué)習(xí)能力

課內(nèi)閱讀教學(xué)的重心在于詞匯和語法,而在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí),教師就應(yīng)該更加注重閱讀技巧和方法的指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、樹立正確的課外閱讀觀為教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中,一些教師重視精讀,卻忽略了泛讀的意義,重視詞匯的逐字翻譯而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn),這不利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng),喪失了閱讀的真正意義。因此,教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀,讓學(xué)生明確:閱讀的本質(zhì)目的主要包括兩個(gè)層次,第一個(gè)層次是通過閱讀獲取知識、經(jīng)驗(yàn)和思想,第二個(gè)層次是通過閱讀獲取快樂。在樹立了正確的課外閱讀觀以后,學(xué)生要針對閱讀材料樹立自己的閱讀目標(biāo)。閱讀實(shí)際上是閱讀者主動讀取作者意圖的過程,因?yàn)槊總€(gè)人的知識儲備、情感經(jīng)歷不同,對于閱讀材料的預(yù)期和感受不同,所以閱讀目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)因人而異。教師應(yīng)在學(xué)生開始閱讀之前,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料的題目和圖片,預(yù)設(shè)自己的閱讀目標(biāo)并預(yù)測文章內(nèi)容,在閱讀文本與自身知識體系之間充分構(gòu)建聯(lián)系。在閱讀過程中,學(xué)生應(yīng)從自身的興趣愛好和情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā),帶著明確的閱讀目標(biāo)積極主動地閱讀文章內(nèi)容,迅速定位閱讀目標(biāo),抓取文章大意,避免漫無目的的消極閱讀。學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性,可以大大提高閱讀效率。以課外閱讀繪本NickNellyandJake為例,文章題目是兩個(gè)男孩的名字,學(xué)生觀察圖片后發(fā)現(xiàn):Nickisastrongtallboy.Heisraisinghisarmstoshowhismuscles.Buthelooksupsetandunhappy.WhileJakeisaskinnyboy.Heissmilinghappilyandholdingasoccer.Therearesomescaredkidsbehindthem.學(xué)生樹立了自己的閱讀小目標(biāo),并紛紛提出自己對于文章內(nèi)容的預(yù)測和疑問:What’stherelationshipbetweenthetwoboys?Aretheygoingtoplaysoccertogether?Whydidtheotherkidslookscared?教師將繪本的開頭和結(jié)尾圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生發(fā)現(xiàn)Nick的表情從開頭的憤怒轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)尾的高興和靦腆,閱讀興趣進(jìn)一步增加,并希望得知:WhatmadeNickchange?Whathappenedtohim?在訓(xùn)練了學(xué)生預(yù)測、跳讀、略讀、抓主旨等能力之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分段閱讀,并通過尋找具體信息的方式訓(xùn)練學(xué)生的尋讀能力。NickNellyandJake的故事情節(jié)生動有趣、跌宕起伏,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Plot閱讀策略梳理整篇故事的情節(jié),通過圖片排序的方式建立一個(gè)StoryPlotDiagram(情節(jié)發(fā)展圖),以此梳理這個(gè)故事的背景介紹、具體事件、高潮/轉(zhuǎn)機(jī)、解決階段和故事結(jié)局。學(xué)生帶著閱讀任務(wù)再次閱讀文本內(nèi)容,仔細(xì)梳理故事脈絡(luò),通過小組合作的方式完成情節(jié)發(fā)展圖,并用簡練的語言將故事情節(jié)按順序表述出來。在這個(gè)過程中,學(xué)生整合信息、分析問題、合作探究、語言表達(dá)的能力都得到了有效鍛煉。除教授學(xué)生閱讀策略外,教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生將15萬字的總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分解,規(guī)劃好自己每天的閱讀計(jì)劃。在學(xué)期初,讓學(xué)生制作ReadingAccount(閱讀存折),記錄自己每天的閱讀時(shí)長、字?jǐn)?shù)、效果,對于堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰,鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在讀后養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,還能鞏固和促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。[3]在課外閱讀課結(jié)束后,教師要培養(yǎng)學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖和寫讀后反饋的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生通過回顧和梳理文章脈絡(luò),積累生詞、固定搭配和事實(shí)道理。良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中會持續(xù)發(fā)揮重要作用,有助于學(xué)生更好地享受閱讀帶來的樂趣。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題,培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)反映了學(xué)生在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的能力。在課堂教學(xué)中,良好的問題設(shè)置不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路,而且是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的出發(fā)點(diǎn),更是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、激發(fā)其創(chuàng)新能力的重要前提。以NickNellyandJake為例,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀時(shí),通過創(chuàng)設(shè)一系列的細(xì)節(jié)推理性問題,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如,在學(xué)生閱讀第10—13段時(shí),教師提出了開放性問題:WhatdoyouthinkJake’spersonalitywaslike?Whydoyouthinkso?學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考后,運(yùn)用一些形容詞來描繪Jake的性格,如smart,brave,confident,friendly,helpful等,教師引導(dǎo)學(xué)生找到與這些性格特征相對應(yīng)的事實(shí)依據(jù),如“ThekidslaughedbutJakedidn’t.HewentovertoNick:‘Mydadshowedmehowtoplay’”學(xué)生從Jake的言行出發(fā),可以判斷出Jake是一個(gè)善良、富有同情心的人,他不因?yàn)镹ick欺負(fù)過自己而去嘲笑他。在開放性問題的引領(lǐng)下,學(xué)生運(yùn)用自己的判斷和推理能夠從表面的現(xiàn)象中得知一些內(nèi)在聯(lián)系,并認(rèn)識到事物的本質(zhì),其理性思維得到了訓(xùn)練和增長。當(dāng)學(xué)生閱讀到“‘You’relucky,’saidNick.‘Ihaven’tgotaDad.’‘I’llshowyouthen,’saidJake”這幾句話時(shí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)Jake的性格,最重要的是要引發(fā)學(xué)生思考:WhywasNicksomeantoothers?Whydidhebullyotherkids?Nick沒有爸爸,這和他的不良行為之間有沒有聯(lián)系呢?他是否由于自己的家庭問題遭到過欺負(fù)呢?或者他是否在用欺負(fù)別人的方式掩飾自己內(nèi)心的孤獨(dú)與害怕呢?通過對故事人物的辯證分析和換位思考,學(xué)生認(rèn)識到萬事萬物都不是孤立存在的,而是存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在這個(gè)過程中,學(xué)生原來的認(rèn)知得到了矯正,從非黑即白的刻板觀念中解放出來,在批判中獲得了思維的自由。在情感升華部分,教師要避免喊口號式的、標(biāo)簽化的情感教育,要通過巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式,從新的角度去思考:Howcanweuseourwitstodealwithbullying?通過之前的不斷鋪墊和思考,學(xué)生的答案不再是簡單地向老師和家長尋求幫助,而是發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,給出了非常精彩的答案。有的學(xué)生說要從自身出發(fā),預(yù)防校園霸凌,鍛煉身體,廣交朋友;有的學(xué)生說要有高情商,懂得說話的藝術(shù);還有的學(xué)生說不能一味縱容讓別人覺得自己好欺負(fù),等等。在初中英語課外閱讀教學(xué)中,教師通過巧妙的問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動思考,發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性,激發(fā)其創(chuàng)新思維和批判思維,培養(yǎng)其發(fā)散思維,讓其從深層次解讀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系中,探析事物的發(fā)展規(guī)律,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

四、豐富讀后活動,提升表達(dá)能力

語言能力是學(xué)生運(yùn)用語言在特定情境中理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。讀后活動是英語閱讀的重要延伸和拓展,也是發(fā)展和鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的有效平臺。教師在課外閱讀課中,開展形式多樣、精彩紛呈的讀后活動,能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,促使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到有效提升。[4]為了進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀活動的情感體驗(yàn)和深度思考,教師可以組織學(xué)生開展角色扮演、續(xù)寫結(jié)尾、采訪問答、撰寫調(diào)查報(bào)告、小組討論、制作海報(bào)等各種形式的讀后活動。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境,為學(xué)生提供信息輸出和情感反饋的有效平臺,讓學(xué)生在活動中各抒己見、各盡其能,充分發(fā)展想象力和創(chuàng)造力,豐富學(xué)生的社會生活體驗(yàn),讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和交流中發(fā)展和完善個(gè)性特征,找到適合自己的位置、角色。以NickNellyandJake為例,故事可劃分為插隊(duì)、搶筆、打球、摔倒四個(gè)事件,教師為各小組分配了角色扮演任務(wù),各小組對其中一個(gè)故事開展趣味表演練習(xí)。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后,教師運(yùn)用多媒體依次呈現(xiàn)繪本中的圖片,并為學(xué)生閱讀旁白,各小組按照故事情節(jié)的發(fā)展順序進(jìn)行分角色表演,通過身體語言和口頭語言將整個(gè)故事合作演繹出來。角色扮演活動培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,加深了學(xué)生對故事文本內(nèi)容的理解和掌握,實(shí)現(xiàn)了語言知識向語言表達(dá)的轉(zhuǎn)化。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫的方式,使學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),對文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。有個(gè)學(xué)生寫道:“Nickchangedcompletely.Henotonlystoppedbullyingothers,butalsoorganizedsomenaughtyboystosetupananti-bullyingteamtohelpthosechildrenwhowerebullied…”通過續(xù)寫結(jié)尾,學(xué)生進(jìn)一步與人物角色產(chǎn)生情感共鳴,其創(chuàng)新思維能力和英語寫作水平得到了實(shí)際鍛煉,綜合語言運(yùn)用能力得到了有效提升。綜上所述,初中英語課外閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的全面發(fā)展,將教育話題從課內(nèi)延伸到課外,促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力的有效提升,對中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有不可替代的意義和價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要立足于學(xué)生的閱讀體驗(yàn),提升閱讀的互動性和愉悅感,使課外閱讀教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力,促進(jìn)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:趙夢醒 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校

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