初中英語線上教學互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用

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摘要：結(jié)合疫情期間線上教學課程的研制和開發(fā)經(jīng)驗，探討基于互聯(lián)網(wǎng)思維特點的線上教學的方式與方法，對“用戶思維”“簡約思維”“社會化思維”和“數(shù)據(jù)思維”在英語學科線上教學的運用進行了闡述，旨在提高線上教學效益，促進學生有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；初中英語；線上教學

疫情突至，倒逼學習方式變革，線上教學應(yīng)運而生，且可能將與線下教學呈混合式狀態(tài)長期存在。雖然線上教育已存在多年，但在一些課程的設(shè)計和呈現(xiàn)上仍然被桎梏在傳統(tǒng)教學的軀殼上，互聯(lián)網(wǎng)思維未能得以充分體現(xiàn)。有鑒于此，在線上課程的研制與使用中，初中英語學科運用互聯(lián)網(wǎng)思維開展了形式多樣的實踐活動，收到了很好的效果。互聯(lián)網(wǎng)思維，就是在（移動）互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、企業(yè)價值鏈乃至整個商業(yè)生態(tài)進行重新審視的思考方式。而互聯(lián)網(wǎng)思維就是要按照互聯(lián)網(wǎng)的特點和規(guī)律進行思維。開放、平等、互動、協(xié)作、共享，目前被公認為互聯(lián)網(wǎng)最重要的幾個特點[1]。其九大思維包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維等[2]。我們在初中英語教研中可以積極借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維的一些特點，結(jié)合學科教學內(nèi)容和規(guī)律，不斷探索促進教學質(zhì)量提高的方式和方法。

一、聚焦用戶思維，滿足師生教學需求

互聯(lián)網(wǎng)思維的第一要義是“服務(wù)至上”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的核心就是用戶思維。用戶思維，就是“以用戶為中心”，針對客戶的各種個性化、細分化需求，提供各種針對性的產(chǎn)品和服務(wù)。在線上教研中，我們的“用戶”就是教師和學生，我們的教學資源和教學設(shè)計都要緊緊圍繞教師和學生展開，知道他們希望通過課程學到什么，把握“用戶”的剛需與痛點。同時，針對學生不斷變化的需求，還要及時跟蹤，隨時把握甚至超前預(yù)見這種變化。在停課不停學階段，針對學科教材網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源缺乏的問題，本著鍛煉隊伍，服務(wù)一線的宗旨，我們在調(diào)研中摸清問題，研討中聚焦主題，結(jié)合基層學校師生的教學需求，及時組織全區(qū)骨干和優(yōu)秀青年教師錄制了市區(qū)同步及專題原創(chuàng)微課程。在錄制團隊的選擇中我們本著自愿的原則，將一批批志同道合、肯于嘗試、愿意挑戰(zhàn)的老師們按照不同主題進行了分組，通過微信和QQ群進行了集中培訓和合作學習，進行問題交流，學習錄制軟件，并設(shè)計和錄制要求及操作建議。在使用過程中，還進行了全區(qū)各校線上教學情況問卷調(diào)查，根據(jù)教學反饋情況及時調(diào)整課程，不斷提高錄制品質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下，一切設(shè)計要圍繞如何提升學習者的體驗進行，這就需要高質(zhì)量的內(nèi)容做支撐。在“微課”設(shè)計中，我們不僅提供課堂教學微視頻，同時還包含與主題相關(guān)的教學設(shè)計、教材課件、教學反思、練習測試及學生作業(yè)、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。在微課制作過程中，我們積極引導(dǎo)教師從互聯(lián)網(wǎng)思維角度思考微課設(shè)計中出現(xiàn)的問題。

1.依據(jù)用戶學習特征，加強內(nèi)容頂層設(shè)計頂層設(shè)計就是依據(jù)“以終為始”的原則，通過系統(tǒng)的分析、對目標市場的理解、對用戶需求的把握，把經(jīng)營理念、終極目標設(shè)定好，把用戶心目中理想的產(chǎn)品描述清楚，把實現(xiàn)目標的關(guān)鍵要素羅列出來，從而根據(jù)目標去配置資源?；谝陨险J識，我們根據(jù)中學生的認知特點、學習規(guī)律以及線上學習的特點，將“微課”的時長限定在15-20分鐘。傳統(tǒng)的線上學多體現(xiàn)的是線下課堂的視頻化照搬，沒有進行教學內(nèi)容的碎片化重構(gòu)。有鑒于此，我們就從如何使問題更聚焦，主題更突出，內(nèi)容更具體、更完整，指向?qū)W習的現(xiàn)實需要，利于操作等幾個方面入手進行微課設(shè)計。比如在九年級備考階段，通過前期對于《英語課程標準》和《初中英語學業(yè)質(zhì)量標準》的學習，我們梳理和篩選出備考核心知識，并要求備考年級的微課內(nèi)容既要有知識板塊的內(nèi)容特征，也要體現(xiàn)與本冊、其他年級教材的橫向和縱向聯(lián)系，同時要有明確易操作的教學目標和學習方法，要找到適合微課展現(xiàn)方式的內(nèi)容。在時要提供“主題單元資源包”（設(shè)計、課件、視頻、測試卷等），營造一個真實的“微教學資源環(huán)境”。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中更易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教與學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長，進而提高學生的學業(yè)水平。從使用效果上看，很多學生反映在微課中可以看到不同教師的教學風格，體會同一知識點的不同表達，拓寬了視野，增長了見識。

2.結(jié)合用戶需要，強化學習策略用戶思維的關(guān)鍵就是要成就客戶。用戶會有痛點的原因是焦慮、害怕，更主要的是因為能力不夠。在微課制作中，我們達成了這樣的共識，不能僅僅根據(jù)教材的進度進行，還需要在原有基礎(chǔ)上加入一些專題復(fù)習內(nèi)容，特別要增加對應(yīng)的策略和方法。經(jīng)過團隊成員反復(fù)磋商，將每個模塊的微課內(nèi)容分成了詞匯語法課，聽說課，閱讀策略指導(dǎo)課，寫作課等既能體現(xiàn)教材內(nèi)容，又有利于專題策略實施的五個課型。成員們根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢進行了課型選擇。在設(shè)計之前，大家集思廣益，將相關(guān)知識進行整合、提煉，并依照不同的知識和技能內(nèi)容提供對應(yīng)的策略知識，讓全體學生在每節(jié)課上的收獲都有含金量，既吸引眼球，又體現(xiàn)了微課設(shè)計應(yīng)有的特色和品質(zhì)。同時，要關(guān)注“用戶”體驗，精心策劃教學內(nèi)容、平臺與場景的匹配。對于線上教學，首先要考慮平臺的選擇，并根據(jù)平臺的特性匹配教學內(nèi)容、搭建使用場景。在復(fù)學階段的中考備考中，我們堅持問題導(dǎo)向，體現(xiàn)點面結(jié)合。在延續(xù)線上研討的基礎(chǔ)上，開發(fā)了線上直播學習、線下學習實踐模式。利用云視訊和企業(yè)微信、騰訊會議等形式，通過全區(qū)集中研修與小團隊研修相結(jié)合、伙伴研修與個性研修相結(jié)合的形式開展豐富的教學指導(dǎo)與服務(wù)。如針對專題復(fù)習需要，組織開展了市區(qū)骨干在線直播專題引路課活動，全區(qū)教師在線選擇性觀摩學習和線下嘗試性研究，教研員和教師共同在微信群中發(fā)表上課和觀課感言，提高了教師的認識層次和備考水平。

二、突出簡約思維，提高內(nèi)容精準度

移動互聯(lián)生態(tài)下，用戶獲取信息的成本極低，轉(zhuǎn)移的成本更低，必須快速抓住用戶的注意力。這要遵循以下兩個法則：一是專注。專注才有力量，才能做到極致。二是簡約。在課程設(shè)計方面，要做減法?；ヂ?lián)網(wǎng)思維就要把簡單方便快捷作為追求。在課程設(shè)計中要聚焦核心知識點，呈現(xiàn)要簡潔明了，主線要清晰，邏輯要分明。在市區(qū)專題備考復(fù)習階段的語法專題微課設(shè)計中，要求教師從簡約思維出發(fā)重新審視語法教學。在制作中特別強調(diào)語法課的學習理念是讓學生在建構(gòu)中體會一種思維方法，而不是傳授一個系統(tǒng)的語法知識。不求把這個項目講全，要突出這個語法項目的典型特征或難點突破，要有發(fā)現(xiàn)、觀察、理解、辨識或運用等層次，要呈現(xiàn)學習過程和思維路徑，進一步突出場景化和趣味化設(shè)計。同時，要打破思維定式，不要把所有時間都用于講解，要通過典型的語用化練習幫助學生理解和運用。

三、關(guān)注社會化思維，加強教學互動

所謂社會化思維，是指組織利用社會化工具、社會化媒體和社會化網(wǎng)絡(luò)，重塑企業(yè)和用戶的溝通關(guān)系，以及組織管理和商業(yè)運作模式的思維方式。在線上教學中亦是如此，要強調(diào)互動與合作。這種互動能讓學生有參與感和主體感，使學生對在線課程充滿持續(xù)的熱情，解決學生在線學習中的孤獨感和枯燥感。聊天、打賞、游戲等手段，可以實現(xiàn)師生之間，生生之間的實時在線互動。學生參與知識的講解，合作完成分角色課文朗讀、英語趣配音、合作閱讀、接力寫作等任務(wù)有利于建立如同線下教學中的情感連接。在線上課堂中，教師常常會有這樣的困惑，一是抓不住學生，二是學習效果無法及時獲取。所以在微課制作中，我們提醒教師一定要突出互動感，語言上要有一對一的感覺，資源上要體現(xiàn)豐富性，形式上要有趣味性。教學中通過循環(huán)提問、知識點的反復(fù)強化、十分鐘做總結(jié)、伙伴式學習等方式讓學生的思維處于活躍狀態(tài)。在課后輔導(dǎo)中，可以通過錄制重點難點小視頻，課堂教學回看等形式進行。另外，提供個性化學習方案也是互聯(lián)網(wǎng)思維下解決痛點的有效策略。線下傳統(tǒng)教學模式常常以教師為中心，預(yù)設(shè)大于生成，師生之間的關(guān)系不平等，學生經(jīng)常處于被動接受的地位。在以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的線上課程設(shè)計中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換思維，不能僅僅關(guān)注課程自身的應(yīng)知應(yīng)會并單向傳授給學生，需要教師用“如何組織學生學習”的思路來設(shè)計教學過程，努力讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。在教學過程中，教師可以為學生安排“學習任務(wù)單”，明確學習方向。學習任務(wù)單的內(nèi)容要少而精，一目了然。線上教學還可以實現(xiàn)對學生學習習慣的塑造，讓學生通過自律意識的培養(yǎng)，形成自我暗示，建構(gòu)新的學習風格，提高學生的自適應(yīng)能力和主動參與意識。在學習中，學優(yōu)生通過自學和練習，便能取得不錯的學習效果，他們對教學的需求更傾向于“答疑”，對于備考難點及易錯點重在思維方法的訓練。對于學困生，根據(jù)學習難點開展設(shè)計結(jié)構(gòu)化的主題，開展有意義的“項目化學習”。

四、善用數(shù)據(jù)思維，提高教學獲得感

在互聯(lián)網(wǎng)時代，收集數(shù)據(jù)、積累數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，依據(jù)大數(shù)據(jù)思考，靠大數(shù)據(jù)決策，用大數(shù)據(jù)立業(yè)，就是大數(shù)據(jù)思維。在優(yōu)質(zhì)的課程與教學服務(wù)中，數(shù)據(jù)的獲取與運用可以為學生精準定位，及時調(diào)整教學，提高學生的滿意度和獲得感。線上教學可以對學習過程進行記錄和分析，幫助教師準確分析學習者的學習進度、困難，同時可以通過平臺在線測試精準獲取反饋信息。有了精準有效的用戶數(shù)據(jù)，就可以更好地因材施教。如線上教學前通過泛在空間布置任務(wù)，教師通過查看已任務(wù)的“查看報告”功能，可以進行學情監(jiān)測，以便掌握總體和個體的學習情況。每個同學做題正確與否，是否完成了習題，錯題集中在哪個選項等等都清晰可見，這些都使得線上教學更有針對性。在教學過程中教師可以借助KWL圖表、自我評價、相互評價等形式，通過QQ教師助手、微信小程序、釘釘?shù)溶浖ぞ撸M行線上批改（紅筆圈化、劃分等級、評語鼓勵、推薦優(yōu)秀作業(yè)等），利用微課配套檢測題進行診斷和自動評估。教師還可以讓學生通過掃描二維碼填寫問卷的形式及時獲取測試數(shù)據(jù)，同時學生的典型問題也會呈現(xiàn)在所編輯的表格中，結(jié)論一目了然。同時還可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示和競賽、評論等方式加強形成性評價。課堂教學改革的實質(zhì)是思維方式的變革。只有在傳統(tǒng)思維模式中融合現(xiàn)代思維范式，才能在未來教育中獲得更大的發(fā)展契機。有鑒于此，我們應(yīng)該積極利用疫情期間形成的工作基礎(chǔ)乘勢而上，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，建立一套完整雙線課程設(shè)計思維模型。我們有理由相信，在“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學的結(jié)合將帶來教育理念和教學模式的創(chuàng)新與融合、升級與換代，并由此釋放出新的增長點。

參考文獻：

[1]周文彰.談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)思維.光明日報[N].2016-04-09.

[2]趙大偉.互聯(lián)網(wǎng)思維獨孤九劍[M].北京：機械工業(yè)出版社，2014：PXIV-XIX.

作者：王紅 單位：大連市甘井子區(qū)教師進修學校