初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中問(wèn)題診斷及改進(jìn)
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摘要：目前，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題主要有：學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維的習(xí)慣，英語(yǔ)寫作變成“漢譯英”翻譯；學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，活用已習(xí)得的詞句能力差；學(xué)生英語(yǔ)寫作零起點(diǎn)，又缺乏良好的寫作習(xí)慣；初中英語(yǔ)寫作學(xué)時(shí)數(shù)少，教師教法欠缺。對(duì)此，改進(jìn)的措施有：夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作氛圍；培養(yǎng)學(xué)生“輕松寫作”，訓(xùn)練學(xué)生“聚焦寫作”；重視英語(yǔ)文化教學(xué)，改進(jìn)寫作教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫作；問(wèn)題；改進(jìn)措施
初中英語(yǔ)寫作作為一種語(yǔ)言思維模式的書(shū)面輸出工具，在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的作用。在常規(guī)的寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取“教師分析范例———學(xué)生練習(xí)寫作———教師批改文章”的模式，來(lái)強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的使用、句式的完整和語(yǔ)法的規(guī)范。從實(shí)踐的角度而言，這種教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)寫作領(lǐng)域，建立寫作理念。但是，就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，對(duì)于學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、提升寫作技巧和心理成就感等方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。目前，學(xué)生在寫作中普遍存在詞語(yǔ)混亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤、漢氏英語(yǔ)、表述不清、無(wú)話可說(shuō)、膩煩寫作等問(wèn)題，使得寫作成為初中英語(yǔ)中最難的教學(xué)環(huán)節(jié)。故此，本文就初中英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施，旨在提高初中生英語(yǔ)寫作能力和水平。
一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題診斷
（一）學(xué)生受漢語(yǔ)思維干擾，英語(yǔ)寫作變成“漢譯英”翻譯
學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)經(jīng)常受到漢語(yǔ)母語(yǔ)思維的干擾。表面上，學(xué)生是用英語(yǔ)進(jìn)行潛文鑿句，但分析后發(fā)現(xiàn)，所謂“英語(yǔ)作文”，無(wú)論是在表達(dá)方式還是在思維模式上，都和“漢語(yǔ)作文”一樣的范式，甚至有的詞句是都漢語(yǔ)拼音音譯而來(lái)。英語(yǔ)寫作成為“漢譯英”翻譯。對(duì)初中的學(xué)生而言，因受語(yǔ)言環(huán)境的影響，相當(dāng)多的學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，仍習(xí)慣于“中文構(gòu)思結(jié)構(gòu)———漢語(yǔ)寫作———英語(yǔ)翻譯”的順序，逐一將中英文對(duì)號(hào)入座，將寫作變成地道的“漢譯英”，寫出來(lái)的英語(yǔ)作為也是“中國(guó)式英語(yǔ)作文”。當(dāng)遇到復(fù)雜的漢語(yǔ)句式而英語(yǔ)不知如何表達(dá)時(shí)，學(xué)生或者拼音音譯或者竄改英文句式，使閱讀者不知所云，語(yǔ)言表述不清，內(nèi)容沒(méi)有英語(yǔ)韻味，詞句不符合英語(yǔ)習(xí)慣，寫作非寫作，翻譯非翻譯，支離破碎。
（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，活用已習(xí)得的詞句能力差
初中英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生掌握多少詞匯、語(yǔ)法、句式，而在于如何將所學(xué)的詞、句、情感等進(jìn)行自我再加工的過(guò)程，也是個(gè)體將接受過(guò)的信息內(nèi)化并重建進(jìn)而輸出的工作。然而，初中學(xué)生在寫作時(shí)，常常犯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句式選用錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤等問(wèn)題，歸結(jié)而言就是英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，不夠熟練，無(wú)法利用準(zhǔn)確的詞匯、句式、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行正確的表達(dá)。另外，詞匯量少也是眾多學(xué)生寫作能力差的主要原因，他們認(rèn)為一定是深?yuàn)W復(fù)雜的語(yǔ)句才能突顯出較高的寫作水平。其實(shí)，英語(yǔ)寫作不一定要高深的詞語(yǔ)和句式，著名的小說(shuō)家海明威，他的作品很多學(xué)生都能看懂，這是因?yàn)樗男≌f(shuō)中的語(yǔ)句并非深?yuàn)W晦澀，也沒(méi)有“高級(jí)”詞匯來(lái)修飾，折服讀者的正是他對(duì)簡(jiǎn)單詞句的深刻理解和靈活運(yùn)用，而學(xué)生所欠缺的正是活用已習(xí)得的詞句的能力。
（三）學(xué)生英語(yǔ)寫作零起點(diǎn)，又缺乏良好的寫作習(xí)慣
在我國(guó)，學(xué)生從幼兒時(shí)期就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，一直到大學(xué)都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。然而，真正讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的教學(xué)則是從初中時(shí)期才剛剛開(kāi)始。初中前的英語(yǔ)教學(xué)都是碎片式的，形式大于內(nèi)容。因此，對(duì)于英語(yǔ)寫作，眾多的初中學(xué)生就是零起點(diǎn)，主觀上也認(rèn)為寫作就是一座難以跨越的山峰。由于是零起點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到寫作的重要性，自然也沒(méi)形成良好的寫作習(xí)慣。所以，在寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常遇到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)句可寫，無(wú)物可述的境遇，使得寫作成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的硬傷，學(xué)生常?；乇軐懽?，能不寫則不寫，能少寫絕不多寫，寫作效率不高，寫作效果自然不好。
（四）初中英語(yǔ)寫作學(xué)時(shí)數(shù)少，教師教法欠缺
初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍然集中在詞、句、語(yǔ)法等基本知識(shí)。教師在教學(xué)中，會(huì)利用大量的學(xué)時(shí)用于講解單詞的含義、詞組的搭配、句式的分析，語(yǔ)法的應(yīng)用等，而對(duì)于英語(yǔ)寫作，雖然開(kāi)設(shè)一定學(xué)時(shí)，但學(xué)時(shí)量非常少，無(wú)法滿足寫作教學(xué)的基本要求，甚至有的教師將寫作課當(dāng)閱讀理解課來(lái)上，更壓縮了寫作教學(xué)的學(xué)時(shí)。不僅如此，在教法上，教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)手段。多數(shù)教師習(xí)慣于用常規(guī)模板式教學(xué)寫作方式，列舉作文范例，逐一分析詞句，總結(jié)固定句型、語(yǔ)言、用詞等形式，讓學(xué)生加以套用，并讓學(xué)生背誦固定化的單詞、語(yǔ)句、評(píng)論語(yǔ)言等等，這種教法限制了學(xué)生的寫作思維，固化學(xué)生的寫作模式，使得學(xué)生寫出來(lái)的作文大都千人一篇，內(nèi)容空洞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣，更不利于英語(yǔ)寫作教學(xué)的良性發(fā)展。
二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略
（一）夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作氛圍
夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞運(yùn)用能力，并不是讓學(xué)生死記硬背單詞和句式，也不是讓教師進(jìn)行填鴨式擴(kuò)展單詞數(shù)量，而是教師在講解單詞的時(shí)候，運(yùn)用英語(yǔ)含義進(jìn)行單詞擴(kuò)展講解、組詞、擴(kuò)充句式的教學(xué)，并有效創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生單詞的運(yùn)用能力，使學(xué)生盡可能地從英語(yǔ)語(yǔ)序中來(lái)掌握單詞、應(yīng)用單詞到句式中，再進(jìn)一步成段、成文，使學(xué)生提升寫作意識(shí)和能力。同時(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作氛圍也十分必要。學(xué)校可舉辦英語(yǔ)寫作比賽，開(kāi)辦英語(yǔ)演講等形式，創(chuàng)建英語(yǔ)寫作氣氛，幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，積累寫作素材，鍛煉寫作能力，增加寫作交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和寫作，促使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作是一門語(yǔ)言寫作，繼而促進(jìn)他們英語(yǔ)寫作的水平和能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生“輕松寫作”，訓(xùn)練學(xué)生“聚焦寫作”
要使學(xué)生克服英語(yǔ)寫作中的“擠牙膏”現(xiàn)象，解決“思路堵塞”的問(wèn)題，教師可以培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行“輕松寫作”的鍛煉。所謂“輕松寫作”，就是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，如3分鐘，圍繞某一主題“不停地寫”，把腦子中與主題相關(guān)的信息盡可能地全部寫出來(lái)，不要考慮詞句和語(yǔ)法用得是否得當(dāng)，重點(diǎn)在于“不停地寫”。剛開(kāi)始，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有什么可寫的。而實(shí)際上，學(xué)生不可能腦子一片空白，只是多或少的問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)后，學(xué)生逐漸適應(yīng)，寫作的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越多，且逐漸寫得有條理性。在培養(yǎng)學(xué)生“輕松寫作”之后，教師再訓(xùn)練“聚焦寫作”的能力，讓學(xué)生從“輕松寫作”的內(nèi)容中選擇與主題最相關(guān)的信息，加深對(duì)此信息的寫作內(nèi)容，擴(kuò)展信息含量。在此過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集整理，幫助學(xué)生注意詞語(yǔ)的選擇、句式結(jié)構(gòu)的把握以及語(yǔ)法的糾正，同時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)一步的修飾，使得寫作更完善完美。
（三）重視英語(yǔ)文化教學(xué)，改進(jìn)寫作教學(xué)方法
在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地避免漢語(yǔ)的表達(dá)方式，而是用英語(yǔ)的思維和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述。在寫作課堂上，教師針對(duì)某一主題，多向?qū)W生介紹英語(yǔ)文化的背景，地域特征，歷史發(fā)展等相關(guān)信息，并鼓勵(lì)和推薦學(xué)生閱讀力所能及的英文原版書(shū)籍，促進(jìn)學(xué)生英文思維能力的形成，盡可能理解和掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化，為真正的英文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，在寫作教學(xué)課中，教師也應(yīng)采取多種形式的教學(xué)方法，如以話題為核心的小組合作討論與情景教學(xué)相結(jié)合、教師將“以說(shuō)促寫”的教學(xué)模式與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)方式的融合，使得在寫作時(shí)讓學(xué)生積極參與，逐漸培養(yǎng)他們的洞察能力、想象能力和寫作能力，提高他們的語(yǔ)言表述水平，進(jìn)一步使學(xué)生習(xí)慣寫作，對(duì)寫作有信心，提高英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和水準(zhǔn)?？傊?，英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，非一日之寒。初中學(xué)生應(yīng)該重視英語(yǔ)寫作，培養(yǎng)寫作習(xí)慣，增強(qiáng)寫作意識(shí)，提高寫作水平。此文就現(xiàn)階段初中學(xué)生英語(yǔ)寫作問(wèn)題進(jìn)行了診斷，并提出可行的合理化對(duì)策，旨在對(duì)初中寫作教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷內(nèi)化學(xué)生寫作能力，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的提升探索更有效的方法。
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作者:吳鳳峻 單位:遼寧省大連市一一二中學(xué)