初中英語分層作業(yè)的有效性研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語分層作業(yè)的有效性研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：以最近發(fā)展區(qū)理論、多元智能理論和人本主義為理論基礎(chǔ)，通過歷時一學(xué)期的英語分層作業(yè)實驗，探究初中英語分層作業(yè)的有效性。
關(guān)鍵詞：英語分層作業(yè)；英語水平；學(xué)習(xí)興趣；有效性
家庭作業(yè)分層是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、潛能和能力，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行定制作業(yè)。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進(jìn)步。本研究持類似觀點，筆者認(rèn)為作業(yè)分層是指教師應(yīng)充分考慮學(xué)生英語水平的個體差異，給他們分配不同的任務(wù)，以更有效地促進(jìn)和激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)興趣。
一、英語作業(yè)中存在的主要問題
在中學(xué)，家庭作業(yè)和教學(xué)本身一樣重要。有效的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，而且會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)了作業(yè)中的三個主要問題。第一，在大多數(shù)情況下，教師布置的作業(yè)太枯燥了，主要采用記憶詞匯和課文的形式。第二，大多數(shù)教師布置的練習(xí)重復(fù)度很高，反復(fù)做這些練習(xí)對學(xué)生來說是浪費時間，并且學(xué)生很可能發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)對他們來說太難或太容易了。第三，由于學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的差異，傳統(tǒng)的作業(yè)可能無法滿足更多有能力的學(xué)生。而后進(jìn)生則感到太有挑戰(zhàn)性，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生抄襲和失去對作業(yè)的興趣。筆者在初中教了多年英語，認(rèn)識到為所有學(xué)生布置標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)給英語教學(xué)帶來的弊大于利。因此，必須改變現(xiàn)狀，采用更科學(xué)的家庭作業(yè)制度，使學(xué)生受益更多。
二、研究問題及方法
筆者開展了歷時一學(xué)期的英語分層作業(yè)實驗，以探究初中英語分層作業(yè)的有效性。本研究提出了一種新的家庭作業(yè)分層模式，可以幫更多的教師考慮分層作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用。本文在前人對家庭作業(yè)分層研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合有經(jīng)驗的教師提出的建議，提出了3種按不同比例排列的家庭作業(yè)組合。此外，本研究所提出的作業(yè)分層原則可為英語教師提供有益的參考。具體研究問題如下：（1）英語分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響？對不同水平的學(xué)生成績的影響有何差異？（2）英語分層作業(yè)對學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣有何影響？對不同水平學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的影響有何差異？根據(jù)研究問題，研究采用了定性和定量相結(jié)合的方法。定量研究以測試和問卷調(diào)查為研究手段，研究對象為鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)七（2）班和七（12）班的88名學(xué)生，兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相當(dāng)。實驗中，七（12）班為實驗班，采用英語分層作業(yè)；七（2）班為控制班，采用傳統(tǒng)作業(yè)。實驗前對實驗班的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，并進(jìn)行了摸底性前測。問卷是研究者經(jīng)與導(dǎo)師反復(fù)討論后自行設(shè)計的一份問卷，問卷的總體信度為0.875。基于研究者本身的教學(xué)經(jīng)驗，以及一些資深英語教師的建議，研究確定了分層作業(yè)的設(shè)計和評價，并依此進(jìn)行了歷時一個學(xué)期的英語分層作業(yè)實驗。實驗后，實驗班學(xué)生又填寫了一份英語作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的問卷。最后，實驗班和控制班所有學(xué)生參加了第一學(xué)期英語期末測試，作為研究的后測。研究者應(yīng)用SPSS21軟件對問卷結(jié)果和測試結(jié)果進(jìn)行了描述性分析（獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗）。對學(xué)生的訪談方式為半結(jié)構(gòu)式，分別從實驗班的三組不同水平學(xué)生中各抽取5人，共計15人，了解學(xué)生對英語分層作業(yè)的評價和反饋。
三、研究過程
實驗班學(xué)生根據(jù)前測結(jié)果分為三組。其前測得分在44名學(xué)生中前25%的學(xué)生作為高分組，稱為A組；前測得分在倒數(shù)25%的學(xué)生為低分組，稱為C組；其余50%的學(xué)生是B組。A組學(xué)生有較好的英語輸入和輸出，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)將使他們能夠鞏固所學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造力，處理更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。B組學(xué)生有較好的知識基礎(chǔ)，但他們可能缺乏靈活運用各種知識的能力。C組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在許多問題，因為他們的英語基礎(chǔ)較差。作業(yè)應(yīng)該能幫助其鞏固基本的英語知識，為其靈活運用知識鋪平道路。在設(shè)計英語作業(yè)時，教師應(yīng)重視聽、說、讀、寫四項基本技能。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在文化語境中進(jìn)行，這樣學(xué)生就可以每天都能用另一種語言表達(dá)自己的思想感情，同時培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在設(shè)計英語作業(yè)時，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科使用英語的能力，如閱讀英語生物教材或理解英語的天文學(xué)演講。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師還應(yīng)考慮學(xué)生在認(rèn)知能力、知識水平和學(xué)習(xí)興趣上的差異。為了使設(shè)計更科學(xué)，筆者在2016年9月6日就分層作業(yè)的設(shè)計和評估采訪了一些經(jīng)驗豐富的教師。問題如下：（1）初中分層作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循什么原則？有什么具體建議嗎？（2）初中分層作業(yè)評價應(yīng)遵循哪些原則？有什么具體建議嗎？根據(jù)經(jīng)驗豐富的教師的建議和筆者自己的英語教學(xué)經(jīng)驗，實驗班學(xué)生的作業(yè)被設(shè)計為三個層次：一級（高水平）、二級（中級）、三級（低水平）。一級作業(yè)是綜合范圍廣泛的詞匯和語法知識、靈活運用相關(guān)知識的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫和解決問題的能力。教師可以按照下列形式設(shè)計任務(wù)：任務(wù)型閱讀、完形填空、對話、專題報告、泛讀、寫作等。二級作業(yè)的內(nèi)容與使用基本詞匯和語法知識有關(guān)。涉及聽、說、讀、寫的基本技能。二級作業(yè)旨在達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以設(shè)計以下作業(yè)：根據(jù)提示寫詞匯、句型變換、有關(guān)語法的選擇等。三級作業(yè)的內(nèi)容涉及對基本詞匯和語法知識的識別和記憶。教師可以設(shè)計以下作業(yè)：抄寫單詞和短語、背誦基本的單詞和短語、根據(jù)漢語完成課文中的句子、聽對話、表演教材中的對話、預(yù)習(xí)新課等。筆者將上述三類作業(yè)按不同比例組合在一起，分配給不同的學(xué)生組。A組的學(xué)生，他們的作業(yè)為60%的一級作業(yè)，30%的二級作業(yè)和10%的三級作業(yè)。B組的學(xué)生，他們的作業(yè)為40%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和20%的三級作業(yè)。C組的學(xué)生，他們的作業(yè)為20%的一級作業(yè)，40%的二級作業(yè)和40%的三級作業(yè)。對于分層作業(yè)的評價，按以下方式進(jìn)行：對于客觀題，如多項選擇題、真假題或配套練習(xí)題，答案都是固定的；對于一些填空和翻譯等主觀題，答案也比較固定，因為學(xué)生通常需要根據(jù)給定的英語單詞或漢語意思填空，或者根據(jù)課本中的句型進(jìn)行翻譯?？傊u價是相對固定和規(guī)范的。
四、研究結(jié)果
通過研究發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)分層對提高學(xué)生英語水平有積極作用，原因可能有以下幾點。第一，作業(yè)分層考慮了學(xué)生英語水平的個體差異，給予不同的學(xué)生不同的訓(xùn)練?；诙嘣悄芾碚?，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)可能忽略了這種自然差異。第二，分層作業(yè)可以使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”。對許多學(xué)生來說，傳統(tǒng)的作業(yè)可能要求太高或太容易，而且不在教學(xué)的最佳范圍之內(nèi)。不同的是，分層作業(yè)的設(shè)計和分配是基于對不同學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識。分層作業(yè)屬于教學(xué)的最佳范圍，可以使學(xué)生突破限制，取得進(jìn)步。第三，分層作業(yè)使學(xué)生有興趣、愿意做作業(yè)。對一些學(xué)生來說，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)不能使他們感到成功。成績優(yōu)秀的學(xué)生，傳統(tǒng)的作業(yè)可能重復(fù)、無聊、沒有挑戰(zhàn)性。他們沒有滿足感或成就感。對于后進(jìn)生，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)可能要求太高，他們很少能感到成功或快樂。然而，分層作業(yè)可以使不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，這不僅適用于數(shù)量上，而且在難度上也適用，學(xué)生更容易有成就感和動力。作業(yè)分層對中等學(xué)生的英語水平有顯著影響。究其原因可能是中等水平的學(xué)生不僅有較好的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，而且考試成績也有提升的空間。根據(jù)先前的研究，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的能力存在顯著的相關(guān)性。也就是說，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，反之亦然。因此，中等水平的學(xué)生通常在英語學(xué)習(xí)中積極主動，愿意做指定的家庭作業(yè)。分層作業(yè)能更好地滿足中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠幫助他們更好地鞏固所學(xué)知識，更靈活地應(yīng)用知識。最終，這些會使學(xué)生的成績提高。相比較而言，C組后進(jìn)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然家庭作業(yè)分層能更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需要，在一定程度上有助于鞏固他們所學(xué)的知識，但不良的學(xué)習(xí)態(tài)度可能會阻礙考試成績的顯著提高。在分層英語作業(yè)的幫助下，后進(jìn)生的成績雖然有所提高，但在三個小組中得分最低。因此，教師需要花更多的時間和精力來培養(yǎng)他們的作業(yè)興趣。隨著英語作業(yè)分層的實施，他們的英語水平的提高可能越來越明顯，對英語學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚。
五、思考及展望
實驗結(jié)束后，筆者通過問卷調(diào)查、訪談和測試發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)分層不僅對提高學(xué)生的英語水平，而且對提高他們的英語作業(yè)和英語學(xué)習(xí)興趣起到了至關(guān)重要的作用。以下是本研究的一些思考。首先，在設(shè)計分層英語作業(yè)時，應(yīng)充分了解學(xué)生的不同能力和需求；分層作業(yè)的形式應(yīng)多樣化，包括不同種類的問題和任務(wù)；分層作業(yè)應(yīng)結(jié)合問題和任務(wù)，聯(lián)系實際。其次，在實施英語作業(yè)分層時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的心理。英語作業(yè)分層的前提是將學(xué)生分組。理論上，將這些分組命名為A、B、C，可以保護(hù)學(xué)生的自尊。然而，在實踐中，分組必然會在一定程度上損害部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自尊心。針對這種情況，教師應(yīng)認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，并在分組前后進(jìn)行心理輔導(dǎo)。最后，在實施英語作業(yè)分層時，教師可以對后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。英語作業(yè)分層實驗基本上取得了令人滿意的結(jié)果，作業(yè)分層對學(xué)生的英語水平有顯著的影響，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣。然而，與成績優(yōu)秀和中等水平的學(xué)生相比，后進(jìn)生并沒有顯著提高對英語作業(yè)的興趣。為了解決這個問題，教師必須采取一些行動，重視后進(jìn)生的英語作業(yè)。在實施英語作業(yè)分層時，教師可以根據(jù)后進(jìn)生對分層作業(yè)的反饋及時做出調(diào)整。教師還可以根據(jù)后進(jìn)生的情緒反饋主動與他們交流。盡管本實驗證明英語作業(yè)分層對提高學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣有積極作用，但由于筆者能力有限，實驗存在一定的問題和局限性。首先，學(xué)生樣本不能夠代表所有的學(xué)生。本研究在初中進(jìn)行，在未來的研究中，研究人員可以嘗試在小學(xué)、大學(xué)或職業(yè)學(xué)校進(jìn)行家庭作業(yè)分層實驗。同時，小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)學(xué)校的英語分層作業(yè)的設(shè)計和評價原則可能與初中英語課程不一樣，這點值得研究。其次，一個學(xué)期的實驗時間不夠長，不能得到更多的發(fā)現(xiàn)。在未來的研究中，研究人員可以嘗試一個三年時間的實驗，并根據(jù)研究對象的英語水平來調(diào)整每個小組的成員資格，以便更清楚地顯示作業(yè)分層的優(yōu)點和缺點。
作者:張璐 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)