個(gè)性化閱讀下初中語文論文
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初中語文教師想要實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)，首先就需要樹立出個(gè)性化的閱讀教學(xué)理念：其一，個(gè)性化閱讀教學(xué)的蘊(yùn)育需要教師擁有個(gè)性化；其二，個(gè)性化的學(xué)生需要其是多元發(fā)展的人，是一位獨(dú)特的人；其三，讓每一位教師去追求個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
二、個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）激趣導(dǎo)入需要個(gè)性化
俗話說“良好的開端是成功的一半”。在新課程的開始，如果教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而創(chuàng)造出感悟、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等等能夠適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化導(dǎo)入，那么一堂經(jīng)典的課程就已經(jīng)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“成功最棒的向?qū)桥d趣”，我們都知道，學(xué)生喜歡追求新鮮的事物、具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，我們最好能夠給學(xué)生創(chuàng)造諸多懸念，從而讓學(xué)生能夠期待閱讀、渴望閱讀。
例如：我們可以采用音樂激趣法來進(jìn)行導(dǎo)入。我們可以試著想象一下，我們?cè)诮虒W(xué)《三峽》一文的時(shí)候，當(dāng)教師帶著感情去描述唯美的畫面、迷人的風(fēng)光，并且配上節(jié)奏輕快的輕音樂，那是怎樣的一種身臨其境的感受??！我們也能感受到，好音樂的融入不僅能夠開發(fā)學(xué)生的智力，也能夠起到情緒調(diào)節(jié)的作用，學(xué)生也會(huì)逐漸受到潛移默化的作用。如果在這個(gè)時(shí)候再配合上一段《將進(jìn)酒》以及激情澎湃的音樂，這又何嘗不是一種震撼呢？學(xué)生也能夠在導(dǎo)入中逐漸提升自己的興趣。
（二）教學(xué)語言需要個(gè)性化
教學(xué)語言的個(gè)性化也就是要求了在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要將個(gè)性化結(jié)合到語言表達(dá)、性格優(yōu)勢(shì)等方面，從而讓教學(xué)語言富含個(gè)性與魅力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在課堂之上，學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率很大程度上取決于教師所具有的語言修養(yǎng)。”而事實(shí)也證明了，學(xué)生對(duì)于能夠激發(fā)出他們獨(dú)特的情感的課程也會(huì)出現(xiàn)“嚴(yán)重的傾斜”，并且也容易產(chǎn)生出“聽君一席話、勝讀十年書”的一種效果。教學(xué)語言的個(gè)性化應(yīng)當(dāng)富含人情味、充滿無限的激情、開局需要無限的創(chuàng)意，結(jié)局需要蘊(yùn)含豐富的味道；在授課的時(shí)候要注重跌宕起伏、千變?nèi)f化；在語言的朗讀上則需要抑揚(yáng)頓挫；在視覺的語言上則需要沖擊力以及情趣。
例如：在教學(xué)《出師表》的時(shí)候，我們可以作忠肝義膽、情誼深厚狀；在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，可以作促膝長(zhǎng)談、娓娓道來狀；而在《安塞腰鼓》當(dāng)中，則可以作酣暢淋漓、激情四射狀。
隨著課堂教學(xué)的不斷深入，教師也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整動(dòng)作語言，去吸引學(xué)生的注意力。在每一篇課文的精彩之處，就更應(yīng)當(dāng)配合相應(yīng)的視覺語言，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美快感，并且在閱讀當(dāng)中也能夠體驗(yàn)到教學(xué)高峰。
例如：在《最后一課》的教學(xué)當(dāng)中，之所以能夠產(chǎn)生出強(qiáng)烈的感染力，都?xì)w結(jié)于韓麥爾先生的個(gè)性化語言的融入，尤其是當(dāng)學(xué)生讀到了文章的結(jié)尾之處：“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，——你們走吧’?！痹凇蹲詈笠徽n》當(dāng)中，這是一個(gè)經(jīng)典的鏡頭，但是卻給了我們深深的震撼，也有著此處無聲勝有聲的效果。從意義上來講，也就要求了語文教師們需要將真情融入到角色當(dāng)中去，去擔(dān)當(dāng)真正的藝術(shù)家，用個(gè)性化的語言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、個(gè)性化閱讀教學(xué)途徑的拓展
（一）精讀延伸，個(gè)性化閱讀的張揚(yáng)
所謂的延伸精讀也就是說在課堂有限的四十分鐘內(nèi)學(xué)生無法將作品當(dāng)中留白之處解讀出來，而通過課余的時(shí)間讓學(xué)生再一次的進(jìn)行精讀與創(chuàng)造。延伸精讀僅僅需要利用課間或者是晨讀的時(shí)間，讓學(xué)生在相互的交流當(dāng)中拓展想象、延伸思維、發(fā)揮創(chuàng)造，從而學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)得以張揚(yáng)，也讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂。
在精度的延伸當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不需要任何模式與標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行約束，而是需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未來世界的一種探索和求知欲，讓學(xué)生保持住主動(dòng)閱讀的良好心態(tài)，細(xì)心觀察，將其融入到自己的日常生活、體會(huì)之中，并且透過文字符號(hào)種種暗示，找尋到刺激、認(rèn)同、理解等。在這一種延伸中，課文的思想也得到了深化，在反復(fù)的聯(lián)系中，學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚(yáng)，讓學(xué)生能夠自由的遨游在閱讀的海洋中。
（二）閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也需要實(shí)施個(gè)性化
在新課標(biāo)當(dāng)中，一直在不斷的強(qiáng)調(diào)，“對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是個(gè)性化的行為”，“需要在閱讀當(dāng)中尊重學(xué)生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)與感受”。在個(gè)性化的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中就需要在閱讀當(dāng)中讓學(xué)生擁有自己的觀念，從而在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生出自己的想法。對(duì)于閱讀來說，主要是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、熏陶以及積累。在理解一篇課文，尤其是文學(xué)作品，往往需要從多個(gè)角度入手。對(duì)于一篇具有豐富內(nèi)涵的作品，在闡述和解釋當(dāng)中，不是凝固的，也并非單一的，更加不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的參考?！耙磺€(gè)讀者眼里，就有一千個(gè)哈姆萊特?！弊鳛樵u(píng)價(jià)者、引領(lǐng)者，教師需要尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生傳達(dá)的信號(hào)也必須是負(fù)責(zé)任的、積極的與真誠的，而不應(yīng)該將學(xué)生的思想壓制在標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，從而忽略了對(duì)于閱讀的理解、多元的感受以及體驗(yàn)，這樣才能夠避免學(xué)生成為“接受的容器”。個(gè)性閱讀體驗(yàn)的珍視，作為教師，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的有效性，并且做到多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的方式，一個(gè)具有個(gè)性的、中肯的有效評(píng)價(jià)，才能夠讓學(xué)生不斷的朝著個(gè)性化的方向發(fā)展下去。
自從閱讀教學(xué)開展了探究、實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，筆者的語文課堂上有了層出不窮的個(gè)性解讀，學(xué)生們?cè)谡n堂上精彩地問答、爭(zhēng)論，張揚(yáng)個(gè)性，異彩紛呈，這些變化皆因課外泛讀而積累的豐富知識(shí)和在精讀中養(yǎng)成的個(gè)性鮮明的獨(dú)特視角與思維。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生才能夠?qū)⒁槐緯x出它應(yīng)有的味道。在每一次分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，通過批閱學(xué)生撰寫的閱讀理解的答案，都能頻頻發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的、富有個(gè)性的思考，才能夠不斷的推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。
總之，只用我們用心去探究，就能夠找尋適合學(xué)生，更為有效的閱讀教學(xué)方式。在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中融入個(gè)性化，學(xué)生才能夠通過閱讀真正的去體會(huì)、感悟課文作者想表達(dá)的情感。