初中語文學(xué)生自主能力教學(xué)研究3篇
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【摘要】傳統(tǒng)語文教學(xué)是按照教師的滿堂灌教學(xué)模式進行，這很難體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的自主思考過程，學(xué)生大多只是被動地接受語文知識，毫無自主學(xué)習(xí)意識。因此，加強初中語文自主學(xué)習(xí)是教師做好語文課堂變革的一大有效出路，它能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中更為深刻地理解所學(xué)習(xí)到的知識。本文結(jié)合初中語文自主學(xué)習(xí)展開探討，提出了加強課堂預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、開展小組合作、改革評價機制等方案，努力要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】初中語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)研討
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，如何在教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行理解，改革語文課堂教學(xué)模式成為了教師教學(xué)的重要問題。教師在教學(xué)過程中必須通過自主學(xué)習(xí)方案的提出，幫助學(xué)生感悟知識，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合學(xué)生組織能力、個人素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)時重視學(xué)生的自主思考以及獨立分析。讓學(xué)生透過知識學(xué)習(xí)過程，完成自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。
一、注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣
預(yù)習(xí)是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展最為有效的一類方式，通過預(yù)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生明確自己主要學(xué)習(xí)的一些目標(biāo)。掌握基本學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的語文課程開展打下良好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《濟南的冬天》這一課程時，教師就可以要求學(xué)生先閱讀課文，之后設(shè)計如下的閱讀問題：濟南位于中國哪個位置？在老舍的筆下，濟南的冬天到底是怎樣的？文中描寫了濟南冬天的哪些事物？這幾個問題很好地概括了預(yù)習(xí)階段學(xué)生所要理解的知識，他們通過學(xué)習(xí)也很容易發(fā)現(xiàn)這些知識的學(xué)習(xí)技巧。教師在教學(xué)時要認真指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。幫助學(xué)生在文中探尋答案，通過學(xué)習(xí)調(diào)整在心里大致了解到《濟南的冬天》這一篇文章的基本構(gòu)局特點。教師可以在后續(xù)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展自我思考，幫助學(xué)生理解到《濟南的冬天》這一篇課文的描寫手法。這有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也愿意與教師一同參與學(xué)習(xí)，它真正做好了初中語文的自主學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識
教師除了講解課文內(nèi)容之外，還應(yīng)該注重課文教學(xué)方案與實際生活的聯(lián)系。盡量地創(chuàng)設(shè)那些更貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，保證學(xué)生做好探究性學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，提出一些更具趣味性的問題。激發(fā)出學(xué)生在課堂上的參與興致，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。例如在教學(xué)《春》這一課程時，教師在本節(jié)課程教學(xué)的重點就是幫助學(xué)生領(lǐng)會到文章謀篇布局特點，知曉作者融于《春》這一篇文章中的基本情感。在教學(xué)時，教師須結(jié)合教學(xué)實際設(shè)計一定的教學(xué)情景。在該教學(xué)情景內(nèi)，鼓勵學(xué)生開展思考。對此，教師首先為學(xué)生帶來如下一段引導(dǎo)語——同學(xué)們，我們都知道一年有四個季節(jié)。不同季節(jié)的特點是不同的，在你們的眼中，春天是怎樣的？請跟隨我一同學(xué)習(xí)這一篇課文吧。通過導(dǎo)讀，學(xué)生已經(jīng)對《春》這篇課文產(chǎn)生了興趣，他們非常愿意跟隨教師一同學(xué)習(xí)所要探討的內(nèi)容。教師接著可以要求學(xué)生隨機地畫出一幅簡筆畫，根據(jù)剛才在課堂上討論所得的結(jié)果分析一下作者筆下的春天與自己平時在生活中所見到的春天有著怎樣的區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生都會認真地串聯(lián)起自己的生活，開始思考春天的不同。他們理解到作者筆下的春天是更具活力的，作者在書寫春天時也融入了自己的感情。通過以上幾個問題的設(shè)計，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與到自己創(chuàng)設(shè)的獨特教學(xué)情景內(nèi)。接著教師可以繼續(xù)對問題進行深入，要求學(xué)生探尋其他描寫四季的篇章。在這樣的群文閱讀效應(yīng)作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會頓時被教師激發(fā)出來。教師應(yīng)借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，完成初中語文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生開展自主探究
授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)時必須改變傳統(tǒng)的沿襲式教學(xué)。注重學(xué)生對于所學(xué)知識的接收，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維變化特點。要求學(xué)生結(jié)合自我思維發(fā)展，去理解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時應(yīng)了解到學(xué)生質(zhì)疑精神激發(fā)的要點，敢于要求學(xué)生在課堂上提出自己的疑問。意識到學(xué)生的自主探究過程，通過疑問提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《藤野先生》這一課程時，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生對《藤野先生》這一篇課文產(chǎn)生更加深入的了解，教師就對學(xué)生提出了如下幾個問題——藤野先生到底是誰？作者為什么要棄醫(yī)從文呢？藤野先生為什么會對作者的決定而感到可惜？別的教師都認真教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但文中的主人公不認真學(xué)習(xí)，藤野先生為什么還對他那么關(guān)心呢？教師可通過這幾個問題提出，讓學(xué)生對《藤野先生》這一篇課文展開思考，理解藤野先生的人物變化特點。學(xué)生在課堂上敢于根據(jù)教師提出的問題進行質(zhì)疑，他們會強化自己的學(xué)習(xí)思路。了解到藤野先生之所以對作者這么關(guān)懷，是因為他看重作者的才能。作者棄醫(yī)從文，實際上也是了解到了在中國學(xué)醫(yī)并不能夠拯救國家。只有喚起人們的精神力量，才能夠真正突破現(xiàn)有的社會局面。教師可通過質(zhì)疑發(fā)展幫助學(xué)生對課文產(chǎn)生了解，做好初中語文的自主學(xué)習(xí)。
四、開展小組合作，鼓勵學(xué)生進行自主探究
小組合作教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人完成交流，共同理解所學(xué)知識的一類學(xué)習(xí)方式。該種學(xué)習(xí)方式可以將語文課堂變得更具活力，學(xué)生也愿意在與同伴進行交流過程中理解語文知識的學(xué)習(xí)樂趣。通過組間討論，學(xué)生會掌握不同的學(xué)習(xí)方法。這會真正拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的團隊意識，教師在小組合作活動創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)主動與學(xué)生做好實時交流。例如在教學(xué)《愚公移山》這一課程時，由于這是一篇較為難懂的文言文，所以學(xué)生若沒有一定的知識鋪墊，也是很難搞懂本篇文章的。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生先對該篇文章進行大致的翻譯，之后將其翻譯結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。鼓勵學(xué)生以小組為單位，對《愚公移山》這篇文章展開探索。按照自己的理解，在小組內(nèi)編排小組表演劇。學(xué)生通過組間合作，會理解到愚公移山是古代的一個神話故事。它書寫了愚公一家為了搬離門前的大山所做出的努力。在大膽創(chuàng)新過程中，學(xué)生在課堂上感受到了古代勞動人民的智慧。這樣的小組合作模式能夠增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新，完成初中語文課堂自主學(xué)習(xí)。
五、改革評價機制，推動學(xué)生進行自主評價
評價對于課程教學(xué)來講同樣也是非常重要的，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中只是將學(xué)習(xí)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，這也很難讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生興趣。結(jié)合新的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師需在教學(xué)語文內(nèi)容時幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《觀滄海》這一課程時，教師就可以結(jié)合觀滄海的內(nèi)容，對曹操的生平事跡做出補充，之后要求學(xué)生思考《觀滄?！愤@一篇文章展示出了曹操怎樣的氣節(jié)。在問題提出之后，不同學(xué)生在課堂上的問題回答情況也是不同的。教師在對學(xué)生做出評價時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力以及課堂表現(xiàn)。結(jié)合這些不同因素，對學(xué)生進行評價。在評價過程中，同樣也要關(guān)注評價內(nèi)容的多元化以及有效性，給予適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，讓學(xué)生通過評價認知了解到自己在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@一篇課文時的基本情況。這樣的多元評價模式能夠幫助學(xué)生體會樂趣，完成初中語文課堂的自主學(xué)習(xí)。
六、注重因材施教，鼓勵學(xué)生開展自主討論
因材施教教學(xué)策略即指教師在教學(xué)時鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行理解，讓學(xué)生通過因材施教理論了解所學(xué)內(nèi)容的一類過程。教師在教學(xué)時必須觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合因材施教教學(xué)策略去改善課堂教學(xué)。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課程時，教師就應(yīng)該將學(xué)生分為A、B、C三個不同層次。對于A層次的學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探尋百草園與三味書屋的區(qū)別，了解文章主旨。B層次的學(xué)生跟緊課后問題，思考作者的成長過程。C層次的學(xué)生則讀懂文章，了解生字生詞。在這樣的自主學(xué)習(xí)模式下，每一層次學(xué)生都能夠在課堂上找準(zhǔn)自己的定位，它避免了學(xué)生的錯亂以及迷糊。接著教師可以讓A、B、C三層次的學(xué)生分別上臺交流自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在自主討論過程中理解《從百草園到三味書屋》這一課文的寫作背景以及寫作意義。在因材施教教學(xué)理論使用下，教師可幫助學(xué)生了解知識，完成初中語文課堂的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時必須著重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類意識激發(fā)。結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，幫助學(xué)生品味所學(xué)知識的趣味。教師在教學(xué)時要端正自身的教學(xué)態(tài)度，通過評價機制改革、開展小組合作、注重自主質(zhì)疑、進行課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等策略，讓學(xué)生了解所學(xué)知識。打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育在語文課堂上所存在的某些限制，做好語文課程教學(xué)的自主延伸。鼓勵學(xué)生開展自主探究，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
作者:廖榮英 單位:江西省贛州市寧都縣思源實驗學(xué)校
初中語文學(xué)生自主能力教學(xué)篇2
針對語文教學(xué)，新課改要求教師能夠在課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生之間形成相互的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動及教學(xué)情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅能夠帶動學(xué)生在課堂上開發(fā)思維，與教師所設(shè)置的教學(xué)情境產(chǎn)生共鳴，同時也能夠大大提升總體的教學(xué)質(zhì)量，真正做到把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人公，讓學(xué)生主動表達意見，敢于表達意見。教師對學(xué)生的自學(xué)成果要作出科學(xué)合理的評價。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要作用
對于初中生而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅在語文課堂上能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于任何學(xué)科而言都是相同的，自主學(xué)習(xí)符合新課改的要求，是中學(xué)生在中學(xué)階段必備的技能。其一，自主學(xué)習(xí)能力的獲得能夠有效地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。教師為學(xué)生設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能夠在課堂和課下都有充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，選擇自己適合的學(xué)習(xí)方式。其二，自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，學(xué)生將能夠在教師的引導(dǎo)下開發(fā)自己的思維，對不同的語文教材內(nèi)容有不同的理解方式。其三，能夠增加語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣，使原本枯燥無味的語文教學(xué)過程變成了學(xué)生之間互動或師生之間互動的良好狀態(tài)，使學(xué)生能夠在更加自如的狀態(tài)下去吸收語文知識，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)效率。
二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的主要方式
（一）激發(fā)興趣
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在設(shè)置教學(xué)情境時，以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，力求將教學(xué)方式和教學(xué)活動與學(xué)生的興趣關(guān)聯(lián)起來，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全程投入到課堂當(dāng)中。例如教師在教學(xué)七年級上冊第一單元《濟南的冬天》時，為了在前期為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過多媒體等手段展示有關(guān)冬天的詩句或圖片以及視頻等等，讓學(xué)生能夠通過直觀的方式了解到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，也可以適當(dāng)?shù)乩眠@些教學(xué)多媒體工具，讓學(xué)生能夠在整節(jié)課教學(xué)過程中對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親和感，對教師的教學(xué)方式予以肯定。
（二）轉(zhuǎn)變觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更注重于在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，以教師單方面的口頭授課為主要方式。教師認為，完成課堂教學(xué)主要內(nèi)容才是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，并沒有意識到在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而隨著新課改的發(fā)展，初中語文教學(xué)逐漸以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，主張教師在課堂中通過對話和交流的形式來幫助學(xué)生，而不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做全面的規(guī)劃。因此，新時期的語文初中教師需要不斷地更新教育觀念，將新的教育理念貫徹落實到自己的教學(xué)中，實踐當(dāng)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。
（三）培養(yǎng)習(xí)慣
習(xí)慣決定人的一生，因此，對于初中學(xué)生而言，他們正處于思想意識逐漸形成模式化的階段，越來越多的教師對于初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律有了清晰的掌握，為了能夠更好地為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)要求初中生在自己的課余時間多加鍛煉，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及作業(yè)的練習(xí)來讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。例如，在初中語文學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會利用課文當(dāng)中的名言警句來引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n后為學(xué)生布置一些練習(xí)題。這些練習(xí)題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，難度適中，題量適中，能夠起到加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的作用，通過不同類型的練習(xí)題將課堂中所講的知識點不斷地細化，落實到實際操作當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)計劃作出調(diào)整[2]。
（四）給予評價
有效的評價能夠激勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果作出明確的認識。通過各種形式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但最后檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果仍然要通過大量的測試以及教師給予科學(xué)合理的評價來做出判斷。例如，教師在語文課堂上分組讓學(xué)生討論關(guān)于作者在文章中所寄托的思想情感之后，教師要對每一組所討論的成果作出評價，評價內(nèi)容力求具體，指出學(xué)生自學(xué)成果的優(yōu)點以及不足之處，勉勵學(xué)生在日后自學(xué)過程中更加認真。聽到教師真誠的評價之后，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)形成客觀的認識，從而進一步改善自己的學(xué)習(xí)方式。比如在指導(dǎo)學(xué)生描寫四季景色過程中，有一些學(xué)生對于春天的描寫更側(cè)重于將花草樹木擬人化，通過擬人化的手法來傳達萬物復(fù)蘇的場景感，這時候教師就需要抓住學(xué)生的這一寫作特點，評價學(xué)生在作文里應(yīng)用到擬人手法的具體地方，并點出這樣的手法對自己的作文有什么樣的好處。接受到教師這樣正面的評價之后，學(xué)生不僅能夠在日后的寫作過程中更好地利用寫作手法，同時也能獲得這一方面的自信心。
三、結(jié)束語
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于改善傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)中的諸多弊端，同時也能夠提升語文教師教學(xué)的總體質(zhì)量。教師在課堂中，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和針對性的教學(xué)策略的落實，不斷地發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以親和的引導(dǎo)姿態(tài)面對學(xué)生的提問和質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，吸收語文知識，提升學(xué)習(xí)效率。
作者:桑廷寶 單位:甘肅省定西市臨洮縣辛店初級中學(xué)
初中語文學(xué)生自主能力教學(xué)篇3
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略的主動地位。”教育的終極目標(biāo)是促進學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，完成這一教育目標(biāo)需要通過課程教學(xué)來實施，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來社會培養(yǎng)什么樣的人才，成為每一個教師必須認真思考的問題。在面對信息化、智能化社會和人才競爭日益激烈的今天，特別是新課程的全面實施，急需培養(yǎng)一批具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對一個人的終身成長發(fā)展有著重大意義。從教學(xué)的角度來講，自主學(xué)習(xí)主要是體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，變“師道尊嚴”為“平等、民主”的師生關(guān)系。使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師只是教學(xué)活動中的組織者和引導(dǎo)者。為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)把主要精力用于研究教材內(nèi)容，對于學(xué)生能自己學(xué)會的，教師就不用花費課堂時間來教。教師應(yīng)把主要精力用于研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動探索、思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維來思考和解決問題，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)揮自身的聰明才智。
一、抓住課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價等。通過教師的激勵，促使他們積極思考，主動地表達自己的思想感情，學(xué)生自身就能把自主學(xué)習(xí)的激情充分調(diào)動起來。如在教學(xué)《孔雀東南飛》時，這篇文章雖是一首敘事詩，故事性強，但因是一篇古文，學(xué)生對故事情節(jié)的理解有較大困難，所以在教學(xué)當(dāng)中，可以先展示六幅圖畫，將圖畫中的人物及人物之間的關(guān)系告訴學(xué)生，通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生自己理解文章內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長朗誦，就讓其朗誦。有的學(xué)生愿意說，就讓其把故事講出來。再讓學(xué)生自讀文章，通過圖畫為文章劃分結(jié)構(gòu)，再通過圖畫讓學(xué)生敘述文章內(nèi)容，了解文章情節(jié)。
二、營造良好氛圍創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育要求教師角色需要轉(zhuǎn)變，教師要摒棄過去的“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”的單純傳授知識的教法，而要成為課堂教學(xué)活動的組織者和服務(wù)者。早在兩千多年前，我國古代偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚。”這說明我們古代先賢已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。有人說“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，那樣才會事半功倍，取得高效的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，也要使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)。例如在進行古詩文教學(xué)時，課前五分鐘先進行競賽活動，比一比誰知道的詩人最多，比一比誰背的古詩多，比一比誰講的有關(guān)詩人的故事最多等等，通過這樣的活動把教師枯燥的講解變成生動有趣比賽。
三、抓住課外，讓學(xué)生走出校園拓展自主學(xué)習(xí)的范圍
課外也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最佳領(lǐng)域。課外閱讀是提升初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)主要手段之一。教師要從引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以達到拓展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的范圍。
（一）選擇推薦適合初中學(xué)生的閱讀書目的
教師要有目的地選好課外讀物，現(xiàn)在的文化市場魚目混珠，不是印刷裝訂成冊就是好書，很多作品都不適合初中年齡段的學(xué)生閱讀。一是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情，推薦主要書目：《魯濱孫漂流記》《愛的教育》《老人與?！贰侗膬和膶W(xué)全集》《夏洛的網(wǎng)》《伊索寓言》《昆蟲記》《人類征服的故事》《希臘的神話和傳說》《兒童文學(xué)》《瘋狂作文》《少年月刊》《意林》《青年文摘》等。二是體會名著內(nèi)涵，感悟閱讀魅力，培養(yǎng)思考與創(chuàng)作能力，重點的書目有《紅樓夢》《三國演義》《水滸》《傅雷家書》《培根隨筆》《圍城》《格列佛游記》《簡•愛》《平凡的世界》《麥田的守望者》《歷史與人生》等。教師推薦書目時要注意分清主次，突出經(jīng)典名著，輔助以時尚刊物，將知識性與趣味性有機結(jié)合起來，拓展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的范圍。
（二）培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀習(xí)慣
課外閱讀指導(dǎo)首先要注重培養(yǎng)學(xué)生語文自主閱讀興趣，先推薦內(nèi)容淺顯的書籍，讓學(xué)生體會閱讀帶來的樂趣。慢慢地就培養(yǎng)了學(xué)生語文自主閱讀習(xí)慣。開展豐富多彩的課外閱讀活動鞏固學(xué)生語文自主閱讀習(xí)慣。開展課外閱讀為主題的“好書與我同行”校園讀書活動、朗誦會、文章摘錄、故事會、黑板報、手操報展評；開展課外閱讀征文活動，舉辦“我與名著”讀書感悟活動、讀書方法交流、演課本劇、朗誦比賽、演講比賽等。定期結(jié)合“名著導(dǎo)讀”課，舉辦詩文朗誦賽、讀書專題講座、名著與我討論活動、讀書知識競賽等。組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)閱讀中，體驗到生活的樂趣，進而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。自主學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更重要的能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受到解決問題過程中的樂趣，同時通過自主學(xué)習(xí)所解決的問題更容易記憶的留存。教是為了不教，教的再好也不如學(xué)生學(xué)的好，只有充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。才有能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
［參考文獻］
［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．
作者:溫玉 重單位:牡丹江市教育教學(xué)研究院