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摘要:隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,人們從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的方式變得越來越方便。與此同時,翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。本文首先對于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上介紹以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的初中語文教學(xué)的策略與方法,通過實(shí)施具有可行性的策略能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂本身的作用發(fā)揮到最大程度,有效提高其語文科目的學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文教學(xué);策略研究
在當(dāng)前信息化的影響下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于受到網(wǎng)絡(luò)手段的沖擊,劣勢已經(jīng)逐漸顯現(xiàn),取而代之的是適應(yīng)新形勢的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。當(dāng)然,這種教學(xué)方式的推行與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂的高效執(zhí)行需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自行獲取學(xué)習(xí)資源,首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的步驟并且在學(xué)習(xí)的過程中,將不解之處記錄下來,這樣才能夠方便教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精確掌握,如此才能夠使有限的課堂時間被更好地利用,這種“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處,促進(jìn)學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)并且能夠做到自主學(xué)習(xí)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來剛剛興起的一種教學(xué)模式,其本身的存在打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的理念與固定的形式,正是因?yàn)槠湫路f且引人注目的特點(diǎn),這種教學(xué)模式才能夠廣泛實(shí)行。翻轉(zhuǎn)課堂本身最大的特色是“學(xué)生與老師之間的角色進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換”,將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文科目的教學(xué)中,能夠讓學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,不僅如此,學(xué)生還可以自行選擇學(xué)習(xí)知識的方式與方法,學(xué)生除了可以觀看網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源之外,也可以通過查閱有關(guān)的書籍等方式了解并且學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。如此一來,學(xué)生所了解的知識范圍在查閱學(xué)習(xí)資料的同時也得到了擴(kuò)展,而且,學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性也會隨之有所提升。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加深刻地掌握語文科目所涉及的知識點(diǎn),在學(xué)習(xí)知識的同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而使自身各方面的能力都得到顯著提高。然而,盡管我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn),但是,這種教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施的過程中仍然存在著些許問題。首先是教師方面存在不足,如果教師想要讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)揮出其最大的積極作用,那么,首先就要提升自身的各方面能力,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不僅僅對于專業(yè)理論知識有很高的要求,而且還要求老師能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,使學(xué)生能夠在正確的學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn),而不是讓學(xué)生偏離自己所學(xué)知識的方向,浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。除此之外,教師在學(xué)生整個自主學(xué)習(xí)過程中都扮演著比較重要的角色,對于學(xué)生的課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí),要為學(xué)生規(guī)劃出大致的準(zhǔn)備方向,以便于學(xué)生可以做好充足的準(zhǔn)備。在課堂上,學(xué)生與老師的交流過程中,教師應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生本身的理解與認(rèn)知,當(dāng)其出現(xiàn)錯誤時要及時提醒并幫助其改正錯誤。課后學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在課堂知識點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)中,所以,教師也要監(jiān)督學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況,使學(xué)生能夠有針對性地消化課堂中學(xué)習(xí)到的知識。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用,學(xué)生的語文成績能否在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到提升也取決于學(xué)生自身是否付出了足夠的努力,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及自我把控能力的高低都是翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)施的關(guān)鍵因素,只有學(xué)生自身能力在學(xué)習(xí)中得到提升,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才有其存在的意義。
二、以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)施行初中語文教學(xué)的策略與方法
(一)規(guī)范課堂的教學(xué)計劃,輔助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向
初中時期的學(xué)生,雖然擁有自己的思想以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,但是很多同學(xué)并沒有一個明確的學(xué)習(xí)方向,尤其是對于語文科目的學(xué)習(xí)。語文科目的知識點(diǎn)十分散且不具備規(guī)律,學(xué)生無法對其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),所以,教師在這個時候就要做學(xué)生在知識的海洋里航行的指路燈,幫助學(xué)生找到課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方向以及課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師的首要工作就是規(guī)范自己在課堂上的教學(xué)計劃,以便于在課堂上能夠有針對性地將授課內(nèi)容講述給學(xué)生,使學(xué)生能夠清晰地掌握各個知識點(diǎn),與此同時,教師也要在講課的過程中突出每節(jié)課的重點(diǎn),有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)進(jìn)而提高自己的語文成績。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,教師還要給予學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時間,在正式上課之前的一段時間向?qū)W生交代即將學(xué)習(xí)的部分,并且提供給學(xué)生一些可獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源的渠道,讓他們可以沿著正確的方向且有充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(二)融合小組合作學(xué)習(xí)形式,開闊學(xué)生的思維模式
翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文科目的實(shí)施既鍛煉了學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的學(xué)習(xí)資源的能力,又能夠拓寬學(xué)生所涉及的知識層面,開闊眼界,增長見識。由此看來,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效益是不同于其他教學(xué)方式的,不僅如此,教師可以和其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合使用,可使其作用發(fā)揮得更加徹底。小組合作的學(xué)習(xí)形式是目前教學(xué)過程中應(yīng)用頻率較高的一種形式,在對于學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力,性格特征等科學(xué)合理地分成特定的幾個學(xué)習(xí)小組,分組形式也是多種多樣的。教師在分組結(jié)束之后可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,然后,由學(xué)生自行分配組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過自行查找學(xué)習(xí)資源進(jìn)而完成老師交代的任務(wù)。在學(xué)生都完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,小組之間的成員可以進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流,各自發(fā)表自己對于同一知識要點(diǎn)的不同看法,然后小組之間進(jìn)行對于該知識點(diǎn)的總結(jié)與歸納。在這個過程中,如果小組合作依然無法解決問題,那么,教師就需要進(jìn)行重點(diǎn)統(tǒng)一的講解了。通過這樣的教學(xué)活動,學(xué)生經(jīng)過自主思考、合作交流、教師講解等多個環(huán)節(jié),就會對重難點(diǎn)知識有更加深入的把握,在極大程度上加深了學(xué)生的認(rèn)知。并且通過這樣的方式,學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)其他人思考問題的方式與角度,在這個相互學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的思維模式也能夠得到擴(kuò)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思考方式也會得到相應(yīng)的提升。
(三)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生的年齡還不是很大,他們對于事情的積極性也難以持久,對于語文科目的教學(xué)來說,由于其知識點(diǎn)過于雜亂且學(xué)習(xí)起來比較枯燥,所以,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易喪失。針對這樣的情形,教師就需要改變自己的教學(xué)方式,加入其他教學(xué)形式到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中,多媒體方式在教學(xué)課堂中的融入也會為教師的課堂增添不少的色彩,教師不僅可以將課堂上的講授內(nèi)容以課件或其他的形式直觀地展示給學(xué)生,而且,教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上其他名師的教學(xué)資源將知識點(diǎn)以視頻或者圖畫的方式展現(xiàn)。不僅如此,教師在布置課前任務(wù)的時候,還可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以多媒體的方式展現(xiàn),使學(xué)生能夠更加明確自己的準(zhǔn)備方向,從而使學(xué)習(xí)更加高效。因此,教師進(jìn)行多媒體方式的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),可以提高學(xué)生在語文科目上的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠在語文科目上有所進(jìn)步。
(四)實(shí)施定期學(xué)習(xí)成果的測驗(yàn),帶動學(xué)生的積極性
對于學(xué)生在語文科目上的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué),教師也要給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力,即對處于該時期的學(xué)生施加適合的學(xué)習(xí)動力。大多數(shù)老師更加傾向于定期測驗(yàn)的方式,通過這種方法,學(xué)生可以感受到來自學(xué)習(xí)方面的考試壓力,如此,他們才能夠更加認(rèn)真且用心地學(xué)習(xí)。除此之外,受到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的正向影響,教師進(jìn)行測驗(yàn)的方式也就更加靈活,不僅可以在學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時布置相應(yīng)的“測驗(yàn)”,即討論的結(jié)果以及各個成員的獨(dú)特的想法,這些都可以成為對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn),而且還可以在學(xué)生之間開展階段性的測驗(yàn),在施行一段時間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后,教師要根據(jù)該階段講授的知識要點(diǎn)擬定考題,讓學(xué)生發(fā)揮出其最真實(shí)的水平,與此同時,教師也能夠通過學(xué)生的答卷情況掌握學(xué)生的薄弱之處,進(jìn)而在之后的教學(xué)中注重該方面的詳細(xì)講述。由此看來,對于定期檢測學(xué)習(xí)成果的測驗(yàn)的實(shí)施,能夠在一定程度上帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
(五)開展多元化模塊的教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生的能力
語文教學(xué)所涉及的范疇比較廣泛,通過分析當(dāng)前的考試形勢也可以看出,考試對于學(xué)生的綜合能力的要求更高,而不是局限于語文科目中的某個具體的內(nèi)容。所以,教師在課堂中對于知識點(diǎn)的講述可以分模塊進(jìn)行,可以將其分為閱讀模塊、詩詞模塊、基礎(chǔ)知識模塊、作文模塊等,通過在學(xué)生之中開展多元化模塊的教學(xué),不僅能夠使學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng),還能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂的作用發(fā)揮到極致,讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式收獲到更多的知識。
三、結(jié)語
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助,學(xué)生各方面的能力也可以在教學(xué)實(shí)施過程中得到很大的提升。在實(shí)際的運(yùn)用過程中,初中語文教師要強(qiáng)化學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體這一原則,充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思索,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而加深對知識的理解。教師還要在具體教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的反應(yīng)情況,靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和目標(biāo),便于學(xué)生更好地掌握,同時,還要堅(jiān)持因材施教等原則,確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合,保證學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂中提高自身的各項(xiàng)能力,滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。
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作者:蔣紅武 單位:甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)覺皇寺九年制學(xué)校