初中語文寫作教學原則分析

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摘要：初中語文教學需要重構序列化寫作教學體系，讀寫一體，相互促進，螺旋上升，讓學生在讀寫過程中學會寫作。在實施序列化寫作教學過程中必須遵循讀寫一體、積累歸類、目標簡約、情景再現(xiàn)、模仿再造、完善創(chuàng)新等六項原則。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；序列化；教學原則；重構

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，學生在義務教育階段應該“能具體準確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。初中語文教學據(jù)此應按照記敘文、說明文、議論文的寫作內容，循序漸進地統(tǒng)籌安排教學序列，構成序列化寫作教學體系。教師在教學實踐中應將“閱讀”與“寫作”融為一體，相互促進，螺旋上升，指導學生在讀寫過程中學會寫作。因此，實施序列化寫作教學必須遵循下述六項原則。

一、讀寫一體原則

“語文課程是一門學國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的背景下，教師在具體的語文教學過程中，則需通過讀寫結合來落實“語言建構與應用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”四大素養(yǎng)。而所謂讀寫一體原則就是通過大量的閱讀，感悟寫作的方法與技巧，并在寫作實踐中合理運用，再通過大量寫作實踐體會并總結閱讀的路徑與方法，從而實現(xiàn)以讀促寫、以寫助讀的目的。實施讀寫一體原則的關鍵，在于讀中悟法和寫作用法，要帶著學習寫法的明確目標去精準閱讀，帶著檢驗閱讀方法是否有效的訓練任務來寫作，這樣讀寫互融共生，學生的讀寫能力才能在訓練中得到有效提升。

二、積累歸類原則

歸類積累原則就是學生依據(jù)現(xiàn)實生活大量積累寫作材料，再按照一定的標準對材料進行分類整理，形成寫作素材的教學原則。學生在日常生活中可根據(jù)表達方式、人物、事物、事件等不同標準，將通過觀察積累下的寫作材料進行分類整理，形成有效的寫作素材，從而養(yǎng)成勤于觀察、善于動筆、合理分類、提取素材、寫作應用的良好習慣。素材之于寫作猶如食材之于菜肴；沒有食材就不能燒出美味，沒有素材也就不能寫出佳作。很多學生寫作時病急亂投醫(yī)，東摘一句，西抄一段，混沌成文。究其原因有三：一是平時不注重積累素材，寫作時胡拼亂湊；二是積累的素材雜亂無章，寫作時難理頭緒；三是語言表達能力差，有好素材也做不出“好菜”。若想改變這種現(xiàn)狀，教師就要在平時的教學中培養(yǎng)學生仔細觀察、及時下筆、時時積累的意識和習慣，隨時隨地把積累的素材歸類整理完畢，以便寫作時篩選、提煉、應用。歸類積累原則的關鍵在于對素材進行分類整理。學生的素材本、摘抄本可按照“素材性質”和“素材主題”等分類標準編制目錄，再根據(jù)目錄梳理相關素材；完善“詞匯”“素材”“主題”三大分區(qū)，然后定期分門別類地整理碎片，不斷實現(xiàn)素材庫增容、擴容。

三、目標簡約原則

教學目標是教學的靈魂，決定了教與學的方向和內容。教師在教學中如果不全面把握學情，就難以抓住寫作的核心，寫作內容自然不能落到實處。有的人照抄照搬教學參考書，缺乏對教材的整體解讀，理不順讀與寫的關系，制定教學目標時“胸中無丘壑”，人云亦云；或眉毛胡子一把抓，找不到突破口。這類虛化和泛化的教學目標，會導致寫作教學迷失方向，應對無序，訓練膚淺，無法取得理想效果。因此，依托學情，抓住重點，彰顯難點，依照簡約的原則制定教學目標就顯得尤為重要。目標簡約原則就是制定符合學情，落實編者意圖，突出教學重點，突破教學難點，呈現(xiàn)序列化特點的教學目標，提升學生寫作能力和水平的作文教學原則。目標簡約原則關鍵在于教學目標的“簡約、集中”，制定序列化寫作教學目標，要變過去的“加法”為“減法”，陳述簡明、扼要，目標簡約具體，可操作性強。一堂課完成的教學目標數(shù)量有限，不易貪多，否則難以一一落實。目標表述應簡約、明了、整合，利于學生在時間和空間上最大限度增加思考的強度，拓展思維的深度，最終達成學習目標。

四、情景再現(xiàn)原則

寫作教學不是讓學生憑空想象，而是要聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活，因此需要遵循情景再現(xiàn)原則。情景再現(xiàn)原則是指教師在寫作教學過程中，必須有意創(chuàng)設情境并重現(xiàn)生活場景，引導學生結合生活的經(jīng)歷、體驗，在閱讀積累、提取素材的基礎上，運用想象和聯(lián)想來拓展寫作思路，并用語言文字藝術地再現(xiàn)生活情境、歷史情境和詩詞意境的寫作教學原則。情景再現(xiàn)是寫作教學展開的必經(jīng)之路。教師可指導學生運用語言、神態(tài)、動作、心理及景物等描寫方法，通過聯(lián)想想象，追憶往事，演繹生活細節(jié)，把固態(tài)畫面串接成活動的場景，把詩詞中的人物美景或者歷史人物、事件再現(xiàn)于讀者面前，寫出佳作。這樣學生的寫作素養(yǎng)就能得到提升。情景再現(xiàn)的關鍵在于創(chuàng)設情境，廣泛聯(lián)想，大膽想象，放飛思維，此外還需要填補留白，延展情境，選取典型，刻畫細節(jié)，善用修辭及多種手法，這樣寫出的作文才會生動傳神，文質兼美。例如歷史情境的再現(xiàn)———“武高杯”江蘇省第三屆高中生作文大賽一等獎獲得者陸蘊,這樣再現(xiàn)了王昭君月夜彈奏琵琶的情境：月華如練,一輪相思獨懸在藏藍色的夜空,灑下萬般愁緒。你身著一襲水綠色的長裙獨坐在清冷的光輝下，娟影蕭疏，纖纖素手彈奏著剪不斷、理還亂的萬般離愁，空靈而又落寞。茫茫蒼穹，凝眸仰望，那廣寒宮里的嫦娥獨自守著孤寂的歲月,一年又一年,一守就是一千年。例如詩詞意境的再現(xiàn)———著名作家余秋雨對王維的《渭城曲》進行了這樣的意境再現(xiàn)：王維實在是溫厚到了極點。對于這么一個陽關，他的筆底仍然不露凌厲驚駭之色，而只是纏綿淡雅地寫道：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！彼┝艘谎畚汲强蜕岽巴馇嗲嗟牧?，看了看友人已打點好的行囊，微笑著舉起了酒壺。再來一杯吧，陽關之外，就找不到可以這樣對飲暢談的老朋友了。這杯酒，友人一定是毫不推卻，一飲而盡的。

五、模仿再造原則

模仿再造原則是指教師引導學生有計劃地模仿例文，借鑒其寫法，在寫作的訓練點上逐次推陳出新，形成個性化特點，并總結提煉例文中的技巧，不斷提高寫作能力的教學原則。它是聽說讀寫相輔相成在寫作教學中的具體化，是寫作個性的體現(xiàn)。寫作并非憑空創(chuàng)造，而是建立在模仿的基礎之上。朱熹說:“古人作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然成熟?！睂W生缺乏豐富的生活和寫作經(jīng)驗，要想寫出優(yōu)秀的習作，就必須通過研究范文來獲取寫作技巧，模仿范文進行寫作實踐，進而鞏固寫作知識。只有在長期模仿的基礎上，學生才可能形成寫作個性，實現(xiàn)自己的創(chuàng)造。模仿再造原則的關鍵在于模仿。模仿不是抄襲，不是照搬套用，而是將寫作素材的內容與例文的形式有機融合，通過再造和創(chuàng)新，寫出富有自我個性的新文章。

六、完善創(chuàng)新原則

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。荀子說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也?！比~圣陶先生說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應屬于作文的本人。”因此，我們在教學中需要遵循完善創(chuàng)新的寫作教學原則。完善創(chuàng)新原則是指學生按要求寫出作文后，教師應引導學生自行修改、完善，并結合自身寫作能力在某個或多個訓練點上創(chuàng)新的寫作教學原則。師生要提高對修改重要性的認識，通過積極的修改行為，變教師一手包辦的精批細改為學生自批自改，從而完善作品，推陳出新，總結方法，養(yǎng)成習慣。一位小學生在《修改作文的樂趣》中回顧了自己修改習作的心路歷程程———聽完周萍老師對作文修改技巧的精彩講解之后，我受益匪淺，突然有了修改作文的沖動。說干就干，我翻開一篇上個月寫的作文，題目是《學輪滑》。我先把這篇作文大聲地讀了一遍，這一遍讀下來，收獲可不少，我不僅發(fā)現(xiàn)了幾個不通順的句子，還“捉住”了好幾個錯別字。我認真地一個個改正過來。接著，我又從頭再來，逐字逐句仔細推敲。我覺得我的作文讀起來干巴巴的，像機器人講話一樣平鋪直敘，一點兒也不吸引人。于是我在作文中加上了比喻、擬人等修辭手法和對話、心理活動描寫，轉瞬間，我的作文變成了一道色香味俱全的“美味佳肴”。當我再讀一遍之后，我發(fā)現(xiàn)了另一個問題：作文中我寫在觀察別人滑滑輪后總結出了滑行的技巧，但當自己嘗試時，卻摔了個嘴啃泥。這里，我寫了一句———真是“站著說話不腰疼”，但我總覺得這個諺語用得不太妥當，可是該怎么修改呢？我左思右想，不得其解，當我就要放棄時，靈感突然冒了出來。那句“說時容易做時難”用在這里不正好嗎？我暗自叫好，連忙拿起筆改寫過來。我嘗試著用老師講的方法一遍又一遍地修改著作文，媽媽也不時地為我出謀劃策。不知不覺中，一個多小時過去了，看著自己修改好的精彩作文，我心里甭提有多高興！這篇習作詳細介紹了學生修改自己作文的全過程，它既讓我們看到了學生對自己習作的逐步完善，又看到了他在修改過程中基于原作的創(chuàng)新。對教師而言，我們更應重視的是學生在修改過程中的心理轉變，那種從完善與創(chuàng)新中得到提升的樂趣，正是我們所提倡的作文修改的價值所在。葉圣陶先生說：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫的挖掘和創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！苯處煹慕淌菫榱瞬恍枰?，我們的寫作教學就要在遵循上述六大原則的基礎上，明確學生的主體地位，引領學生探索、辨析、歷練，從而獲得完備的寫作知識，提高實用性寫作能力，最終完成培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］葉圣陶.大力研究語文教學，盡快改進語文教學［J］.中國語文,1978(5).

［3］唐建新.寫作教學的艱難探索———關于部編語文教材寫作部分的編寫［J］.語文教學通訊，2017(3B).

作者：梁云堂 王立豐 王振 單位：圍場縣中小學教研室