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在初中物理課堂中,物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂提問方式,提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問是教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,教師在物理課堂上進(jìn)行有效的提問不但可以促進(jìn)師生之間的交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,積極探尋有效的問題和提問方式,以進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、初中物理課堂提問的有效性
初中物理課堂的有效提問就是教師在對(duì)教材深入分析的前提下,預(yù)設(shè)有效的物理問題,采用一定的策略進(jìn)行課堂提問,從而在達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。有效的物理課堂提問,不僅能夠鞏固物理知識(shí)、反饋教學(xué)效果,而且能讓全體學(xué)生參與到整個(gè)課堂過程中,啟發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的心智和表達(dá)能力,拉近師生間的距離,從而達(dá)到更好的物理教學(xué)效果。
二、提高物理課堂提問有效性的策略
1.精心設(shè)置問題
初中物理教師要重視物理課堂的提問,在課堂中提出的問題既要讓學(xué)生通過一定的思考回答出來,又要對(duì)問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉?,以引?dǎo)學(xué)生往正確的方向思考,從而達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求初中物理教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下,精心設(shè)置問題進(jìn)行提問,讓學(xué)生能夠掌握物理中的重難點(diǎn)問題[1]。此外,教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題,讓每個(gè)學(xué)生都可以順利的參與到課堂當(dāng)中,從而得到展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí),物理教師還要用學(xué)生能夠接受的方式提問,讓學(xué)生有回答問題的欲望,進(jìn)一步活躍課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如,在“世界是運(yùn)動(dòng)的”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置以下的問題供學(xué)生思考:在一條平穩(wěn)行駛的船上,船頭和船尾分別有一個(gè)靶子和一個(gè)射手,兩個(gè)射手用同樣的箭同時(shí)射向靶子,請(qǐng)問誰會(huì)先射中?學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣,紛紛展開思考和討論。
2.提問要有可行性
初中物理教師在提問中要抓住課本中的重點(diǎn)問題,充分考慮學(xué)生的接受能力和提問的趣味性;既要考慮到優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力,又要考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的接受能力,而不是一味的念課本上的問題。此外,教師提出的物理問題,要接近學(xué)生的實(shí)際生活,提高學(xué)生的回答積極性[2]。例如在人教版的初中物理教材中有這樣一個(gè)問題:“熱水瓶是如何減緩熱傳遞效應(yīng)的?”,這個(gè)問題對(duì)初中生來說比較抽象,不好理解。對(duì)此,初中物理教師可以把問題轉(zhuǎn)換成“為什么新買的人熱水瓶不保溫?”“如果把熱水瓶外層玻璃打碎熱水瓶的保溫效果會(huì)發(fā)生變化嗎?”等等,讓學(xué)生更容易接受并回答問題。
3.提問要有針對(duì)性
在當(dāng)前的初中物理課堂提問中,很多教師設(shè)置的問題比較空洞和隨意,不能引起學(xué)生的注意。這就要求初中物理教師在備課的過程中針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)置問題,并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的預(yù)設(shè),對(duì)一些抽象的問題進(jìn)行分層提問。例如,在電壓的教學(xué)中,教師不能直接問學(xué)生“什么是電壓”,而要把這個(gè)問題拆分成幾個(gè)層次是小問題,如“電壓的作用是什么?”,“日常生活之中哪些地方運(yùn)用了電壓?”等等,把學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來。
4.提問要有啟發(fā)性
初中物理教師在課堂上提問的最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生可以舉一反三,在以后的學(xué)習(xí)中可以自主思考并解決相似或相關(guān)的問題。因此,教師在課堂上設(shè)置的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)更多的物理知識(shí)。比如,在“機(jī)械波傳播”這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師要對(duì)課本上的問題進(jìn)行延伸,提出一些相關(guān)的問題,如:“一根5米的長(zhǎng)桿在水平面內(nèi)一秒鐘移動(dòng)了兩米,長(zhǎng)桿的傳播距離和速度各是多少?”,這樣一來,不僅把復(fù)雜、抽象的問題簡(jiǎn)單化,而且還能使學(xué)生從中受到啟發(fā)。
5.提問方式靈活
靈活多樣的提問方式,可以讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中展開對(duì)問題的思考。在初中物理課堂的提問中,物理教師應(yīng)該改變?cè)械膯我?、枯燥的提問方式,讓提問更有趣味性、更加貼近生活,激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的積極性。初中物理知識(shí)大多可以在生活中找到實(shí)例,教師要結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問。例如,用鹽溶于水來解釋“分子運(yùn)動(dòng)”;在電路圖的講解中融入學(xué)生家庭用電的情況等,教師要把課堂提問與學(xué)生實(shí)際生活巧妙的結(jié)合起來,讓學(xué)生感受到物理的重要性,從而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理。
6.對(duì)學(xué)生的回答作出合理評(píng)價(jià)
初中物理教師在課堂上的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì);同時(shí),學(xué)生回答問題后,教師要針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的評(píng)價(jià),或表揚(yáng)回答得正確、全面的同學(xué),或鼓勵(lì)回答得不好的同學(xué),從而提升每個(gè)學(xué)生的積極性和參與度,進(jìn)而在物理課堂上爭(zhēng)先恐后的回答教師提出的問題。此外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。近年來,物理課堂提問的有效性越來越被人們重視,初中物理課堂提問的有效性要求物理教師要在對(duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)能夠達(dá)到課堂目標(biāo)的問題,進(jìn)而提高物理課堂效率和質(zhì)量。在當(dāng)前的物理教學(xué)中,很多物理教師對(duì)課堂的組織力和控制力還有一定欠缺,導(dǎo)致提出的問題沒有實(shí)際的意義,甚至引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒。因此,初中物理教師要提高對(duì)課堂提問有效性的認(rèn)識(shí),提高課堂提問的技巧和有效性,以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理,從而提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。
作者:徐金波 單位:山東省無棣縣水灣鎮(zhèn)中學(xué)
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