素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合實(shí)踐

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摘要：隨著素質(zhì)教育概念的推廣，物理課程的改革也在發(fā)生日新月異的進(jìn)展，但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的思維訓(xùn)練浮于表面，課堂練習(xí)也是強(qiáng)制性的題海戰(zhàn)術(shù)，使得初中生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)喪失了探知熱情。本文依托素質(zhì)教育背景，立足當(dāng)下初中物理教研教改現(xiàn)狀，積極迎合新課改理念，就如何讓物理課堂教學(xué)變得更有效，提高初中生物理學(xué)科的綜合能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具體探究了幾點(diǎn)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課改；初中物理；教學(xué)實(shí)踐

初中階段是學(xué)生物理思維的啟蒙關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)和分析問題、解決問題的能力是至關(guān)重要的。從物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“老師教學(xué)生聽”“課內(nèi)不學(xué)課外補(bǔ)習(xí)”的現(xiàn)象尤為突出，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，并且極其不利于物理課堂教學(xué)效率的提升，嚴(yán)重制約了物理課堂教學(xué)對(duì)新課改、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)理念的踐行發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，物理教師應(yīng)從學(xué)習(xí)情境和教學(xué)軟硬件的特點(diǎn)入手，深化教學(xué)改革，探索新型教學(xué)方法，由此有效提高物理學(xué)科的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探知興趣

新課程明確指出：“要讓學(xué)生依托物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升探究能力，培養(yǎng)綜合的物理學(xué)科素養(yǎng)。”因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與物理課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解“光的折射”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生角色扮演，體驗(yàn)漁民叉魚的情境。教師首先拿出事先準(zhǔn)備的圓盆，然后用橡皮泥捏成五顏六色的小魚，使其沉入盆底，再制作用筷子一段綁上鋼針的簡(jiǎn)易魚叉，讓學(xué)生自主體驗(yàn)漁民在河里插魚的情景。但經(jīng)過多個(gè)同學(xué)的演示后，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)判的位置總是與魚實(shí)際的位置有所出入，要么是魚叉越過了魚，要么是魚叉的位置只是停留在魚的上方，由此激發(fā)了初中生極大的探知欲。為了解決同學(xué)們的疑惑，教師由此引出“折射”的概念，讓學(xué)生情景體驗(yàn)——情景質(zhì)疑——主動(dòng)探知等過程來有效地探索學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，將課本知識(shí)與情境有機(jī)結(jié)合，能聚焦學(xué)生的注意力，有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在積極探索物理知識(shí)中形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

二、立足生活實(shí)例滲透，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展

物理知識(shí)幾乎滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中必須要把物理的相關(guān)知識(shí)與課本緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識(shí)和提高，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)“分子的熱運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生能更好地感知生活中的物理知識(shí)，可以引入這樣的生活問題：同學(xué)們，你能告訴我什么家具是木制的嗎？它們和我們通常看到的樹有什么區(qū)別？（學(xué)生們說衣柜、電視柜、餐桌、茶幾等大件家具；也說出了樹木是有生命的，家具是經(jīng)過加工的。）然后教師進(jìn)一步提問：那么這些家具中是否含有有害物質(zhì)呢？（一些學(xué)生知道主要有害物質(zhì)是甲醛。）接著教師再解釋甲醛是一種什么樣的有毒物質(zhì)呢？為什么一進(jìn)入房屋就會(huì)聞到刺鼻的氣味，這表明甲醛中分子在做擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)？再讓同學(xué)們回答一下甲醛給人們帶來哪些危害，如何消除這些危害？根據(jù)自己的生活積累，學(xué)生列舉了許多危害實(shí)例，例如，甲醛是白血病的主要病因，可引起哮喘，導(dǎo)致皮膚發(fā)炎等。借助這樣的生活化教學(xué)問題，不僅符合初中生的心理特性，同時(shí)也激發(fā)了他們獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了他們物理思維的發(fā)展。

三、開展小組互動(dòng)探究，深層挖掘?qū)W生潛在能力

知識(shí)的積累并不全是學(xué)懂的，往往是靠學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程通過自主思考“悟出”的，而小組合作模式則能極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。因而物理課堂可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓初中生能在動(dòng)手實(shí)踐和思考小組活動(dòng)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性、挖掘潛能，激發(fā)探究精神，由此提高課堂教學(xué)效率。例如在講解“浮力”有關(guān)知識(shí)時(shí)，首先導(dǎo)入內(nèi)容：據(jù)報(bào)道有一個(gè)人能躺在水面上好幾個(gè)小時(shí)，人們一致都認(rèn)為這個(gè)人有特異功能。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明這并不是什么特異功能。問：他為什么能在水上躺幾個(gè)小時(shí)？學(xué)生回答說：因?yàn)樗艿礁×ψ饔?。老師繼續(xù)提問：每個(gè)人在水上都可受到浮力作用，但是為何他堅(jiān)持的時(shí)間和其他人有所不同呢？通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮力可能與物體的體積、物體的密度、物體浸入液體的深度和排出液體的體積密切相關(guān)。由此可見，這種小組合作教學(xué)模式能夠建立和諧、友好的環(huán)境，在知識(shí)探究、交流與積累的同時(shí)提高合作能力，從而能深層次地挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。

四、巧用信息化教學(xué)手段，簡(jiǎn)化物理知識(shí)重難點(diǎn)問題

實(shí)踐表明，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于物理知識(shí)教學(xué)的有效開展，因此，為了讓學(xué)生能立體化地了解物理概念、公式定理以及思維規(guī)律，我們可以利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境，依托動(dòng)畫功能來彌補(bǔ)語言和文本描述的理論局限性，增加課堂的多元化、趣味化，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。例如，在“物質(zhì)的分子”等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬一些動(dòng)態(tài)的物理現(xiàn)象，從而節(jié)省教師講解物理過程演示的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。此外，一些物理現(xiàn)象更為微妙，也更難發(fā)現(xiàn)，多媒體的動(dòng)畫功能可以幫助師生觀察肉眼看不見的物理現(xiàn)象，如分子運(yùn)動(dòng)、空氣阻力、電流形成等。綜上，物理教學(xué)形式是豐富多樣的，因而在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要大膽改革教學(xué)和科研，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足學(xué)生學(xué)情，真正構(gòu)造不拘泥于課堂形式的教學(xué)模式。如此經(jīng)我們教師的群策群力、共同發(fā)展、深層挖掘，初中物理課堂教學(xué)才會(huì)有所突破和發(fā)展，最終適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育背景下物理學(xué)科發(fā)展的要求。

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作者：于健 單位：山東省文登第二中學(xué)