情境教學(xué)法在初中歷史課堂應(yīng)用

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摘要：情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)出生動的場景，以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，使學(xué)生在生動的場景中實現(xiàn)知識的升華。本文主要分析了情境教學(xué)法在初中歷史課堂上的作用，在此基礎(chǔ)上就如何提高情境教學(xué)法的應(yīng)用水平展開深入探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史課堂；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法在初中歷史課堂上的作用

第一，有助于提高趣味性，調(diào)動積極性。在初中歷史課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造生動形象的場景，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二，有助于德育工作的開展。情境教學(xué)法使課堂教學(xué)更加真實生動，更容易豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在精神上實現(xiàn)與歷史人物的交流。在這個過程中教師可以借助歷史事件來傳授知識、講解道理，推動思想品德教育工作的順利開展。

二、情境教學(xué)法在初中歷史課堂的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境

教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時，必須要注意語言的使用得當(dāng)。在創(chuàng)設(shè)語言情境前，教師要盡可能搜集相關(guān)歷史材料，對這些資料加以分析與辨別，在描述過程中使用生動準(zhǔn)確的語言，賦予情境以生機，加深學(xué)生的印象并引起學(xué)生的共鳴。以《海峽兩岸的交往》為例，教師可以在導(dǎo)入階段播放配樂，充滿感情地朗讀詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，通過詩歌朗讀來營造思念家鄉(xiāng)、懷念親人的氛圍，讓學(xué)生感受到當(dāng)時海峽兩岸親人分離不得相見的痛苦與哀愁。然后教師讓學(xué)生自己思考：這首詩歌反映了海峽兩岸處于什么狀態(tài)？為什么會出現(xiàn)這種狀態(tài)？學(xué)生在思考的過程中，會加深對該課的學(xué)習(xí)興趣，進而快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題意識是思維的重要組成，學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中，能主動且深入地參與到教學(xué)中來，同時思維意識及解決問題的能力能得以培養(yǎng)。由此可見，問題情境創(chuàng)設(shè)極為重要，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，要有目的性地創(chuàng)設(shè)問題情境。以抗日戰(zhàn)爭為例，教師可以向?qū)W生提出以下問題：九一八事變爆發(fā)的原因是什么？當(dāng)時國民黨態(tài)度如何？最終導(dǎo)致了什么結(jié)果？學(xué)生在思考問題的過程中，了解了九一八事變的史實，培養(yǎng)了歷史責(zé)任感及使命感，激發(fā)了探究意識。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，注意控制好問題的難度，既要避免問題過難使學(xué)生喪失探究的意欲，也要避免問題難度過低缺乏深度。教師必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)難點來設(shè)置問題，通過層層遞進的問題來帶動所有學(xué)生參與到教學(xué)中來。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

歷史教材善于用一些富有趣味性、可讀性的故事素材來幫助理解記憶。歷史教師要善于挖掘歷史教學(xué)相關(guān)資料，通過創(chuàng)設(shè)故事情境來輔助歷史課堂教學(xué)工作的開展，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這節(jié)課涉及的成語故事有很多，如老馬識途、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽等，這些歷史知識都需要學(xué)生掌握。教師如果采用傳統(tǒng)的授課方式，難免會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取創(chuàng)設(shè)故事情境的方法，在講解歷史知識的同時穿插一些相關(guān)的歷史故事，這樣可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，既能活躍課堂氛圍又可以加深學(xué)生的記憶與理解。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師不能一味追求“豐富與熱鬧”，要盡量控制好故事的質(zhì)量及數(shù)量，以免本末倒置，將歷史課堂變成故事會。這樣不但教師無法完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以保障，從而影響課堂效率及質(zhì)量。因此老師要仔細(xì)考察教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地創(chuàng)設(shè)故事情境，控制好故事的質(zhì)量及數(shù)量。

（四）創(chuàng)設(shè)影視情境

與故事情境相似，有關(guān)歷史史實的影視作品同樣可以在教學(xué)中運用。創(chuàng)設(shè)影視情境能夠直觀地展現(xiàn)歷史事件和人物形象，學(xué)生可以身臨其境地感受歷史氛圍，強化歷史記憶，便于理解和接受，進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《全民族抗戰(zhàn)的興起》這節(jié)課為例，教師可以在授課過程中播放一段南京大屠殺的錄像，再現(xiàn)當(dāng)年的慘烈情景。同學(xué)們在觀看的過程中，對日本在中國犯下的罪行感到憤恨，再聯(lián)系到日本首相參拜靖國神社、甚至篡改歷史教科書的惡劣行為，學(xué)生們深刻認(rèn)識到歷史不容篡改，進一步強化了愛國之情，更意識到自己身上的歷史重?fù)?dān)，增強了民族責(zé)任感。值得注意的是，影視資源包括紀(jì)錄片、影視作品等，在進行選擇時，教師最好選擇影視紀(jì)錄片，不要過多地使用影視作品。因為影視作品更多地帶有戲說的主觀成分，而紀(jì)錄片更能夠客觀真實地再現(xiàn)歷史且立場正確，有利于教學(xué)工作的開展。舉例來說，《中華文明五千年》《百年中國》《大國崛起》《世紀(jì)戰(zhàn)爭》等都是比較經(jīng)典的紀(jì)錄片，教師在開展初中歷史教學(xué)時，可以借助這些影視資料來開展教學(xué)工作，最大限度地創(chuàng)設(shè)影視情境，以便學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（五）創(chuàng)設(shè)歌曲情境

大多數(shù)初中學(xué)生都喜歡唱歌，這在一定程度上反映了歌曲特有的表現(xiàn)力和渲染力。教師需要抓住學(xué)生的這一喜好，將歌曲應(yīng)用到歷史教學(xué)中來，通過創(chuàng)設(shè)歌曲情境來吸引學(xué)生的注意力。比如在《中華民族到了最危險的時候》一課中，教師可以在上課之初先播放《義勇軍進行曲》，要求學(xué)生全體起立齊唱國歌，通過歌唱莊嚴(yán)的國歌來營造嚴(yán)肅的氛圍。在歌唱結(jié)束后，教師可以提問：你在唱這首歌時有什么感受？有的學(xué)生回答說在唱歌時有一種民族自豪感油然而生，有的學(xué)生說感受到較強的號召力，能夠激人奮進……在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以進一步講解這首歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生加深對歌詞的理解，掌握歷史知識。因此，教師在歷史教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)歌曲情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解并記憶歷史知識。

（六）創(chuàng)設(shè)表演情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在初中歷史教學(xué)中要尊重并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。表演情境的創(chuàng)設(shè)則可以最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演歷史人物，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容及自己掌握的歷史知識來自編、自導(dǎo)、自演。教師在這個過程中可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)與幫助，這樣不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生有機會表現(xiàn)自己，讓學(xué)生以自己的體驗走進歷史、感悟歷史。《秦漢開拓西域和絲綢之路》中有一段張騫出使西域告別漢武帝的場景，教師可以在課前先設(shè)置問題：張騫為什么要出使西域？出使西域會遇到哪些困難？然后安排學(xué)生通過觀看史劇、查閱書籍等方式來收集相關(guān)資料，再讓學(xué)生自己編寫劇本，設(shè)計好這一場景中漢武帝、張騫、眾大臣等人物的臺詞，最后進行角色扮演。學(xué)生在這個過程中，不但能夠掌握該節(jié)課的基本歷史知識，而且能夠感受到張騫所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，最終實現(xiàn)感情的升華，綜合素質(zhì)得到提升。綜上所述，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值，教師在教學(xué)工作中要對情境教學(xué)法予以重視，靈活掌握該教學(xué)法的應(yīng)用方法，通過創(chuàng)設(shè)語言情境、問題情境、故事情境、影視情境、歌曲情境、表演情境等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，最終提高初中歷史課堂教學(xué)水平。

作者:龔歡歡 單位:南通市第一初級中學(xué)