地方院校計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)策略淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地方院校計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)策略淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和發(fā)展，在“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”的號召下高校也將計算機(jī)應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的未來發(fā)展方向。在高校開設(shè)的眾多課程中，計算機(jī)程序設(shè)計作為一門集理論性、邏輯性及實踐性于一身的計算機(jī)課程，受到了教師和學(xué)生的青睞。然而，高校開設(shè)的計算機(jī)程序設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，嚴(yán)重掣肘了高校計算機(jī)類課程教學(xué)水平的提升，這一點(diǎn)在地方院校中尤為突出。

梳理地方院校計算機(jī)程序設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難看出其中問題頗多。一是教材選配不適用。多數(shù)地方院校沿用“拿來主義”，并未因地制宜地進(jìn)行課程設(shè)計，因此也鮮少針對本校學(xué)生編寫教材，而是選擇市場上的通用教材。這類教材雖內(nèi)容全面，但難易程度與本校學(xué)生認(rèn)知難以完全適配。二是課程設(shè)置不合理。許多地方高校將計算機(jī)程序設(shè)計課程設(shè)置在大一，似乎默認(rèn)所有新生在高中已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)課程。此外，在課程的安排上，在入門階段就從C語言課程而非從更為基礎(chǔ)的VB課程或Java程序設(shè)計課程開始，初學(xué)難度過大反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重“縮水”。三是教學(xué)方式不靈活。地方院校在開展計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)往往習(xí)慣性沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“大水漫灌式”教學(xué)，將編程語言一股腦兒全部“倒”給學(xué)生，忽視了部分學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)差、編程思想不成熟的情況。四是教師資質(zhì)不達(dá)標(biāo)。地方院校囿于經(jīng)濟(jì)和科研實力，往往很難吸引優(yōu)秀的計算機(jī)程序設(shè)計專業(yè)教師，師資力量相對薄弱。五是教學(xué)平臺不多元。許多地方院校的計算機(jī)程序設(shè)計課程的開展往往是關(guān)在教室和微機(jī)室。在整個教學(xué)過程中學(xué)生都是按部就班地跟著教師的授課節(jié)奏走，即便有一定的自主練習(xí)，學(xué)生仍為被動接受、模仿學(xué)習(xí)，致使學(xué)生對教師的授課內(nèi)容吸收度不高。

基于上述困境，破題之法顯而易見。一是選用適宜教材。針對不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生，因人而異選擇合適的教材。如針對大一新生，應(yīng)先開設(shè)《計算機(jī)基礎(chǔ)知識》《計算機(jī)導(dǎo)論》等基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在對計算機(jī)學(xué)科有初步的認(rèn)知后再進(jìn)行后續(xù)的課程教授，沿著“基礎(chǔ)—強(qiáng)化—拔高—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑，以更好地引導(dǎo)學(xué)生從入門到精通。二是強(qiáng)化課程建設(shè)。這一點(diǎn)與上述提及的教材選用有共通之處，即在開設(shè)計算機(jī)程序設(shè)計課程時要切合本校學(xué)生實際情況，尤其要基于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課程更具適用性和實用性，正所謂“由淺入深才能漸得科學(xué)之智識”。三是創(chuàng)新教學(xué)方式。地方院校計算機(jī)教師應(yīng)在具體的教學(xué)方式上多費(fèi)“繡花針功夫”?？稍⒔逃诶瑢⒂嬎銠C(jī)程序設(shè)計課程中抽象的概念以具體實例進(jìn)行闡述；可采用問題式教學(xué)，以學(xué)生在日常生活中遇到的難題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以編程語言解決問題；可借助游戲編程增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中自主學(xué)習(xí)、鞏固知識。四是打造“雙師”隊伍。一方面要注重優(yōu)秀教師的引進(jìn)和在校教師的再教育，提升教師的教學(xué)水平；另一方面，可依托于校企合作模式，從企業(yè)中外聘應(yīng)用型教師，幫助學(xué)生在“教―學(xué)―做”中更好成長。五是借力其他平臺。一方面，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，對計算機(jī)課程有很大的反哺作用，借助慕課平臺，學(xué)生可以跳脫出已有教學(xué)模式的時空束縛，能有效提高知識獲取效率；另一方面依托校企合作模式，學(xué)生可以獲得更為廣闊的實踐平臺，實現(xiàn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。

縱觀發(fā)展現(xiàn)狀，新時代背景下國家計算機(jī)專業(yè)人才缺口不減反增。貧瘠抑或興起，有賴于地方院校計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)策略能否真正落地和合力致效。如何培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型計算機(jī)人才以更好滿足社會發(fā)展之需，我們對此抱有關(guān)切，地方院校也應(yīng)明確自身發(fā)展的答案。對此，經(jīng)西安交通大學(xué)出版社出版發(fā)行的《計算機(jī)軟件課程設(shè)計與教學(xué)研究》一書，可作為研究計算機(jī)軟件課程設(shè)計與教學(xué)的專業(yè)書籍，該書系統(tǒng)闡述了計算機(jī)軟件的課程設(shè)計、教學(xué)理論研究、發(fā)揮學(xué)生主體性等問題，對于地方院校的計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)策略改進(jìn)或?qū)⒂幸欢ǖ闹笇?dǎo)作用。

作者:趙宣容 單位:四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院