翻轉(zhuǎn)課堂在程序設計類課程的應用

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關(guān)鍵詞：程序設計；移動教學；翻轉(zhuǎn)課堂

1教學現(xiàn)狀

程序設計類課程是計算機類專業(yè)的必修課程，這類課程實踐性比較強，除了上課時間以外也需要同學在課外花費大量時間進行上機操作，同時這類課程有大量生澀難懂的語言符號，很多同學會覺得記憶的知識量太多并且枯燥無味；而我校屬于應用型本科院校，由于招生批次、生源結(jié)構(gòu)偏低等原因，在教學過程中，學生普遍學習積極性、主動性不夠，學習效率偏低等。我們需要以學生為中心的理念，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮其學習的主體能動性，這也是教學改革過程中迫切要解決的問題。

2研究內(nèi)容

2.1研究的重點和難點

（1）課堂教學手段和方法的改革以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式仍然存在，師生互動、生生互動偏少，不能充分調(diào)動學生的學習興趣和主動性。學生往往是被動的傾聽者和知識接受者，更加關(guān)注知識要點的掌握，不注重發(fā)揮自己獨立思考能力和創(chuàng)新精神，授課效果和學習效率有待改進。（2）課程考核方式的改革傳統(tǒng)課程考核評價方式單一，注重期末考核而忽略過程性評價。部分課程試卷主要考核學生對知識點掌握的熟練程度，缺乏對學生綜合應用知識、解決未知問題能力的考核。學生在“記憶事實、概念、術(shù)語”和“理解方法、觀點、理論”（表面性、淺層性學習）上做得遠比“習得能力和方法”多，應用所學知識解決未知問題方面的收獲少。（3）教師教學評價機制的構(gòu)建教學評價要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，以學生的學習收獲來評價教師的教學效果。以學生為主體的評價更應關(guān)注教師和課程學習過程是否激發(fā)學生的學習興趣、學習投入和學習收獲[1]。（4）課程評估體系的建設課程評價指標的構(gòu)成要體現(xiàn)課堂學習是學生自我建構(gòu)的過程，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的組織者、平等參與者、指導者、研究者，教師要關(guān)注每一個學生，密切關(guān)注學生的學業(yè)進步，關(guān)注學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。教師要從有利于學生成長的角度來組織和建設教學設計、課程內(nèi)容、教學方法、課程評價等各個課堂教學環(huán)節(jié)；要充分尊重學生，激發(fā)學生的主體能動性，讓學生平等地分享參與學習和思考的經(jīng)歷；要及時提供有建設性地反饋和疑問[1]。學生的發(fā)展不能局限在專業(yè)知識和技能的發(fā)展，而是具有自主學習能力和反思批判性思考的整體發(fā)展[1]。

2.2關(guān)鍵措施

（1）充分利用線上學習平臺在對課程精細化設計的基礎上，需要將課堂教學與現(xiàn)代化教育技術(shù)緊密結(jié)合，善于利用新型在線資源、教學平臺等，本項目實施時選用超星學習通，可以通過移動端學習通放置學習資料，同時可以便于師生之間、生生之間的討論交流。學生對資料中的收獲和疑問進行記錄，完成自主學習任務單，可以借助學習通進行小組協(xié)作、互動討論，也可以將疑惑反饋給教師，教師合理設計課前任務，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。（2）組織有效的教學設計，進行有針對性的課堂設計課前，師生需要共同制訂“自主學習任務書”：教師提出單元學習的宏觀目標和規(guī)范化要求；學生自定課程單元（或項目）的學習目標，自己安排具體的學習任務，由學生自主確定行動的過程和方法，學生根據(jù)自己具體情況進行個性化學習設計。任務書里還可提供學習建議及方法，學生自己決定是否采納[2]。課中，教師要迅速整理各小組提出的問題，結(jié)合自己準備好的教學設計，對學生進行引導、點撥、講解、分析、總結(jié)；課堂上要以學生為主體，多鼓勵學生相互回答和點評，教師盡量減少直接回答學生的問題，主要是引導學生討論[2]。在課堂上，教師鼓勵各小組上臺分享小組成果。讓學生有機會展示成果、擔任教員?？蛇m當引入競賽機制，利用組與組之間的競爭，充分調(diào)動所有同學主動參與的積極性，教師要對學生的互動、爭辯以及各小組的表現(xiàn)給予及時鼓勵評價，讓課堂因互動而精彩。課后，需要總結(jié)，從而做好復習設計，可以通過作業(yè)或是小測試的方式對學生進行自測。通過多次單元測試，及時提醒和警示學生，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。通過“每周五百行”小活動，督促學生及時實踐。通過參加學校組織的程序設計大賽，激起學生學習的動力。（3）課程考核方式的改革，強化過程性考核對學生的考核側(cè)重在學習態(tài)度、過程、方法、合作等過程性考核；學習知識量、技能的嫻熟也是考核的部分內(nèi)容，但不應該是重點。在一次課程內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時組織學生對自主學習情況進行自評或是互評，并且對學生的學習過程和方法進行點評。在這個過程中，學生間的評價需要占據(jù)較大比重[2]。課程考核由平時成績的多部分組成和期末的上機考試相結(jié)合，制定合適的比例。（4）教師教學評價的改革課堂教學評價是要保證進行準確、全面、有效地進行評價，堅持以學生為中心的教學理念要融于教學目標、教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設以及教學過程中，對課堂教學評價的主體要多元化、評價方式要多樣化。過去的教學評價側(cè)重于定量分析，比如學生進行研討的討論次數(shù)，學生參與課堂活動的時間等；但是在實際教學中，還有很多因素無法用簡單的數(shù)字統(tǒng)計衡量出來，比如學生對成功的體驗、學生的心理狀態(tài)等，因此，需要將定性分析和定量分析結(jié)合起來，撇棄硬性量化，進行科學的分析，才能真正地對教育實踐起到指導作用，

3教學實踐與分析

以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，在為期16周的實踐教學中，以學生為中心，通過移動教學工具在課堂上實踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式。

3.1課程設計過程

課前，老師認真做好本門課程的備課工作，并把每個知識點內(nèi)容做成富媒體形式，重要的內(nèi)容設置成任務點，學生課外可以通過手機或者電腦就能輕松掌握將要學習的知識點的內(nèi)容。通過平臺進度條也可以顯示學生學習使用情況。課堂上，老師通過平臺互動教學控件簽到、選人答題、投票等，使得大家都能積極參與到教學過程中；同時，利用分組討論控件，讓分成小組的同學們作為“老師”，對某一個知識點進行備課，再派出代表在課堂上為其他同學講課。課后，老師在平臺上作業(yè)，學生通過通知獲得作業(yè)信息，完成作業(yè)后通過平臺上傳作業(yè)，老師再進行評閱，用手機進行資源、作業(yè)和收取，會形成全面的記錄。老師也可以通過平臺掌握學生學習進度，與學生進行討論互動。

3.2結(jié)果分析

在一個學期的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，通過平臺統(tǒng)計，學生的學習訪問量達到11302次以上。通過平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，從學生的訪問曲線來看，每周授課前，學生的訪問量都會達到一個小高峰。這說明學生往往會因為課堂上有任務來個小突擊，也說明線下引導學生自主學習行為比較有效的。

參考文獻：

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[4]周沖.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學分析[J].陰山學刊（自然科學版）,2017(02):130-132.

作者：肖丹丹 薛江緣 單位：武漢工商學院信息工程學院物聯(lián)網(wǎng)工程系