物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討

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【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

研究和學(xué)習(xí)高中物理最基本、最重要的方法之一便是物理實驗。作為物理知識的源頭，物理實驗對建立物理概念，探索和論證物理規(guī)律具有其他任何形式的學(xué)習(xí)方式都不可替代的重要作用。實際上，物理實驗教學(xué)基于學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實踐基礎(chǔ)。筆者基于高中物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力略談自己的看法。

一、教師要基于物理實驗教學(xué)喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識

在當(dāng)下的教學(xué)中普遍存在一種“教師講實驗不如讓學(xué)生背實驗”或者“學(xué)生做實驗不如讓教師講實驗”的錯誤認(rèn)識。這種在教學(xué)認(rèn)識層面出現(xiàn)的錯誤論點對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“一堵墻”。物理教師要充分認(rèn)識到物理教學(xué)不僅僅是教師對物理公式和定理的灌輸，而應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維的重要手段。這就要求物理教師必須重視實驗教學(xué)，給學(xué)生在實驗室中動手動腦的機(jī)會，讓學(xué)生在實驗室中主動探究物理規(guī)律，基于實驗來提高認(rèn)知能力。一方面，要重視課堂演示實驗對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性。在課堂演示實驗中，教師不能讓學(xué)生看一看，只是對實驗結(jié)果有一個基本印象就可以了，這種淺嘗輒止的做法雖然可以讓學(xué)生對物理知識的理解有所加強(qiáng)，但是并不能發(fā)展學(xué)生的物理思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有多大益處?；诖?，我們可以把一些課堂演示實驗作為探究性實驗來做，在學(xué)生對物理規(guī)律的探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另一方面，教師要特別重視在實驗室開展物理實驗教學(xué)。我們可以以高中物理的“二力平衡”實驗教學(xué)為例，對實驗進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計：①在實驗中改進(jìn)實驗演示教具，用鐵架臺在原有教具的左邊固定一個定滑輪，將原有教具更換為紙盒子，然后對二力平衡的四個條件在實驗裝置上進(jìn)行演示，從而提高實驗的可視效果。②在操作過程中可以讓全體學(xué)生基于分組參與到實驗過程中，在學(xué)生小組中選定一名學(xué)生作為主持人，代替教師進(jìn)行實驗現(xiàn)象解說，提高學(xué)生對實驗“二力平衡”的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供實驗基礎(chǔ)。

二、運用探究式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以往的實驗教學(xué)，實驗設(shè)計是由教師完成的，如操作步驟、實驗報告教師預(yù)先已經(jīng)設(shè)計完成，實驗儀器準(zhǔn)備有實驗員和教師共同完成，學(xué)生到了實驗室只需要按照教師給定的設(shè)計進(jìn)行操作就行，長此以往，學(xué)生就會患上嚴(yán)重的實驗準(zhǔn)備依賴癥，對實驗慢慢失去興趣?；诖?，物理教師不妨適時對實驗形式進(jìn)行改進(jìn)或者適時創(chuàng)新，適量加入一些探究式實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器，制訂實驗步驟，設(shè)計實驗表格，記錄和處理實驗信息并得出結(jié)論，在實驗環(huán)境中使學(xué)生進(jìn)入物理實驗探究的狀態(tài)，充當(dāng)科學(xué)探究的角色。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的限制，對探究性物理實驗的全過程進(jìn)行創(chuàng)新性改進(jìn)是不可能的，我們在一次探究性實驗中不可能滲透過多的創(chuàng)新因素，但教師在一次實驗中可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力，如探究實驗中對實驗數(shù)據(jù)的創(chuàng)新處理，對探究實驗的條件進(jìn)行創(chuàng)新，對實驗數(shù)據(jù)采取列表、圖像等多種方法進(jìn)行呈現(xiàn)，在實驗創(chuàng)新中達(dá)到實驗?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、適時運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新媒體教學(xué)技術(shù)異軍突起，并為高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了平臺，為教師教學(xué)的革新提供了全新技術(shù)手段的支持。尤其是一些中學(xué)在實驗室無法完成的實驗，教師可以借助中學(xué)仿真物理實驗室提供的條件完成，比如α散射實驗；同時可以仿真如自由落體的極快或極慢實驗過程。又如，在高中物理的“電阻定律”實驗教學(xué)中，由于需要的實驗儀器比較多，在實驗過程中我們既要改變線路的連接，又要準(zhǔn)確讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象有一定的難度。基于此，我們可以使用仿真實驗系統(tǒng)，通過屏幕對實驗過程進(jìn)行展示，讓學(xué)生把操作過程看清楚，從而可以提高實驗現(xiàn)象的可見度，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的原動力提供技術(shù)支持。綜上，高中物理是一門基于實驗的學(xué)科，只要善于借助實驗教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供機(jī)會，就能為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供動力。

作者：楊紅梅 單位：臨洮縣文峰中學(xué)