新媒體介入傳統(tǒng)建筑景觀空間教學改革

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摘要：傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間作為環(huán)境設計專業(yè)課程《庭院景觀設計》中的重點難點內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學中由于缺乏交互性、即時性、海量性、共享性，從而極大程度地降低了學生學習效率與教師教學效益。通過對傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的數(shù)字媒體教學平臺的搭建，運用新媒體渠道傳遞課程信息，展開即時、有效的師生雙向信息交流，以便于轉(zhuǎn)變教學主體，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實踐應用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：景觀空間；新媒體；傳統(tǒng)建筑庭院；教學改革

2018年4月，在會議上強調(diào)：實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，必須占據(jù)信息化發(fā)展制高點，建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國、智慧社會，以信息化驅(qū)動現(xiàn)代化。新媒體作為信息時代背景下的新興環(huán)境，一種開放性的綜合媒介，運用新的技術(shù)手段，以互聯(lián)網(wǎng)等渠道向用戶提供信息；并且新媒體在課程教育教學中的應用頻率和應用范疇不斷擴增，尤其在面臨一些特殊的社會情況下，可起到遠程、高效、無接觸教育，有助于教育教學的持續(xù)開展。以環(huán)境設計專業(yè)課程《庭院景觀設計》為代表，將中國傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間作為主要教學內(nèi)容，一方面，信息數(shù)據(jù)長期處于滯后狀態(tài)，教學內(nèi)容與社會實踐脫軌；另一方面，傳統(tǒng)教學形式缺乏交互，且教學主體與教學信息來源單一，學生對理論知識的“消化吸收”能力較弱。通過采用新的技術(shù)手段與信息化社會接軌，實現(xiàn)庭院景觀空間教學智慧化；從而更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”教學形式，有助于學生能動性地認知景觀空間，設計景觀空間，并將其有效管理與傳播。

1新媒體介入景觀空間教學可行性分析

伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的展開，教育信息化的問題被廣泛提及，發(fā)展到現(xiàn)今實際上已建成一大批基于新媒體的教學資源；根據(jù)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，多媒體教學資源也已成為教育信息化的重要內(nèi)容；多數(shù)高校也逐漸設立數(shù)字媒體藝術(shù)設計等相關(guān)專業(yè)作為支撐?？梢娦旅襟w介入教學已成勢在必行之趨勢，但針對景觀空間教學而設計的新媒體教學方式卻寥寥無幾，且存在諸多問題。其一，多數(shù)相關(guān)研究缺乏新媒體時效性、信息化的特征，甚至存在資源庫及應用滯后性明顯的情況，這嚴重導致教學與社會實際情況的脫節(jié)，更無法發(fā)揮新媒體對景觀空間教學的輔助效用。尤其是在傳統(tǒng)建筑庭院的一些基礎(chǔ)參數(shù)信息更新上，滯后性顯著，從某種程度上來說限制了景觀空間數(shù)字化，更影響了學生對傳統(tǒng)庭院景觀空間的再利用與更新設計。加快新媒體介入景觀空間教學，可確保數(shù)據(jù)的實時性、海量性，并且便于師生數(shù)據(jù)整理以及后期設計的運用。其二，長期保持傳統(tǒng)教學方式，依賴老師課堂教學的“教”，忽視學生自主的“學”，缺乏新媒體介入式教學設計，缺少課堂交互性，使學生普遍面臨缺乏自主掌控實際空間的能力。通過利用新媒體技術(shù)層面的介入，借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道以電腦與手機作為輸出終端輸出,達到教師與學生雙向數(shù)據(jù)信息交流，以此有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學主體。其三，對庭院景觀的教學，傳統(tǒng)教學方式多從空間營造、基本分類、構(gòu)成要素等方面展開教學，需要較強的空間想象與構(gòu)成能力，很多都屬于“紙上談兵”。開展傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間數(shù)字化平臺搭建，將平面空間直接轉(zhuǎn)換為三維立體空間進行實時講解與分析；或?qū)⑾鄳蒲谐晒苯愚D(zhuǎn)化為數(shù)字化教學實例，并基于沉浸式虛擬技術(shù)營造傳統(tǒng)庭院景觀空間體驗感教學模塊，以達到“身臨其境”的實際空間體驗感。從教學改革的角度分析，新媒體介入景觀空間教學旨在改變當前環(huán)境設計專業(yè)課程的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)結(jié)合社會發(fā)展的實踐性人才。其次，充分利用新媒體資源拓展教學空間，可達到教學信息管理智慧化以及科研成果與教學一體化。再則，形成教學雙主體，改變傳統(tǒng)以教師為主體的模式，形成平等與融合的教學環(huán)境，促進教師與學生雙方的能動性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使景觀空間教學真正做到信息化，智能化的愿景。

2傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間數(shù)字媒體教學平臺搭建

2.1二維基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)管理

中國傳統(tǒng)建筑庭院具有悠久的歷史，古有北宋學者歐陽修在詩詞中寫到“庭院深深深幾許，楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)”，通過三個“深”字強調(diào)庭院景觀空間的悠遠進深，再用楊柳、簾幕描繪豐富的景觀空間構(gòu)成，可見傳統(tǒng)庭院景觀空間變幻莫測，曲徑通幽，蘊含博大的文化與哲學理念。二維數(shù)據(jù)管理可將傳統(tǒng)建筑庭院景觀分為宮苑、典型私家庭院以及傳統(tǒng)民居庭院三大類型，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺管理空間組合各要素、尺度、功能以及平面組合方式等數(shù)據(jù)，并設計互聯(lián)網(wǎng)平臺相應檢索窗口。例如，統(tǒng)計與錄入典型私家庭院空間中植物的種類、冠幅、高度、坐標定位等數(shù)據(jù)。首先，運用平臺檢索可提取傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間數(shù)據(jù)，促進三維模型的搭建，確保三維信息可視化的實現(xiàn)。其次，提供高效、即時、共享的檢索窗口，師生雙方可合理調(diào)整數(shù)據(jù)，使師生雙方共享、共建基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，有利于實現(xiàn)老師、新媒體平臺與學生三者混合教學模式，打破傳統(tǒng)課堂教學從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。再則，通過搭建科研成果與媒體檢索平臺的信息橋梁，將教師的科研數(shù)據(jù)直接錄入平臺，使“研”用于“教”，以拓展教學基礎(chǔ)資源并使教學信息實時化。

2.2多維空間轉(zhuǎn)換平臺搭建

基于二維基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，生成傳統(tǒng)建筑庭院景觀三維信息模型，使多維數(shù)據(jù)可視化轉(zhuǎn)換。第一步采用SketchUp、3DMAX、Revit等三維建模軟件按上文所述分別搭建3種類型庭院景觀空間數(shù)字化模型，并借助Lumion、Premiere完成相應視頻制作。其后運用新媒體技術(shù)將制作完成的數(shù)字化模型與動態(tài)視頻加載入傳統(tǒng)課本及教學主要采用的二維圖示中，運用互聯(lián)網(wǎng)作為轉(zhuǎn)換平臺，手機或電腦作輸出終端，使學生通過掃描課本圖片即可從手機中識別相應的三維動態(tài)模型，了解景觀空間實際比例尺度。通過基礎(chǔ)二維數(shù)據(jù)———三維數(shù)字化模型———互聯(lián)網(wǎng)平臺———輸出終端的模式搭建多維空間轉(zhuǎn)換平臺，以達到對傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的深入性認知，提高學生學習興趣，促進教師教學智慧化，增強教學內(nèi)容的交互性，改善學生對理論知識枯燥乏味的慣性思維。

2.3沉浸式體驗模塊嵌入

再將VR虛擬技術(shù)嵌入多維空間轉(zhuǎn)換平臺，通過創(chuàng)建傳統(tǒng)庭院景觀虛擬空間，使學生能夠沉浸式體驗景觀空間關(guān)系。由于傳統(tǒng)教學模式多依賴實地考察與測繪培養(yǎng)學生的空間感知能力，然而受教學環(huán)境等條件的影響，通常學生難以即時、高效地體驗各個類型的庭院景觀空間，多數(shù)情況下每個教學班最多可開展一次實地調(diào)研。因此，在多維空間轉(zhuǎn)換平臺的基礎(chǔ)上，嵌入沉浸式虛擬技術(shù)，借助虛擬環(huán)境體驗設備，在短時間內(nèi)提供各種景觀空間的360度仿真性空間，在仿真空間中觀測點一般位于1.60m的視高且為第一視角，可增強虛擬空間的體驗感與現(xiàn)場感，從而達到仿真效果。采用“多維空間平臺+VR虛擬技術(shù)”的方式最終搭建一套完整的傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間數(shù)字媒體教學平臺，使教學方式更具交互性，從而便于發(fā)現(xiàn)教學問題及學生薄弱環(huán)節(jié)并有利于展開針對性的指導。

3教學智慧化應用

該項完整的教學平臺受眾主要為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生，該專業(yè)結(jié)合景觀、建筑、室內(nèi)等學科為一體，需要學生有較好空間尺度感以及深入了解空間組成要素。尤其在《庭院景觀設計》這門課程中，傳統(tǒng)庭院景觀空間的解讀作為重點內(nèi)容，通常難以讓學生達到身臨其境的體驗感，因此，在以往傳統(tǒng)教學中，其實是較難吸收、運用的一個部分，學生無法較好地將課堂知識有效運用到新的設計創(chuàng)新中，造成了大量教學資源的浪費。該項教學平臺首先可進行二維數(shù)據(jù)應用，對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入與檢索；其次，通過終端識別三維模型，將二維數(shù)據(jù)與圖片轉(zhuǎn)化為三維空間應用；再則，借助三維模型使虛擬環(huán)境得以運用。在整個智慧化平臺應用過程中，同時還能夠通過數(shù)據(jù)真實有效地評估傳統(tǒng)庭院的空間尺度、適宜性、開敞性等，例如，通過植物的密閉度評估空間圍合情況及是否符合人體工程的需求。亦可以測驗學生對空間結(jié)構(gòu)掌握的準確性，如在虛擬環(huán)境中從垂直、水平、密度等方向考核學生是否能計算出具體參數(shù)，當然在測試中會給予一定的基準參數(shù)，運用此類測試可以有效提高學生對景觀空間的把握。因此，將該項教學平臺進行實際課堂教學運用，并收集反饋信息、建立評價體系、多方位優(yōu)化，最終可以達到教學內(nèi)容全面、生動、交互的智慧化應用。

4結(jié)語

新媒體介入傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的教學研究以解決傳統(tǒng)教學問題、轉(zhuǎn)變教學主體以及提升學生學習效率與創(chuàng)新能力為主要目的。借助數(shù)字化手段輔助學生能動性地認知景觀空間，從而設計具有文化含義、文化傳承的新景觀空間，以便于當前社會景觀空間體驗感的提升。同時也為相關(guān)教學研究提供依據(jù)與有效策略，促進學科專業(yè)發(fā)展以及相關(guān)課程的優(yōu)化，培育優(yōu)秀人才。當然現(xiàn)階段將新媒體技術(shù)運用到景觀空間教學中還存在一些問題，多維空間轉(zhuǎn)化需要大量模型搭建；二維數(shù)據(jù)庫整理還不夠系統(tǒng)化，涉及面不夠廣；虛擬環(huán)境仿真性仍有提升的空間。因此，新媒體介入傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的教學，今后還需要更深層次地研究與營建；但新媒體的介入必將為傳統(tǒng)建筑庭院景觀空間的教學帶來嶄新的開端。

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作者：何丹秋 單位：南華大學設計藝術(shù)學院