成人教育教學(xué)特殊性實踐

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【摘要】成人教育的教學(xué)應(yīng)緊扣社會文化脈搏，體現(xiàn)時代性;應(yīng)融合古今兩種教育方式，體現(xiàn)生成性;應(yīng)在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進行，體現(xiàn)針對性;應(yīng)在對話意識下進行，體現(xiàn)多重對話的復(fù)雜性;應(yīng)體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)的重要性。

【關(guān)鍵詞】針對;生成;對話;接受學(xué)習(xí)

一、成人教學(xué)應(yīng)緊扣社會文化脈搏，體現(xiàn)時代性

成人教育的對象是在職成人，在職學(xué)習(xí)不同于普通全日制教育，在職成人的學(xué)習(xí)更講求與社會職業(yè)生活的緊密聯(lián)系。文化是社會生活的隱性環(huán)境，成人教學(xué)只有緊扣住文化的脈搏，才能體現(xiàn)時代特征。教師的教學(xué)應(yīng)不僅僅只是知識的傳授，更要注重將知識與文化相結(jié)合，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐、工作、職業(yè)結(jié)合起來，真正地學(xué)以致用。在藝術(shù)類與文史類公共必修課程《傳統(tǒng)文化概論》中開設(shè)《〈史記〉文化探尋》的專題課，就體現(xiàn)了成人教育教學(xué)的時代性。與學(xué)生一起讀《史記》，更深層次地是由《史記》看中華民族文化是如何傳承與發(fā)展的。李長之先生曾經(jīng)談及司馬遷的時代精神，他認為司馬遷所處的漢文化并不接自周、秦，而是接自楚、齊。就政治而言，打倒秦的是漢，但就文化來說，得到勝利的乃是楚。影響漢文化的還有齊文化。齊楚浪漫精神成為司馬遷時代精神的源頭。［1］從文化的角度去讀《史記》，不僅僅會對學(xué)生產(chǎn)生影響，也對教師的學(xué)術(shù)發(fā)展具有重要意義。《史記》在文化上上承春秋戰(zhàn)國，下啟三國兩晉隋唐，學(xué)生在《史記》中看到的并不僅僅是歷史，而是文化的脈動。文化是民族的血脈，是我們中華民族的隱形標簽。成人教育在社會大背景下，緊扣時代的脈搏，將知識與文化緊密相聯(lián)，教學(xué)也就有了較強的時代性。

二、成人教學(xué)應(yīng)融合古今兩種教育方式，體現(xiàn)生成性

中國古代教育強調(diào)“誦讀”、“讀經(jīng)”、“學(xué)文”，講求“讀書明理”，讓學(xué)生在“讀”、“誦”中構(gòu)建精神價值體系，提升道德修養(yǎng)。在倫理道德教育中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，目的是讓學(xué)生真正地“讀書明理”，又能適應(yīng)科舉考試的需要，從而“使理學(xué)與舉業(yè)畢貫于一”。中國現(xiàn)代的學(xué)校教育不同于古代教育。以語文課程為例，現(xiàn)代語文課程大都按照字、詞、句、文的結(jié)構(gòu)編排。古代教育強調(diào)倫理價值體系中學(xué)生的“悟道”，在整體中把握“理”;現(xiàn)代學(xué)校語文學(xué)習(xí)則由基礎(chǔ)字詞的解讀開始，屬于現(xiàn)代知識體系構(gòu)架。這樣兩種教育方式的立足點與著眼點都不同，各有所長，在成人教育體系中擁有了相互融合的機會。成人學(xué)生已經(jīng)形成穩(wěn)定的價值體系，擁有相當(dāng)?shù)纳鐣?jīng)驗，具備一定的文字基礎(chǔ)，能將古代與現(xiàn)代兩種教育方式的長處融合一起，更容易生成新的課堂教學(xué)有效內(nèi)容。這種課堂生成，對成人教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，也使得成人教育的課堂教學(xué)有了生成性特點。如專題課《〈史記〉文化探尋》，學(xué)生們對歷史事實已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，對歷史人物有了較客觀的評價，基本字詞也都大致掌握，在這種情況下重新解讀，學(xué)生們更容易轉(zhuǎn)換視角，在廣闊的文化與學(xué)習(xí)背景下，生成新的具有價值的內(nèi)容。這種有效課堂教學(xué)生成，體現(xiàn)了成人教育的教學(xué)特殊性。

三、成人教學(xué)應(yīng)在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進行，體現(xiàn)針對性

成人教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的工作和生活密切相連，這樣才能使成人教育更具有針對性，從而實現(xiàn)教育目標。要使教學(xué)具有針對性，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有充分的了解。教師在教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)生就某些問題進行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計的問題應(yīng)體現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能夠保證問卷的行之有效。在漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《〈論語〉開放式有效解讀》專題課，體現(xiàn)了成人教育的教學(xué)針對性。教師在《論語》中精選一定篇目，將其作為解讀對象。在介紹作品時代背景后，界定時間，讓學(xué)生開放式解讀。這個專題課是在對學(xué)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上開設(shè)的，調(diào)查的內(nèi)容共包括十個方面。教師精選篇目的依據(jù)就是第二個問題的問卷結(jié)果(問題是:你覺得《論語》最吸引你的是哪方面內(nèi)容?回答主要集中在兩類內(nèi)容上，一類是反映學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，一類是反映民族文化傳統(tǒng)的內(nèi)容);在解讀過程中，教學(xué)側(cè)重點的確定則是依據(jù)第三個問題的問卷結(jié)果(問題是:你覺得學(xué)習(xí)《論語》最大的困難是什么?部分學(xué)生認為困難在于字詞難于理解，還有部分學(xué)生認為困難在于缺乏古代文化常識與社會生活常識);教師在教學(xué)過程中注重對文化與禮儀知識的講授的依據(jù)就是第五個問題的問卷結(jié)果(問題是:你覺得應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對《論語》的興趣)。正因為有問卷調(diào)查為前提，所以專題教學(xué)在實踐中得到了學(xué)生的認可。許多學(xué)生對成人教育的理解只停留在“得文憑”的階段，不能將成人教育真正視為終身學(xué)習(xí)體系的組成部分，這種認識在社會上很普遍。想改變?nèi)藗兊恼`解，最重要的就是教學(xué)要能夠吸引學(xué)生，落到實處。通過課前問卷調(diào)查，教師對學(xué)生的需求方向有了明確的把握。教師根據(jù)問卷結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，使教學(xué)具有較強的針對性，就能間接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們以積極的心態(tài)對待成人教育，使成人教育真正成為學(xué)生提升職后能力的重要途徑。

四、成人教學(xué)應(yīng)在對話意識下進行，體現(xiàn)多重對話的復(fù)雜性

教師的課堂教學(xué)通過對話來進行，但對話要有“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。［2］成人教育的對象一般有一定的社會生活經(jīng)驗和全日制的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們本身就是一個巨大的課程資源庫，教師以民主、平等、合作的態(tài)度與學(xué)生對話，教師與學(xué)生互相傾聽，會出現(xiàn)“教學(xué)相長”的良性互動，這對教師的專業(yè)成長也具有相當(dāng)?shù)姆e極意義。教師想在成人教育課堂完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標，必須要在對話意識下與學(xué)生真正地對話。真正的對話是一個復(fù)雜的過程。前面所列舉的開放式有效解讀《論語》，就意味著多重對話的產(chǎn)生。教師、學(xué)生、篇目、孔子、注者等多個對話者的多重對話(教師與學(xué)生之間、學(xué)生與篇目之間、教師與篇目之間、學(xué)生和他的聽者之間、學(xué)生與孔子之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與孔子之間、學(xué)生與注者之間、教師與注者之間)相互交織，形成了教師教學(xué)的特殊性與復(fù)雜性。

五、成人教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)的重要性

教師的教學(xué)過程，實際上是學(xué)生接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互交織的過程。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相互制約、相互促進。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是促進接受學(xué)習(xí)的重要條件。接受學(xué)習(xí)能否變得有意義，取決于學(xué)生能否將新的知識與自己的認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。［3］教師所選取的學(xué)習(xí)材料對學(xué)生必須具有潛在意義，接受學(xué)習(xí)才能有意義。如前面提到的專題課程《〈史記〉文化探尋》，學(xué)生只有在了解了楚文化、齊文化的基礎(chǔ)上才能夠體會司馬遷的時代精神。語言，漢代承襲楚，稱公即是楚語，司馬遷為太史令又稱太史公者;風(fēng)俗習(xí)慣，漢有許多得自于楚，在漢代還有所謂楚冠;楚歌、楚舞在漢代流行，漢高祖的“大風(fēng)起兮云飛揚”就是楚辭式的歌;漆畫，漢承于楚尤為顯著。諸方面都說明了楚文化對漢的影響。而春秋戰(zhàn)國時期，齊、楚文化原本就很接近，都講求浪漫精神。［4］因此，李長之先生才會說齊楚地方文化誕生了《史記》，司馬遷是第二個屈原。在成人教育課堂中，接受學(xué)習(xí)的重要程度可見一斑。接受學(xué)習(xí)要發(fā)揮其重要作用，就需要成人教育教師對學(xué)生要有充分的了解，這是對教師的更高層次要求。

【參考文獻】

［1］［4］人民文學(xué)出版社編輯部．中華文學(xué)評論百年精華［M］．北京:人民文學(xué)出版社，2003:244—252．

［2］王尚文，吳克強．中學(xué)語文教學(xué)研究［M］．北京:高等教育出版社，2004:27．

［3］施良方，崔允漷．課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002:119—126．

作者：高艷魁 單位：黑龍江省教育學(xué)院