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地方本科院校成人教育論文

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地方本科院校成人教育論文

1教學(xué)任務(wù)安排問(wèn)題分析

1.1過(guò)程剖析

學(xué)校各教學(xué)單位中管理教學(xué)任務(wù)工作一般由教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理,由各教研室主任負(fù)責(zé)本科室的教學(xué)任務(wù)的具體分配。實(shí)際執(zhí)行時(shí),教研室負(fù)責(zé)人對(duì)本教研室承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行指派,這里由于學(xué)科方向不夠全面細(xì)致,往往各教研室承擔(dān)的任務(wù)會(huì)出現(xiàn)交叉。在該環(huán)節(jié),如果負(fù)責(zé)人不夠公正或適當(dāng),就會(huì)使教學(xué)任務(wù)分配不夠公平合理,出現(xiàn)基于所謂的“人情關(guān)系”的考慮而照顧某些人,即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們,而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務(wù),這樣就會(huì)產(chǎn)生矛盾。最終任務(wù)分配結(jié)果是兩種:一是強(qiáng)制安排給某些人,另一種是返回給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加以協(xié)調(diào)解決。在教學(xué)副院長(zhǎng)方,原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務(wù),但由于各教研室人員不齊,有些課程無(wú)法找到適合的人選,就得交叉分配到其他科室。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教學(xué)副院長(zhǎng)有權(quán)處置這些課程的歸屬,甚至強(qiáng)制分配。由于地方本科院校一般人員不多,因而總負(fù)責(zé)人對(duì)各科室教學(xué)人員也較為“熟悉”,各人教授什么課程都很“清楚”,這時(shí)他會(huì)根據(jù)這樣的表面信息分配給相應(yīng)的科室。實(shí)際上,這是總負(fù)責(zé)人的一種強(qiáng)制安排(甚至是有針對(duì)于某位教師),下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也得接受這樣的安排,似乎除了他/她,再不會(huì)有人能承擔(dān)了。由于每學(xué)期課程基本固定,僅僅變動(dòng)的只是少數(shù)課程,如專業(yè)課程的調(diào)整,為了節(jié)省教學(xué)任務(wù)分配的時(shí)間和精力,加之地方本科院校沒(méi)有形成一種教學(xué)小組或課程組這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì),總負(fù)責(zé)人和各教研室負(fù)責(zé)人一般就不加以改變的將課程下達(dá)指派,如果少數(shù)有不滿任務(wù)分配的人員通過(guò)反映給他們并經(jīng)他們協(xié)調(diào)可以變動(dòng),或因開(kāi)課班級(jí)數(shù)量變動(dòng)加以人員補(bǔ)充,就有機(jī)會(huì)接受到自己想上的課程,但他們不想上的課程最終會(huì)留下來(lái)并強(qiáng)制安排給那些沒(méi)有固定課程的教師,否則這些不固定課程的教師可能工作量會(huì)不夠而不得不接受。這樣一旦任務(wù)“成功”分配,以后一般就不會(huì)變動(dòng)。在這個(gè)“穩(wěn)態(tài)”形成過(guò)程中,由于個(gè)人的“斗爭(zhēng)”爭(zhēng)取到了某門(mén)課程,“占領(lǐng)”了該課程后,他們就會(huì)固守住該門(mén)課程,別人一般難以涉足。如有人還要去撼動(dòng)他們的領(lǐng)地,就比較困難,因此“斗爭(zhēng)”是不容易的,只能待機(jī)行事。于是,那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程,這些課程一般都是專業(yè)課,而且這些專業(yè)課還會(huì)經(jīng)常變動(dòng),因?yàn)椤胺€(wěn)態(tài)”中的人員已經(jīng)不愁課程了。

1.2原因分析

從上述教學(xué)任務(wù)分配過(guò)程分析其中存在的問(wèn)題,主要由如下主客觀兩方面的原因?qū)е隆?/p>

1.2.1客觀原因

(1)師資力量不夠,人員不到位,致使課程安排不夠細(xì)致。尤其是專業(yè)課的安排,專業(yè)方向人員缺乏,因而專業(yè)課難以安排,加之專業(yè)課教學(xué)相對(duì)困難、繁瑣(涉及基礎(chǔ)知識(shí),更要接受專業(yè)知識(shí),是一種知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用),由于選課學(xué)生人數(shù)有限,課時(shí)量不大,大家避而遠(yuǎn)之。

(2)課程固定,節(jié)省了教學(xué)人員的工作時(shí)間和精力,又保持了課程教學(xué)質(zhì)量的連續(xù)性。

(3)任務(wù)下達(dá)既節(jié)省了負(fù)責(zé)人員的時(shí)間和精力,同時(shí)又不得罪這部分課程固定的人。

(4)易于教學(xué)管理人員加以教學(xué)管理,不因課程人員變動(dòng)而費(fèi)心。

1.2.1主觀原因

(1)對(duì)個(gè)人“斗爭(zhēng)”的情況,根據(jù)個(gè)人情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)安排。

(2)對(duì)“機(jī)會(huì)”的出現(xiàn),根據(jù)“人情關(guān)系”,將機(jī)會(huì)給自己關(guān)系好的人。

(3)對(duì)個(gè)人權(quán)威和地位,高的人一般會(huì)根據(jù)他們的要求給以安排,低的則很難被安排。

(4)出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師,而不因教師具體情況加以安排。

(5)將難上的課程,一般都是剩下的專業(yè)課程,就安排給課程不固定且不被“關(guān)照”的人,不問(wèn)他們是否喜歡或能否承擔(dān)下來(lái),就強(qiáng)制加以安排。因此,從教學(xué)任務(wù)分配過(guò)程看,負(fù)責(zé)人員的主觀因素起了很大作用,這就為滋生“拉關(guān)系”提供了沃土,教學(xué)人員與負(fù)責(zé)人拉關(guān)系,套近乎,以求能安排各自稱心的課程,并一致占有。從而導(dǎo)致了教學(xué)分配不公,不能合理安排教學(xué)任務(wù)。

1.3弊端分析

1.3.1由于沒(méi)有形成課程組、教學(xué)小組等這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì),課程教學(xué)缺乏有力的引導(dǎo)與加強(qiáng)機(jī)制,尤其是缺乏同組人員的評(píng)課、競(jìng)課機(jī)制,采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式,容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。更為嚴(yán)重的是,課程固定于某個(gè)人往往導(dǎo)致不同屆的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、甚至相同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容,尤其是同樣的思維引導(dǎo),不利于不同屆學(xué)生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。

1.3.2容易產(chǎn)生“課霸”。有的教師利用自己的權(quán)威或行政地位,霸占主課程,出現(xiàn)一人獨(dú)攬2門(mén)甚至3門(mén)主課,甚至同時(shí)還身兼重要的行政崗位。就認(rèn)為他有能力完成這些不同的工作任務(wù),但要做好每門(mén)課程的教學(xué),做好行政工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,他能保證嗎?學(xué)校給教學(xué)行政人員減少課時(shí)工作量正是出于對(duì)他們因行政工作而沒(méi)有太多時(shí)間上課的一種考慮。

1.3.3容易滋生教師員工的不良情緒,影響內(nèi)部團(tuán)結(jié)。由于分配不公導(dǎo)致一些教師牢騷滿腹,影響他們的教學(xué)情緒,加之學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)這些課程的評(píng)分一般都偏低(因?yàn)椴还潭ǘ3=邮艿娜蝿?wù)是新課,或因選修課導(dǎo)致學(xué)生難管理,學(xué)生挑剔等因素使然),而又沒(méi)有一個(gè)充分合理的評(píng)教辦法,致使他們很受壓抑,更加增生他們的不良情緒,使他們感覺(jué)到自己的工作是吃力不討好,也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。

2對(duì)策分析

從以上教學(xué)任務(wù)分配存在的問(wèn)題可以看出,地方本科院校這種不足嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于重點(diǎn)高校教學(xué)依托于它們的科研,而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此,只有改進(jìn)這種教學(xué)任務(wù)安排方式才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1具體對(duì)策

2.1.1構(gòu)建課程小組或教學(xué)小組之類的教學(xué)團(tuán)隊(duì),細(xì)分課程,并多人參與競(jìng)課通過(guò)課程組、教學(xué)小組的構(gòu)建,能培養(yǎng)一個(gè)課程團(tuán)隊(duì),避免一門(mén)課被一人占領(lǐng);通過(guò)多人的競(jìng)課,促進(jìn)教師之間課程教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),能提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.1.2每個(gè)課程組以老帶新,培育新人避免“占領(lǐng)”,完善課時(shí)分配機(jī)制,既保持了“穩(wěn)”,又實(shí)現(xiàn)了“變”,利于教學(xué)質(zhì)量延續(xù)的同時(shí),又補(bǔ)充了新鮮的血液。

2.1.3保護(hù)科研,鼓勵(lì)科研教學(xué)

有明確科研方向的,要配以相關(guān)的課程,以促進(jìn)“科研為教學(xué)服務(wù)”的宗旨,同時(shí)為有科研任務(wù)的人員提供良好輕松的科研環(huán)境,不以教學(xué)來(lái)壓制,更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。

2.1.4堅(jiān)決杜絕“課霸”

以“平均分配課時(shí)”為原則,考慮各人的具體情況適當(dāng)加以課時(shí)量的分配。這又有下列措施:(1)尤其是主課大課,一般避免“并課”,納入新人共同來(lái)承擔(dān)不同班級(jí)的課程。(2)身兼行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的,嚴(yán)格堅(jiān)持“少上課”原則,平衡工作量。(3)限制主課承擔(dān)的數(shù)量,原則上一人一學(xué)期最多只能承擔(dān)一門(mén)主課,可配以適當(dāng)?shù)膶I(yè)課。

2.2改進(jìn)的益處

2.2.1提高了教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;利于培養(yǎng)更具個(gè)性、更具創(chuàng)新思維的學(xué)生;

2.2.2解決了課時(shí)量的均衡問(wèn)題;

2.2.3培養(yǎng)教育新人;

2.2.4減少了行政工作與教學(xué)任務(wù)的沖突,利于做好本職崗位工作;

2.2.5保護(hù)科研,促進(jìn)教學(xué)科研相長(zhǎng);

2.2.6利于培養(yǎng)專業(yè)方向,促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善;

2.2.7也利于教學(xué)任務(wù)分配的實(shí)施與監(jiān)督管理,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)監(jiān)督機(jī)制,使教學(xué)監(jiān)督管理更加細(xì)化和深入;

2.2.8利于構(gòu)建學(xué)校和諧的教師關(guān)系;

2.2.9符合動(dòng)與靜相結(jié)合的原則,在靜中求穩(wěn)定,在動(dòng)中求發(fā)展,既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”,又要保持大局穩(wěn)定,在穩(wěn)定中求發(fā)展;

2.2.10有利于解決課程分配不合理導(dǎo)致的一系列相關(guān)問(wèn)題;

2.2.11有利于學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

3結(jié)論

通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)分配中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析,揭示了存在于教學(xué)當(dāng)中的一些關(guān)鍵問(wèn)題,并分析了原因,進(jìn)而給出了合理的對(duì)策并分析所帶來(lái)的益處。本文的研究為地方本科院?,F(xiàn)存的一些問(wèn)題給出了思路,諸如教學(xué)任務(wù)分配不公,教學(xué)工作量過(guò)多導(dǎo)致學(xué)校難以處理,更重要的是為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了良好的對(duì)策建議。

作者:劉璇 譚偉 單位:東莞理工學(xué)院成人教育學(xué)院 東莞理工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院