高職電子產(chǎn)品安裝調試教學實踐
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摘要：闡述電子產(chǎn)品安裝與調試課程的教育實踐，培養(yǎng)學生理論學習能力和實踐操作能力，根據(jù)專業(yè)和企業(yè)人才需要，采用理論實踐相貫穿，校企融合的教學模式，提高學生操作能力和實際應用能力。
關鍵詞：高職院校，電子產(chǎn)品，教學實踐
引言
隨著高等職業(yè)教育課程的發(fā)展，學生通過專業(yè)相關課程的教學能掌握動手能力。《電子產(chǎn)品安裝與調試》課程是電子信息工程技術專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)學生理論學習能力和實踐操作能力為目標，滿足專業(yè)和企業(yè)人才需要。
1傳統(tǒng)理論教學的現(xiàn)狀
電子技術與計算機科學、互聯(lián)網(wǎng)等多個學科相融合，發(fā)展到汽車、電力、互聯(lián)網(wǎng)等多個領域，讓我們的生活發(fā)生巨大變化，用人企業(yè)對電子信息類專業(yè)人才需求也在與日俱增，從而對電子技術相關專業(yè)的學生培養(yǎng)越來越重要。傳統(tǒng)教學方式在專業(yè)理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面存在一定問題，尤其在專業(yè)課程設置、教學內容更新、教學方法和模式、評價方式及手段等方面。還存在實驗實訓條件沒有及時跟著電子行業(yè)更新、實訓設備數(shù)量欠缺等問題。不利于培養(yǎng)學生相關知識體系的形成和操作技能的熟練，實踐操作環(huán)節(jié)與企業(yè)實際生產(chǎn)情況懸殊比較大，學生動手操作的技能無法滿足企業(yè)崗位的需求，同時也不利于培養(yǎng)出企業(yè)和當今行業(yè)需要的人才。高職類學生文化基礎相對薄弱，缺乏學習主動性，對于知識采取灌輸?shù)姆绞讲荒茏プW生的注意力，導致學生學習效果一般，達不到行業(yè)對電子技術人才的標準。傳統(tǒng)的教學方法多數(shù)以任務為導向，主要培養(yǎng)學生動手實踐能力，促使學生對理論知識儲備不足。前期相關學科還未形成系統(tǒng)的知識框架，運用不夠靈活。當教學結束時會出現(xiàn)操作能力有提高，但故障查找、解決和調試能力有所欠缺。由此可見，電子技術專業(yè)要結合該課程特點，調整傳統(tǒng)的課程結構，以工作任務為學習載體，需要重新組織教學內容，結合行業(yè)工作情境，采用多種教學方法，夯實學生專業(yè)基礎知識，為專業(yè)拓展課程學習做好基礎，采用能真實有效提高學生職業(yè)能力的教學模式。
2教學方法
（1）項目教學法。電子產(chǎn)品安裝與調試的項目教學法是以理論學習為導向，結合實踐操作內容來完成。以多個具有學科代表性的項目為載體，教師引導理論知識的學習，帶動學生完成實踐操作，在過程中學與做相融合，促進動手能力和學習興趣的提高。在整個項目實施過程中，采用分組合作的學習模式，每組學生要互相討論、共同完成任務，培養(yǎng)學生團隊間的分工協(xié)作能力[1]。每個項目可由多個任務構成，需要學生先掌握相關的理論知識，再進行實際操作，做好理論講解的操作筆記，其中項目與項目之間，任務與任務之間需要有關聯(lián)，由淺入深的帶動學生掌握知識，激發(fā)學生學習動力完成實踐操作。教師在實踐操作過程中，輔助學生完成任務，對學生在討論學習和操作中遇到的問題給予正確解答。最后教師需要對每組的完成情況進行評估，讓學生掌握相關故障問題的排查方法，促進學生解決問題能力的提高。
（2）融合啟發(fā)式、互動式、自主式教學方法。根據(jù)課程特點，制定規(guī)范的任務單，以任務單為導向貫穿在教學中，可以調動學生積極性。對于自主式教學，需要教師轉換角色，在整個學習操作的過程中教師負責控制和評估，學生分組完成操作環(huán)節(jié)，充分調動學生的主觀能動性，小組操作過程中可以融入小組討論法、相互檢查法、小組演示法等，提高學生的協(xié)作能力和學習能力。
（3）指導教學法。主要體現(xiàn)在“以學生為中心”的方式上，通過改變學生慣性的嗟來之食，變成主動找食的方式。這種多樣化的學習方式，可以帶動學生的主體意識、主觀能動性和創(chuàng)新性。在實踐操作環(huán)節(jié)中，教師起到指導作用，根據(jù)學生掌握技能的循序漸進能力分為全指導、半指導、零指導。這種方式有利于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，同時可以帶動學生的學習樂趣以及創(chuàng)新意識。
（4）線上線下教學結合方法。利用網(wǎng)絡學習模式建立線上學習平臺，增進老師與學生的學習互動，促進解決學習中遇到的問題。項目的理論知識、實踐操作的要點和注意事項可以錄制成視頻，也可以制作成微課，用于學生預習、學習和鞏固知識。當學生在實踐操作過程中，遇到問題可以通過回放講解視頻解決問題，加深對知識點的理解。在平臺上可以開展討論環(huán)節(jié)，學生們以頭腦風暴的形式進行發(fā)言，激發(fā)學生自主的學習，在整個學習過程中，變成主動學習和組織學習的角色。
（5）以課帶賽教學方法。本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和操作能力，可以將高職類電子產(chǎn)品類相關技能大賽的內容融入課程中。這種教學方法就是將理論知識、生活應用以及操作能力結合起來，做出具有應用價值的創(chuàng)新產(chǎn)品。通過課上學習的技能參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“彩虹杯”等大學生技能大賽。在整個過程中，不僅加深專業(yè)知識的運用和理解，還能夠激發(fā)學生對這門課程的興趣，以及對于長遠的專業(yè)發(fā)展都意義深遠。
3教學實踐
在課程教學過程中，本著以學生為課堂上的主體，教師負責引導，師生良好互動，教與學相結合的教學模式，讓學生適應工作崗位的需求。通過多種方法的結合，讓學生明確學習目標，產(chǎn)生學習興趣，促進自主學習的動力。
（1）教學項目和內容選取?？紤]專業(yè)培養(yǎng)方案在課程設置方面知識點的前后銜接。要貼合實際應用，根據(jù)電子信息專業(yè)職業(yè)能力要求，對課程內容進行優(yōu)化調整。開展產(chǎn)教結合的課程內容，并且符合企業(yè)用人的崗位技能需求。選取與崗位的工作內容緊密相關的電子產(chǎn)品項目作為課程任務，難易適中，涵蓋教學目標中的所有知識，提高學生綜合素質，全面培養(yǎng)學生能力。讓學生通過學習后，能利用所學知識完成項目和處理過程中的問題，促進學生形成良好的自主學習和研究學習的能力，同時注重該專業(yè)職業(yè)能力與素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。
（2）實施過程。課程在實施過程中，首先由教師將任務單告知學生，任務單中明確所有任務以及分組情況。教師以每一項任務為線索，完成基礎教學目標。開展理論基礎知識學習，通過多種教學方法，將重要知識點和操作要點講授清楚。比如可以制作成電子任務單，小程序形式或者網(wǎng)頁形式，在任務單上可以添加本次任務的重點和難點、操作方法、注意事項。在呈現(xiàn)方式上可以用語音、視頻、動畫等方式。這種多樣化的形式，不僅可以吸引學生學習興趣，而且可以將知識留存，便于學生多次學習。學生在實踐操作過程中，教師應巡回指導、答疑，及時發(fā)現(xiàn)、解決學生提出的問題，對典型情況向全體學生講解。學生分組后選出組長，分工要明確，相互間配合好，分發(fā)實踐操作環(huán)節(jié)的耗材。組長負責領取耗材和任務單，溝通和協(xié)調組員的作用，讓每一位同學理解團隊合作的重要性。因為在電子產(chǎn)品實踐環(huán)節(jié)中，每一個步驟都是環(huán)環(huán)相扣的。各小組在完成任務時，可以相互討論、查找資料，可以請教師進行指導和檢查。但是教師不要立即代替學生來解決問題，要通過啟發(fā)學生如何查找到問題所在，再引導學生通過何種方式來解決目前問題。這種循循善誘的方式有助于學生形成良好的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
（3）教學評價。①完成任務后結合任務特點選取評價方式，首先要評定每個小組的完成情況，然后由小組成員互評，最后由學生本人進行自評，綜合三次評定確定學生的成績。②另一種方式是小組之間互評，每個小組選出代表闡述制作過程，以及在制作過程中遇到的問題，通過什么途徑，用什么方法解決的問題。
4結語
本文對電子產(chǎn)品安裝與調試課程的教學模式進行探索，將多種教學方法相互結合運用，教師在課堂教學環(huán)節(jié)循序漸進地引導學生通過理論知識帶動實踐操作，豐富實踐經(jīng)驗，積極調動學生的學習積極性，促進學生形成創(chuàng)新理念，以及注重實踐與理論結合的方式。通過對該課程教學研究實現(xiàn)深層次的課程教學方法多元化和創(chuàng)新相融合，充分體現(xiàn)以學生為主體，重視培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)能力以及職業(yè)能力。
參考文獻
［1］姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社,2008．
作者：高卉 單位：黑龍江職業(yè)學院
