新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究
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［摘要］河北省新建本科院校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)著重實現(xiàn)教育價值本位回歸的課程目標(biāo)頂層設(shè)計;編寫易于自由組合、注重實踐能力導(dǎo)向性的本土化教材;建立多元化、高素質(zhì)的師資隊伍;發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間“實踐、學(xué)習(xí)、分享”的效能作用;搭建校、政、企相互配合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系。
［關(guān)鍵詞］河北省;新建本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的新確證、新響應(yīng)。面對“創(chuàng)風(fēng)”熱潮，我國高校順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，積極把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并在夯實基礎(chǔ)設(shè)施之時，更主動探索升級教育載體。作為為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的河北省新建本課院校，也應(yīng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為河北省經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
1河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
截至2014年，河北省共有新建本科院校19所。其中，公立院校13所，民辦院校6所。本文重點對河北省13所公辦新建本科院校進行了調(diào)研分析。這13所學(xué)?；痉譃槿箢?第一類是以地市命名的師范?？粕駷榫C合型院校，如石家莊學(xué)院、保定學(xué)院等7所院校;第二類是由師范專科升格仍延續(xù)原來的師范類院校，如滄州師范學(xué)院、唐山師范學(xué)院等4所院校;第三類是具有和延續(xù)原有行業(yè)背景的專業(yè)類院校，如河北金融學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院等2所院校。
1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程越來越受到重視
在課程開設(shè)方面，13所院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并將創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。除1所院校沒設(shè)學(xué)分外，12所院校設(shè)有學(xué)分，都設(shè)有專門的教研室。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、KAB、SYB等，院校課程各具特色，重視程度不斷提高。如金融學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程有機融合，與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，并逐步構(gòu)建“雙創(chuàng)”理論類和“雙創(chuàng)”實務(wù)類課程;唐山師范學(xué)院、邯鄲學(xué)院通過線上、線下的方式學(xué)習(xí)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程;邢臺學(xué)院于2007年起開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課程，石家莊學(xué)院于2009年在全校范圍內(nèi)開設(shè)了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程，河北民族師范學(xué)院于2016年起全校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，保定學(xué)院于2016年開設(shè)了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共課程;衡水學(xué)院開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)教育實驗班”，北華航天工業(yè)學(xué)院有個“創(chuàng)新班”，河北民族師范學(xué)院開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，唐山師范學(xué)院開辦了“創(chuàng)業(yè)精英鍛造計劃”培訓(xùn)班等。廊坊師范學(xué)院、滄州師范學(xué)院也將創(chuàng)業(yè)教育列入必修課。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間建設(shè)逐步加強
河北省13所新建本科院校，紛紛獨自籌建或與當(dāng)?shù)卣?lián)合創(chuàng)建孵化基地、創(chuàng)客空間，各院校分別與當(dāng)?shù)卣姆趸?、?chuàng)客空間達成了合作協(xié)議。其中4所院校的孵化基地、創(chuàng)客空間在河北省所有院校中居于領(lǐng)先的地位。如:河北金融學(xué)院2015年被保定市認定為市級定點創(chuàng)業(yè)孵化基地，同年，河北金融學(xué)院的《金創(chuàng)空間》被認定為保定首批眾創(chuàng)空間;唐山師范學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化園，被確立為河北省首批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園;2016年，滄州師范學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院和河北金融學(xué)院的創(chuàng)業(yè)孵化園被確立為河北省第二批大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范園，這為河北省其他新建本科院校提供了示范引領(lǐng)作用。
2河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
在課程設(shè)置上，雖然院校響應(yīng)上級文件精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修課，但多數(shù)院校將其作為就業(yè)指導(dǎo)中的一部分，課時數(shù)達不到教育部規(guī)定的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》32課時的要求，如:廊坊師范學(xué)院、邢臺學(xué)院是12課時，保定學(xué)院8課時，遠遠達不到32課時的要求;課程內(nèi)容雖然多樣，但主要以選修形式存在，學(xué)生單純依靠興趣選擇課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生中途退學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)遠遠達不到應(yīng)有的效果。如保定學(xué)院開設(shè)了9門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，學(xué)生開始憑著感覺和興趣選修，一段時間后，80%的選修學(xué)生只為了獲取2個學(xué)分而已。還有的院校借鑒試點高校的成功經(jīng)驗在本校復(fù)制，由于缺乏可行性分析，結(jié)果并不符合本校實際。在教材選用上，一是選用的教材大都偏重傳統(tǒng)的理論知識，其內(nèi)容和體例形式不符合河北省新建本科院校的實際，無法很好地與使用者———院校學(xué)生相結(jié)合;二是缺乏立體化教材的構(gòu)建思維，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與所學(xué)專業(yè)、技能訓(xùn)練和能力提升相結(jié)合。在師資上，除金融學(xué)院、石家莊學(xué)院師資隊伍較充足外，其他11所院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師薄弱、數(shù)量不足、專業(yè)性不強，大多教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師本身也不注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)材料的收集和研究，13所院校也沒有將政府、企業(yè)、社會等各界優(yōu)質(zhì)教育資源整合到師資范疇，沒有一支素質(zhì)過硬的師資隊伍。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地建設(shè)上，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動下，河北省新建本科院校紛紛建起了孵化園、創(chuàng)客空間等扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，但多數(shù)院校在基地、空間的管理和使用方面比較偏向保守與安全地運作，學(xué)生進入需要多方審核，導(dǎo)致學(xué)生進入基地、空間不易，使基地、空間實際內(nèi)容的規(guī)劃與執(zhí)行效率較低，甚至造成閑置。
3河北省新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考
河北省新建本科院校應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求，結(jié)合其自身服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的使命，構(gòu)建科學(xué)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
3.1做好課程目標(biāo)的頂層設(shè)計
河北省新建本科院校圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，設(shè)置必修、選修、專題、在線課等多種多樣的課程，如何通過這些課程載體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，這就需要在課程目標(biāo)頂層設(shè)計上，應(yīng)體現(xiàn)以教授知識為基礎(chǔ)、鍛煉能力為關(guān)鍵、培養(yǎng)精神為核心，從而實現(xiàn)普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性定位和教育價值本位回歸。在課程目標(biāo)上可從高到低分為“三個層次”的教育:第一層，面對全體學(xué)生，主要以喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育;第二層，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為之間具有“即時性”與“時滯性”并存的特點，面向有意向、有潛能的學(xué)生，提升其技能、技巧的教育;第三層，以項目為驅(qū)動，開展的項目模擬、項目過程指導(dǎo)、項目成果轉(zhuǎn)化的實踐教育。完成分層教育目標(biāo)，在教學(xué)方式上應(yīng)貫徹“三個結(jié)合”:一是第一課堂教學(xué)與第二課堂實踐相結(jié)合。將第一課堂教學(xué)與第二課堂實踐兩種教育資源最大限度地優(yōu)化配置，形成課內(nèi)外相聯(lián)系的一體化課程，共同承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)功能;二是線上課程與線下反轉(zhuǎn)相結(jié)合。院?？衫镁€上的優(yōu)質(zhì)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生按計劃學(xué)習(xí)，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)統(tǒng)一感興趣的問題，通過反轉(zhuǎn)課堂的形式進行探討、解決，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。三是系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化資訊相結(jié)合。在當(dāng)今瞬息萬變、日益銳進的時代，信息技術(shù)、市場動態(tài)、經(jīng)濟熱點、時事熱點等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)資訊每天大量涌現(xiàn)，教師應(yīng)將這些碎片化信息資訊進行整合，揉進系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)之中，真正達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律靜態(tài)化與發(fā)展生成動態(tài)化相結(jié)合。
3.2編寫本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材
目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材呈現(xiàn)“百花齊放”姿態(tài)。但由于各地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況也不盡相同，所以，現(xiàn)國家推出的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材真正適合河北省新建本科院校的并不多。河北省新建本科院校應(yīng)發(fā)揮骨干教師的理論研究優(yōu)勢，借鑒現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，整合各種社會資源，編寫符合院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的本土化教材。教材內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)包括培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理念模塊、提升綜合素質(zhì)的能力模塊、結(jié)合專業(yè)需求的專業(yè)特色模塊、針對項目運作的實訓(xùn)模塊以及互動延伸的跨界融通模塊等五個模塊的立體化教材，使教師對教材的模塊能夠自由組合、靈活取舍，針對性地培養(yǎng)學(xué)生;教材案例選擇上，應(yīng)以本地域的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)案例為主，并與社會熱點、百姓生活難題相結(jié)合，逐步建立來自河北省各院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎項目及創(chuàng)業(yè)實例的案例庫。
3.3建立多元化、高素質(zhì)的師資隊伍
①盤活現(xiàn)有教師資源。加強現(xiàn)有教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，定期選派專職教師到企業(yè)掛職鍛煉。②探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)的機制。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究室，創(chuàng)新思維，從戰(zhàn)略高度謀劃教師隊伍建設(shè)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊特色課的師資隊伍，鼓勵教師加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎教基金，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。③搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師平臺。實施高校與高校間的教師互聘計劃，積極將企業(yè)家、政府相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，將社會各界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的活力激發(fā)出來，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，開放人才資源共享機制。
3.4發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的效能作用
院校應(yīng)充分發(fā)揮孵化基地、創(chuàng)客空間的“實踐、學(xué)習(xí)、分享”效能作用。一是將基地、空間的臺位和手作工坊真正成為實踐的平臺，每天定時開放，給任何一個有興趣的學(xué)生提供動手實踐的機會。二是將基地、空間作為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供物理空間和設(shè)備空間的一個開放式學(xué)習(xí)平臺，通過可參照性和利用性強的在線課程及專題課程，嘗試讓不同科系的學(xué)生一起修課，使學(xué)生以跨領(lǐng)域多元學(xué)習(xí)整合行動實踐。三是通過定期組織不同主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、競賽等，以此來培養(yǎng)、建構(gòu)某一主題的創(chuàng)客社群，分享更多的創(chuàng)意和創(chuàng)新。
3.5搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及知識傳授、能力培養(yǎng)、實踐訓(xùn)練等多個環(huán)節(jié)，就其基本環(huán)節(jié)而言不是高校一方能夠完成的，應(yīng)當(dāng)由政府、企事業(yè)單位、院校相互配合，打通“創(chuàng)新鏈”“金融鏈”和“產(chǎn)業(yè)鏈”三個鏈條，搭建“政府引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的廣闊平臺，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系。作為引領(lǐng)作用的政府，應(yīng)從優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政務(wù)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、文化環(huán)境及輿論導(dǎo)向等方面充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，調(diào)動統(tǒng)籌各方面力量，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;作為實施主體的高校，應(yīng)深度認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的時代內(nèi)涵。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修環(huán)節(jié)之中，進行有目的、有步驟的普及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能;作為服務(wù)主體的企業(yè)事業(yè)單位，應(yīng)聚集社會資本，拓寬社會融資渠道，扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。利用企業(yè)經(jīng)營、管理的經(jīng)驗，向大學(xué)生示范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程、闡釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、介紹企業(yè)運轉(zhuǎn)模式等相關(guān)培訓(xùn)，通過提供場所，檢驗、展現(xiàn)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。
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作者：劉育明 于建秀 單位：保定學(xué)院
